論大學(xué)語(yǔ)文課堂支架式教學(xué)法的應(yīng)用

韋雨彤

內(nèi)容摘要：支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論的一種較為成熟的教學(xué)法，適用于以學(xué)生為主體、教師輔助的教學(xué)。本文以蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》為例，探討支架式教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)際應(yīng)用效果，以期為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供一些借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 支架式教學(xué) 建構(gòu)主義 自主探索 蘇軾

大學(xué)語(yǔ)文課程是高校非中文專業(yè)的公共必修課，是高等教育的基礎(chǔ)課程之一。東南大學(xué)王步高教授認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文不是“高四語(yǔ)文”、不只是“補(bǔ)差”，而是“大學(xué)”教育平臺(tái)下的語(yǔ)文課。因此，大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育給學(xué)生帶來(lái)的厭學(xué)情緒，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)及民族文化的認(rèn)同與自豪。支架式教學(xué)法源自建構(gòu)主義教學(xué)理論，在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在大學(xué)語(yǔ)文的課堂上運(yùn)用支架式教學(xué)法，可以有效地創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一.支架式教學(xué)法的內(nèi)涵

“支架”又被稱為“腳手架”，本是建筑行業(yè)當(dāng)中的術(shù)語(yǔ)，伍德（Wood，1976）等人最先借用支架的概念來(lái)比喻成人或更有能力的他人在兒童或新手學(xué)習(xí)過(guò)程中提供的有效支持。支架式教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論尤其是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為理論基礎(chǔ)，維果茨基認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在兩種水平，一種是實(shí)際水平，一種是潛在水平，而這兩者之間的區(qū)域就“最近發(fā)展區(qū)”，教師的作用就在于把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生的認(rèn)知水平與技能從現(xiàn)有層面向更高層面邁進(jìn)，使教學(xué)永遠(yuǎn)走在發(fā)展前面。采用支架式教學(xué)，學(xué)習(xí)者以現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)，在教師或更有能力的他人引導(dǎo)、協(xié)助下的，主動(dòng)掌握并內(nèi)化知識(shí)和技能，使自身知識(shí)和技能不斷由現(xiàn)有水平上升至潛在水平。支架式教學(xué)由“搭建支架”、“進(jìn)入情境”、“獨(dú)立探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“效果評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)組成，在具體運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的采用這五個(gè)環(huán)節(jié)的某些部分。

二.支架式教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用

下面以一堂具體的語(yǔ)文課為例：

課題：江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)

教具：Powerpoint、視頻

教學(xué)對(duì)象：非中文專業(yè)大一?？粕?/p>

教學(xué)內(nèi)容：十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼。縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。

夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年腸斷處：明月夜，短松岡。

支架式教學(xué)前期分析：在備課階段中，教師首先要了解學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，比如“有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)或了解過(guò)該作者？”亦或“有沒(méi)有接觸過(guò)類似主題的文章？”如果學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)該作者的其他作品，或?qū)W習(xí)過(guò)類似主題的課文，那么在上課時(shí)就可以此作為導(dǎo)入，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，分解學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架。

采用支架類型：范例支架、問(wèn)題支架、建議支架、語(yǔ)言支架、向?qū)еЪ艿?/p>

課時(shí)安排：3課時(shí)

1.搭建支架——定發(fā)展區(qū)，建概念架

從回顧學(xué)生中學(xué)時(shí)代可以推測(cè)，學(xué)生對(duì)蘇軾這個(gè)人物及作品是有觸及的，學(xué)生的潛在發(fā)展水平就是對(duì)蘇軾人物“兒女情長(zhǎng)”的一面的認(rèn)知，教師的任務(wù)就是在于激活學(xué)生原有的關(guān)于蘇軾的了解，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。

2.進(jìn)入情境——教師引導(dǎo)、學(xué)生感知

范例支架：前一節(jié)課給學(xué)生放了一部電影《世界是平的》，要求學(xué)生注意觀察電影里體現(xiàn)的印度與美國(guó)的文化差異現(xiàn)象并進(jìn)行介紹，那么教師在總結(jié)時(shí)便采用了關(guān)于印度著名景點(diǎn)“泰姬陵”的愛(ài)情故事做結(jié)尾：國(guó)王為了紀(jì)念他的亡妻修建了一座舉世無(wú)雙的陵墓，從此泰姬陵的美麗故事流傳千古，那么在我們中國(guó)，也有一位癡情的丈夫、一位偉大的文學(xué)家，用他獨(dú)特的方式紀(jì)念愛(ài)妻，書(shū)寫(xiě)了一段傳頌至今的悼亡詞，他就是大家非常熟悉的蘇軾.....今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》。

問(wèn)題支架：著名作家方方寫(xiě)過(guò)一篇文章《喜歡蘇東坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地問(wèn)：如果你同蘇東坡活在同一時(shí)代，你是不是會(huì)嫁給他？方方回答：當(dāng)然，只要蘇東坡肯娶我。可見(jiàn)蘇軾在女孩子心目中還是很有市場(chǎng)的。他的魅力何在呢？在你心目中蘇軾是一個(gè)什么形象？結(jié)合學(xué)過(guò)的詩(shī)句回答。

學(xué)生一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)的時(shí)候教師應(yīng)該提示：

后人這樣評(píng)價(jià)蘇軾：倘若中國(guó)缺少了蘇軾，那么中國(guó)的山、水、月、酒都會(huì)大為遜色，大家回憶一下蘇軾有哪些詩(shī)文是關(guān)于“山”“水”“月”“酒”的？這些詩(shī)文又體現(xiàn)了蘇軾有著什么樣的性格？

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以逐步地說(shuō)出蘇軾關(guān)于此的名句，如“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”等名句，通過(guò)這些詩(shī)句，學(xué)生可自行概括蘇軾的性格：浪漫、豪放、豁達(dá)、智慧等。教師此時(shí)可順勢(shì)引導(dǎo)：今天來(lái)體會(huì)蘇軾性格中的另一面——兒女情長(zhǎng)。

語(yǔ)言支架：朗誦《江城子》，學(xué)生正式進(jìn)入課文情境。

向?qū)еЪ埽赫w感知——你覺(jué)得《江城子》這首詞好嗎？好在哪里？（之前學(xué)習(xí)羅素《我為什么活著》時(shí)教師已經(jīng)啟發(fā)過(guò)學(xué)生如何評(píng)價(jià)一篇文學(xué)作品，這時(shí)可以提示學(xué)生從“結(jié)構(gòu)”“內(nèi)容”“情感”“語(yǔ)言”等發(fā)面思考。）

3.獨(dú)立探索——帶著問(wèn)題、自主研習(xí)

教師通過(guò)設(shè)置圍繞課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題支架，一邊講解一邊引導(dǎo)學(xué)生自主思考，學(xué)生在思考的過(guò)程中逐步主動(dòng)理解蘇軾內(nèi)心的情感世界。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

問(wèn)題1：這首詞的題記為“記夢(mèng)”，那么詞的上片是不是直接寫(xiě)夢(mèng)？是否可以刪除？請(qǐng)說(shuō)明你的理由。

問(wèn)題2：如何理解“兩茫?！敝械摹皟伞?？

問(wèn)題3：“十年生死兩茫茫?！笔?，對(duì)作者來(lái)說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)？為什么？

問(wèn)題4：有人說(shuō)，文章中出現(xiàn)了一些邏輯問(wèn)題。是不是蘇軾思念過(guò)度，精神受了刺激。下面請(qǐng)同學(xué)思考這些問(wèn)題。

（1）為什么在“自難忘”之上加了“不思量”？這是否互相矛盾嗎？

（2）作者說(shuō)自己“塵滿面，鬢如霜”時(shí)不過(guò)40歲，是什么原因造成 作者未老先衰的？

問(wèn)題5：千里孤墳，無(wú)處話凄涼。（1）“無(wú)處”是什么意思？

（2）話的是什么“凄涼”？

問(wèn)題6：太殘忍了，讓他們夫妻兩說(shuō)句話好嗎？那是讓他們說(shuō)一句話呢，還是“相顧無(wú)言”好。為什么？

問(wèn)題7：還有哪些詩(shī)句與這樣的情境有異曲同工之妙呢？

問(wèn)題8：夢(mèng)醒時(shí)分，作者腦海中浮現(xiàn)的場(chǎng)景又是怎樣的呢？為什么？

問(wèn)題9：?jiǎn)柺篱g情為何物，直教人生死相許。你知道這樣的愛(ài)情故事嗎？

教師應(yīng)當(dāng)注意，在對(duì)學(xué)生提問(wèn)或解答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)融入自己的理解，賦予題目生活化的片段與生動(dòng)的語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)題目的理解與印象。如在問(wèn)問(wèn)題4“不思量”與“自難忘”是否相互矛盾時(shí)，教師在已經(jīng)有學(xué)生回答出來(lái)的情況下還可以拿現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)舉個(gè)例子“現(xiàn)在請(qǐng)你們不去想教室里面穿綠色衣服的同學(xué)你們可以做得到嗎？”這時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們反而在到處尋找穿綠色衣服的同學(xué)，老師可以順勢(shì)說(shuō)“現(xiàn)實(shí)生活中有時(shí)越是不想去想的反而越容易被記起，尤其是當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心深愛(ài)著一個(gè)人時(shí)，理性已然無(wú)法控制?！睂W(xué)生笑。另外在問(wèn)蘇軾為何只有40歲便“塵滿面，鬢如霜”時(shí)，教師可以拿一些學(xué)生熟悉的名人舉例子啟發(fā)學(xué)生思考，如“林志穎、周迅都已經(jīng)四十歲了，看起來(lái)只有二十多歲，為何蘇軾卻頭發(fā)全白了？”學(xué)生在回答時(shí)幾乎都能回答出是思念亡妻的苦楚熬白的，但沒(méi)有人能結(jié)合蘇軾為官的實(shí)際回答到另一個(gè)原因，即仕途坎坷的艱辛“艱難苦恨煩霜鬢”，對(duì)此教師應(yīng)予以強(qiáng)調(diào)。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——合作探究、發(fā)散思維

隨著學(xué)習(xí)的深入，老師可搭建一個(gè)虛擬場(chǎng)景，給學(xué)生相互探討的空間，讓學(xué)生在感同身受中理解蘇軾相見(jiàn)卻無(wú)法相見(jiàn)的凄婉哀傷的情感。

下片前五句為記夢(mèng)。如果此時(shí)你就是蘇軾？試想你在夢(mèng)中是怎么與王弗相見(jiàn)的？你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么？請(qǐng)加入想象，越細(xì)膩逼真越好。請(qǐng)以小組為單位進(jìn)行討論并表演。

5.效果評(píng)價(jià)——合理全面、及時(shí)反饋

從大學(xué)語(yǔ)文課堂伊始教師搭建支架讓學(xué)生沿著支架探索，到最終學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化掌握，教師都要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)的諸如課堂作業(yè)完成后打分之類的單邊評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)類似于“點(diǎn)評(píng)”，貫穿課堂始終，學(xué)生每回答出一個(gè)問(wèn)題、每完成一個(gè)任務(wù)，教師都要對(duì)回答進(jìn)行反饋，以檢驗(yàn)并及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況與學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)是雙向的，既能起到溝通的作用又能激發(fā)學(xué)生探索的興趣，拉近師生間的關(guān)系。

三.大學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用支架式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)語(yǔ)文課從學(xué)科定位到教學(xué)目標(biāo)都決定了大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法要有別于中小學(xué)語(yǔ)文。大學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)具備升華大學(xué)生道德情感的作用，梳理并激活學(xué)生已學(xué)過(guò)但被逐漸遺忘的語(yǔ)文知識(shí)，最重要的是，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

支架式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于可以實(shí)現(xiàn)將課堂中心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，支架式教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境可以將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容賦予生動(dòng)性與人性化，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨與交際能力。而這一些與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的客觀需求是不謀而合的。因此，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地采用支架式教學(xué)的某些教學(xué)策略，探索出一條合適的教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）