自主學(xué)習(xí)目標(biāo)下水力學(xué)教學(xué)改革探討

楊海英 陳麗紅 盧 敏

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院，云南 昆明 650201)

自主學(xué)習(xí)目標(biāo)下水力學(xué)教學(xué)改革探討

楊海英 陳麗紅 盧 敏

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院，云南 昆明 650201)

針對(duì)《水力學(xué)》課程教學(xué)的種種弊端，提出了以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的水力學(xué)教學(xué)改革方案，并從創(chuàng)建有利的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、采取合理的評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面進(jìn)行了探討，指出合理的評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的核心。

水力學(xué)，自主學(xué)習(xí)，教學(xué)改革，評(píng)價(jià)方式

《水力學(xué)》是高等院校水利類專業(yè)的一門重要課程，該課程公式和概念較多，綜合性較強(qiáng)，學(xué)生普遍認(rèn)為較為難學(xué)。一直以來(lái)，各相關(guān)高校都非常重視該課程的教學(xué)，并且在不斷的嘗試著各方面的教學(xué)改革[1]。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為提高水力學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)水力學(xué)的教學(xué)改革，其根本在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換[2]，即教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該致力于如何提高學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)這門課程，而不是被動(dòng)的接受，畢竟“授之以魚不如授之以漁”。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，又是一種學(xué)習(xí)能力[3]。想要改進(jìn)這種學(xué)習(xí)過(guò)程，提高這種學(xué)習(xí)能力，教學(xué)改革顯的尤為重要。

1 創(chuàng)建有利的教學(xué)環(huán)境

縱觀以往的水力學(xué)教學(xué)模式，教師是教學(xué)過(guò)程的主要角色。雖然，水力學(xué)課堂教學(xué)的手段已發(fā)展為板書、多媒體、模型、實(shí)驗(yàn)等多種形式的結(jié)合，但學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式幾乎未曾改變。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建有利于其自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境[4]。例如，在講解水力學(xué)三大方程時(shí)，教師提出方程的來(lái)源，即經(jīng)典力學(xué)中的質(zhì)量守恒、能量守恒及動(dòng)量定律，然后鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)其推導(dǎo)過(guò)程。自學(xué)結(jié)束之后開展小組討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后教師為學(xué)生解答具體問(wèn)題，逐漸建立“個(gè)體自學(xué)—合作釋疑—教師指導(dǎo)”的多層次學(xué)習(xí)模塊。教師在解答過(guò)程中，注意不應(yīng)該以告之學(xué)生正確答案為目的，而是要注意說(shuō)話的技巧和方式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何建立經(jīng)典力學(xué)理論和水力學(xué)之間的聯(lián)系通道，進(jìn)而自己推導(dǎo)出三大方程。學(xué)生只有掌握了這些推導(dǎo)過(guò)程才有可能靈活運(yùn)用，并為這門課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔①Y源的管理者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)，在良好的教學(xué)環(huán)境中開展有效的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該創(chuàng)建具體的問(wèn)題情境，盡量將各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)甚至相關(guān)課程串聯(lián)起來(lái)。例如，泄水建筑物下游的水流銜接與消能這部分內(nèi)容公式最為復(fù)雜、計(jì)算量最大且綜合性最強(qiáng)。教師可以讓同學(xué)們嘗試著解決具體的工程實(shí)例中的相關(guān)問(wèn)題，講解時(shí)將三大方程、水躍、堰流及閘孔出流等章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)將《水工建筑物》《水利工程施工》等相關(guān)課程聯(lián)系起來(lái)。如此，既可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程甚至相關(guān)課程的積極性，更有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

2 學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著許多的弊端。例如,許多學(xué)生過(guò)分依賴教師和課堂，不善于提問(wèn)或提不出問(wèn)題,課后除了應(yīng)付作業(yè)幾乎沒有自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)的接受者，學(xué)習(xí)效果可想而知。究其原因在于在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不清楚自己的角色定位，不知道如何學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致一味的盲從。自主學(xué)習(xí)目標(biāo)下的水力學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該扭轉(zhuǎn)這種局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生可以自己選擇教材或相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書籍，不要僅局限于教師所指定的教材，例如四川大學(xué)所編的《水力學(xué)》教材、清華大學(xué)出版社出版的《水力學(xué)》教材及其配套的習(xí)題詳解、《水力計(jì)算手冊(cè)》《水力學(xué)》(英漢雙語(yǔ))等都是有利于學(xué)生自學(xué)的參考書籍，學(xué)生可以選擇適合自己的教材。學(xué)生應(yīng)該在對(duì)教材進(jìn)行初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)個(gè)體情況掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不要受教材內(nèi)容編排順序的局限，盡量總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)性，并充分利用課堂時(shí)間，通過(guò)師生間的互動(dòng)加速自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，總水頭線和測(cè)壓管水頭線的繪制方法在能量方程那部分內(nèi)容已提及，但較為詳盡的例題卻在有壓管流。在學(xué)習(xí)漸變流水面曲線的定性分析和定量計(jì)算時(shí)，應(yīng)將臨界水深和均勻流正常水深的計(jì)算及漸變流水面曲線的分析和計(jì)算一起進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將這些相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容相提并論，前后對(duì)照，并且在課堂上與教師交流細(xì)節(jié)問(wèn)題，必定受益匪淺。學(xué)生對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)后，可參閱相關(guān)工程實(shí)例，有助于理論和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)習(xí)如何學(xué)以致用，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的更為透徹?？傊?，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主宰權(quán)的真正回歸。

3 采取合理的評(píng)價(jià)方式

真正實(shí)現(xiàn)水力學(xué)課程的教學(xué)改革，合理的評(píng)價(jià)方式至關(guān)重要，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這是因?yàn)?，合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一方面能激發(fā)學(xué)生的積極性，確保課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施;另一方面評(píng)價(jià)過(guò)程積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有利于學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)或?qū)?lái)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式基本是以期末考試為核心，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是圍繞此核心而展開，甚至為通過(guò)考試而不擇手段。這些都彰顯了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。自主學(xué)習(xí)目標(biāo)下的水力學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，即在師生互動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)并將這些評(píng)價(jià)積累起來(lái)。具體做法是，在課堂上教師應(yīng)該提供盡可能多的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，通過(guò)師生互動(dòng)盡可能的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，靜水壓強(qiáng)分布圖、壓力體、水面曲線的繪制，或?qū)W生的作業(yè)可以讓學(xué)生在黑板上給出自己的結(jié)果，然后共同討論或請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，最后教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，所有的這些評(píng)價(jià)綜合起來(lái)作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。在這樣的師生互動(dòng)過(guò)程中既可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，使其加深理解，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，又可激勵(lì)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)必有所提高。合理的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)(平時(shí)成績(jī))和終結(jié)性評(píng)價(jià)(期末考試)的有機(jī)結(jié)合，并且逐漸強(qiáng)化前者弱化后者，是水力學(xué)教學(xué)改革的核心。

自主學(xué)習(xí)目標(biāo)下水力學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施能引導(dǎo)教師改變“為教而教”“為考而教”的觀念，樹立為學(xué)生發(fā)展而教的觀念[5]，從而使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)積累和情感體會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率和積極性，為水利類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 陳麗紅,楊海英,張 霞.“實(shí)施兩個(gè)強(qiáng)化”提高水力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量[J].教育教學(xué)論壇,2015(1)：148-149.

[2] 郭 凱.彈性學(xué)習(xí)：機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].高等教育研究，2005,26(2)：78-82.

[3] 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4] 李建軍,胡弼成.高校自主學(xué)習(xí)環(huán)境的特征及其構(gòu)建[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2001,24(2)：96-98.

[5] 劉 威.關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2011，34(sup)：58-60.

Discussion about the hydraulics teaching reform under the autonomous learning goal

Yang Haiying Chen Lihong Lu Min

(YunnanAgriculturalUniversityHydraulicInstitute,Kunming650201,China)

In view of the shortcomings ofHydraulicsteaching, autonomous learning as the goal of teaching reform is put forward and discussed from three aspects including the creation of favorable teaching environment, role change of students and taking reasonable way of evaluation. Among them, the reasonable way of evaluation is the core of teaching reform.

hydraulics, autonomous learning, teaching reform, way of evaluation

2015-06-04

楊海英(1978- )，女，碩士，講師； 陳麗紅(1972- )，女，碩士，副教授； 盧 敏(1972- )，女，博士，副教授

1009-6825(2015)23-0229-02

G642.0

A