團(tuán)隊(duì)展示法在“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)中的實(shí)踐探析

張育誠(chéng)

摘 要 最近幾年來(lái)，團(tuán)隊(duì)展示法作為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職業(yè)規(guī)劃”）課程教育教學(xué)改革不斷深化的重要成果，正逐漸融入大學(xué)課堂教學(xué)。該方法充分吸納了包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在內(nèi)的多種教育理念，并在“職業(yè)規(guī)劃”課程中進(jìn)行了具體的實(shí)踐，深受學(xué)生歡迎。

關(guān)鍵詞 團(tuán)隊(duì)展示法 職業(yè)生涯規(guī)劃 理念來(lái)源 具體實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.061

Abstract Team-based learning method as an important achievement has deepened the reform of university students' career planning course （This course is hereinafter referred to as "career planning"） education and teaching in the recent years. And now this method is merging into university teaching in class. Team-based learning method fully absorbs a variety of educational theories such as learning theory of constructivism. It has been concretely experimented and well received in the career planning course.

Key words team-based learning method； career planning； fountain of theory； concrete practice

自《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》）實(shí)施以來(lái)，各高校日益重視“職業(yè)規(guī)劃”課程，將該課程列為公共必修課程，加大教學(xué)力度，增加教學(xué)學(xué)時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)管理，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用各種教學(xué)載體，增強(qiáng)了該課程的感染力和實(shí)效性，職業(yè)生涯知識(shí)得到有效應(yīng)用，人生規(guī)劃理念得到大力推廣，“職業(yè)規(guī)劃”課程得到長(zhǎng)足發(fā)展。

特別是最近幾年來(lái)，不少高校圍繞《教學(xué)要求》，并著眼當(dāng)下時(shí)代發(fā)展和大學(xué)生求職求知需求，參考國(guó)外大學(xué)開(kāi)展“職業(yè)規(guī)劃”相關(guān)課程先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“職業(yè)規(guī)劃”課程教育教學(xué)改革開(kāi)展了有益的研究和探索。其中，團(tuán)隊(duì)展示法即是該課程教育教學(xué)改革創(chuàng)新的一項(xiàng)重要成果。

1 團(tuán)隊(duì)展示法的概念界定

團(tuán)隊(duì)展示法作為一種新型教學(xué)方法逐漸融入大學(xué)課堂教學(xué)，正應(yīng)用于語(yǔ)言文學(xué)、物流管理、機(jī)械工程及職業(yè)規(guī)劃等高等教育各類(lèi)課程當(dāng)中，因其能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程的積極性，擺脫傳統(tǒng)單調(diào)的“說(shuō)教困乏模式”而深受大學(xué)生的歡迎。

那么，何謂“團(tuán)隊(duì)展示法”？它指的是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、任務(wù)型學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)合作理論等理論的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)教師的方向性引導(dǎo)，以課程中的某一章節(jié)或者某一項(xiàng)課題為研究任務(wù)，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體互相配合，并以團(tuán)隊(duì)的個(gè)體或者全體成員展示的形式，自主完成研究任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐方法。

2 團(tuán)隊(duì)展示法的理念來(lái)源

團(tuán)隊(duì)展示法作為多元化理論的綜合體，其體現(xiàn)著包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在內(nèi)的多種教育理念：

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。著名建構(gòu)主義理論家、教育家布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)自身主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而非僅僅接受被動(dòng)地接受外界經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這種建構(gòu)過(guò)程他人無(wú)法替代。①他認(rèn)為，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)建構(gòu)無(wú)可替代的原理，運(yùn)用包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)外界的信息進(jìn)行選擇和加工，推動(dòng)學(xué)生自身原有的舊經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的互相作用和融合，建構(gòu)出自己的知識(shí)模型。“職業(yè)規(guī)劃”課程僅僅依靠傳統(tǒng)單向信息傳播的說(shuō)教模式，已經(jīng)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，團(tuán)隊(duì)展示法則能為學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)自身知識(shí)的學(xué)習(xí)“新平臺(tái)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用“新平臺(tái)”進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和探索的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效開(kāi)展。

（2）任務(wù)型教學(xué)理論。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家簡(jiǎn)·威利斯（Jane Willis）提出了任務(wù)課堂教學(xué)的三大步驟：教師引入任務(wù)、學(xué)生努力執(zhí)行任務(wù)以及檢驗(yàn)任務(wù)完成情況并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用于生活。②這種通過(guò)教師在教學(xué)活動(dòng)的一開(kāi)始就確定任務(wù)的形式，有利于在課程初始階段就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。而學(xué)生相互之間的討論和研究，并就任務(wù)如何完成形成團(tuán)隊(duì)的完成思路，則有利于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和溝通能力，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)與合作意識(shí)。團(tuán)隊(duì)展示法在“職業(yè)規(guī)劃”課程的具體應(yīng)用，為現(xiàn)階段在大學(xué)生中存在的分析和解決問(wèn)題能力不強(qiáng)、溝通表達(dá)能力偏弱等問(wèn)題提供了有效的解決方案。

（3）學(xué)習(xí)合作理論。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理念和策略體系，是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。③團(tuán)隊(duì)展示要求團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)學(xué)生都圍繞具體任務(wù)或課題解決這個(gè)共同目標(biāo)進(jìn)行深入互動(dòng)，互動(dòng)的過(guò)程，既是各抒己見(jiàn)的商討過(guò)程，更是取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過(guò)程；團(tuán)隊(duì)展示的不僅是最終的研究成果，更是一種合作精神。在當(dāng)下更加強(qiáng)調(diào)協(xié)同合作的職業(yè)環(huán)境下，將團(tuán)隊(duì)展示法融入“職業(yè)規(guī)劃”的課堂教學(xué)顯得異常重要。

3 團(tuán)隊(duì)展示法在“職業(yè)規(guī)劃”課程的具體實(shí)踐

隨著團(tuán)隊(duì)展示法在高等教學(xué)中發(fā)展，該方法的應(yīng)用面將越來(lái)越廣。從目前來(lái)看，從文學(xué)專(zhuān)業(yè)到物流專(zhuān)業(yè)，從地理專(zhuān)業(yè)到機(jī)械專(zhuān)業(yè)，在不同專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)上都呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在“職業(yè)規(guī)劃”課程中，團(tuán)隊(duì)展示法既體現(xiàn)出其涵蓋多個(gè)環(huán)節(jié)的普遍特點(diǎn)，又體現(xiàn)出其在展示方法上的豐富性，進(jìn)一步增強(qiáng)了“職業(yè)規(guī)劃”的趣味性和感染力，大大提高了學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的積極性，有利于教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)?！奥殬I(yè)規(guī)劃”課程團(tuán)隊(duì)展示法的具體實(shí)踐主要包括以下五個(gè)方面：

（1）任務(wù)選定。“任務(wù)選定”是團(tuán)隊(duì)展示法的基礎(chǔ)性步驟?！盎A(chǔ)”能否打得牢，任課教師的指引是關(guān)鍵。任課教師需在開(kāi)展團(tuán)隊(duì)展示前，按照教材章節(jié)、就業(yè)環(huán)境以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)等教學(xué)因素，選擇若干具有代表性的內(nèi)容作為學(xué)生團(tuán)隊(duì)展示要完成的任務(wù)，形成一定量的“任務(wù)庫(kù)存”。這些的任務(wù)既可以來(lái)自課本內(nèi)容，也可以來(lái)源于外界環(huán)境。一般來(lái)說(shuō)，按照課程章節(jié)來(lái)建立“任務(wù)庫(kù)存”，無(wú)論是對(duì)任課教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都更容易把握。例如設(shè)立“職業(yè)能力與價(jià)值觀探索”研究任務(wù)，通過(guò)瀏覽圖書(shū)教材及網(wǎng)上資料，學(xué)生很容易就搜集到與該內(nèi)容相關(guān)材料?？傊握n教師需根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)，預(yù)估學(xué)生團(tuán)隊(duì)數(shù)量，建立起足夠大的“任務(wù)庫(kù)存”。

（2）團(tuán)隊(duì)構(gòu)建。團(tuán)隊(duì)構(gòu)建是團(tuán)隊(duì)展示的第二個(gè)步驟。任務(wù)的完成離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)這一載體，任務(wù)是團(tuán)隊(duì)每一名成員的任務(wù)，若團(tuán)隊(duì)成員之間性格相近，興趣相同，相互信任，配合密切，團(tuán)隊(duì)展示的質(zhì)量就好；若團(tuán)隊(duì)組成不合理，性格相左，興趣相背，互不配合，團(tuán)隊(duì)展示的質(zhì)量就會(huì)大打折扣。結(jié)合“職業(yè)規(guī)劃”課程特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生具體情況，任課教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人性格和興趣愛(ài)好等方面特點(diǎn)，以宿舍和朋友圈等非正式組織的形式自由創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)，按照5至6人為一組創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)，并選拔出團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)、提出團(tuán)隊(duì)名稱(chēng)及口號(hào)等。在各團(tuán)隊(duì)完成構(gòu)建后，根據(jù)“職業(yè)規(guī)劃”課程任課教師建立的“任務(wù)庫(kù)存”通過(guò)自由選擇或者抽簽選擇的方式“領(lǐng)取研究任務(wù)”。

（3）溝通研究。溝通研究是團(tuán)隊(duì)展示的第三個(gè)步驟。在各團(tuán)隊(duì)“領(lǐng)取研究任務(wù)”后，將圍繞各自所需完成的任務(wù)在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行溝通、討論和研究?！奥殬I(yè)規(guī)劃”課程任課教師不具體參與其中，只在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，才進(jìn)行有針對(duì)性的展示輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。做好溝通研究，首先是團(tuán)隊(duì)每名成員就研究任務(wù)進(jìn)行分析，每個(gè)成員都需對(duì)“需要完成的任務(wù)是什么任務(wù)”、“該任務(wù)都包括哪些方面的內(nèi)容”以及“如何完成該任務(wù)”等問(wèn)題進(jìn)行思考并闡述自己的想法。其次是在團(tuán)隊(duì)成員都發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)綜合各方面意見(jiàn)，進(jìn)一步組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論，對(duì)需要完成的任務(wù)形成初步的認(rèn)識(shí)，提出研究任務(wù)完成的大體思路、具體分工、方式方法以及時(shí)間安排等要求。再次是團(tuán)隊(duì)成員按照以上要求，圍繞“研究任務(wù)”通過(guò)閱讀瀏覽圖書(shū)期刊、雜志報(bào)紙，登錄網(wǎng)絡(luò)媒介、CNKI等各大電子資源庫(kù)等渠道搜集各自所需要搜集的資料并進(jìn)行匯總、比較和篩選。最后是團(tuán)隊(duì)再次就如何完成“研究任務(wù)”進(jìn)行好團(tuán)隊(duì)展示的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，當(dāng)中包括展示的具體思路、展示的具體內(nèi)容、展示的方式方法、展示的工具載體、上場(chǎng)的具體人員、人員的具體分工、展示的專(zhuān)業(yè)特色等內(nèi)容。

（4）上臺(tái)展示。在對(duì)任務(wù)選定、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建以及溝通研究三個(gè)方面進(jìn)行充分準(zhǔn)備后，就進(jìn)入到進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示階段。為了確保團(tuán)隊(duì)展示的實(shí)際效果，“職業(yè)規(guī)劃”課程任課教師應(yīng)建議各團(tuán)隊(duì)在上臺(tái)前先進(jìn)行一次“彩排”，通過(guò)“彩排”發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)展示在思路、內(nèi)容、方法、載體、專(zhuān)業(yè)性和臨場(chǎng)發(fā)揮等方面存在的不足，并對(duì)照以上不足進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)。任課教師在課堂展示前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要合理控制展示時(shí)間，5～6人的團(tuán)隊(duì)一般以25～30分鐘為宜；同時(shí)，通過(guò)抽簽形式確定各團(tuán)隊(duì)展示順序，確保展示依次進(jìn)行。在課堂展示中，各團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)展示內(nèi)容和成員特長(zhǎng)，選擇一個(gè)、多個(gè)或者全體成員上臺(tái)展示。各團(tuán)隊(duì)也應(yīng)合理分配展示時(shí)間，在較短的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用WORD或者PPT的載體，以講解講演、案例分析、情境模擬、互動(dòng)游戲等形式，突出展示各自特色內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)各種情境，提高課堂展示的表現(xiàn)力和感染力。作為任課教師，要引導(dǎo)好各團(tuán)隊(duì)圍繞“研究任務(wù)”在臺(tái)上進(jìn)行展示，認(rèn)真對(duì)各團(tuán)隊(duì)的展示情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，并對(duì)全部團(tuán)隊(duì)展示的作品進(jìn)行存檔，如果條件允許，還可以對(duì)團(tuán)隊(duì)展示全過(guò)程進(jìn)行錄制，以便學(xué)生課后回看視頻，不斷改進(jìn)展示中存在的不足。

（5）點(diǎn)評(píng)考核。各團(tuán)隊(duì)展示結(jié)束后，“職業(yè)規(guī)劃”課程任課教師應(yīng)對(duì)展示情況組織點(diǎn)評(píng)工作。點(diǎn)評(píng)包括“團(tuán)隊(duì)自我點(diǎn)評(píng)”、“其他團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評(píng)”以及“任課教師點(diǎn)評(píng)”三部分。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容包括展示的內(nèi)容是否豐富、展示的思路是否清晰、展示的時(shí)間是否充分、團(tuán)隊(duì)的特色是否充分體現(xiàn)、展示中的表達(dá)是否流暢、展示是否能調(diào)動(dòng)全體成員積極性等。當(dāng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)特別是其他團(tuán)隊(duì)對(duì)展示情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，任課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞團(tuán)隊(duì)展示完成的情況這一主題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既要看到展示中的優(yōu)勢(shì)一面，也要看到展示中仍然存在的不足，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。④任課教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)更是要把握點(diǎn)評(píng)方向，對(duì)于團(tuán)隊(duì)展示中展現(xiàn)出的客觀分析和系統(tǒng)規(guī)劃的一面應(yīng)給予高度贊賞，同時(shí)也要指出各團(tuán)隊(duì)在展示中存在的語(yǔ)言表達(dá)能力偏弱、課堂展示能力不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)配合展示能力欠缺、自身特色難以彰顯等各個(gè)方面的不足，并為各團(tuán)隊(duì)提供有針對(duì)性的培訓(xùn)和輔導(dǎo)。除此以外，為了切實(shí)提高學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)展示的積極性，“職業(yè)規(guī)劃”任課教師應(yīng)把團(tuán)隊(duì)展示作為課程考核的重要內(nèi)容，在日常考核中增設(shè)團(tuán)隊(duì)展示分值，細(xì)化團(tuán)隊(duì)展示考核標(biāo)準(zhǔn)，更好推進(jìn)團(tuán)隊(duì)展示法在“職業(yè)規(guī)劃”課程的應(yīng)用探索。

注釋

① 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn). [EB-OL]（2012-12-10） http：//www.pep.com.cn/ xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk1/115/jyxlx/201012/t20101210_985265.htm.

② 任務(wù)型教學(xué). [EB-OL]（2016-4-10） http：//baike.baidu.com/link？url=zteyrwb8 srFM6h8ZReaAL4wjtcvqnBRobtUs7u_ikkHQuyeInmzZguxahCTVSmcQqUz IK y0Hxe4X1UX4k0cO9K.

③ 王愛(ài)勇.學(xué)生課堂展示與教師有效指導(dǎo)[J].教育探索，2011（6）：78.

④ 鄧程丹.課堂展示在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：75.