大學英語課堂的任務(wù)型團隊合作模式實踐研究——以“主題式”電影賞析課為例

潘俊峰 楊 敏

（第三軍醫(yī)大學外語教研室，重慶 400038）

一、大學英語課堂面臨的危機

首先，陳舊刻板的教學方式滋長“課堂無用”的觀念，現(xiàn)今的大學英語課堂沒有設(shè)計出符合現(xiàn)代學生特點和國際教育倡導的課堂教學環(huán)境?！白⑷胧健苯虒W和“給予式”課堂難以釋放學生的智慧，滿足學生的期待，發(fā)揮學生的優(yōu)勢，逐漸滋長“課堂無用”的觀點。課堂一旦缺失了學習的主體，教學就成為了“無效教學”，導致課堂危機。其次，“觸屏信息”時代，教師已不是知識的唯一來源，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學生提供了廣闊的學習渠道和多樣化的學習途徑，遠比課堂精彩也大大超越了教師一個人的知識水平。如果老師依然采用傳統(tǒng)的“教師講”和“教師給”的教學方法，學生會更趨向于利用網(wǎng)絡(luò)學習知識，導致無論老師怎樣激情四射，學生時常是看著i-Phone，玩著iPad，形成課堂危機。

二、課堂危機下的“任務(wù)型團隊合作教學模式”

美國實用主義哲學的代表人物杜威提出了“學生中心論”，超越“學科知識中心論”的理論，認為“教育就是學生經(jīng)驗的不斷重組和改造”，其教學過程包括創(chuàng)設(shè)情境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)自己感興趣想探究的問題，然后老師提供進一步探究所需的資源鼓勵學生尋找問題產(chǎn)生的原因，最后引導學生提出解決問題的方案，從中學到知識，提高能力，尤其是思維能力?！叭蝿?wù)型團隊合作”模式即是依照這樣的教學原理和原則。

三、實踐研究設(shè)計

1.研究目的

本研究以主題式電影賞析為例，旨在解決“任務(wù)型團隊合作模式”是否是當下大學英語教學課堂最適宜的模式？

2.研究對象

本研究對象為第三軍醫(yī)大學非英語專業(yè)2012級二年級121名學生，擬進行為期一學期的主題式電影賞析課程學習。為確保數(shù)據(jù)的真實性，2012級同專業(yè)的121名學生全部參與了本次研究。

3.研究方法

本研究共發(fā)放兩套問卷，一套在2012年3月，發(fā)放121份，回收有效答卷120份。調(diào)查內(nèi)容涉及被調(diào)查者對主題式電影賞析課程的需求；另外一套在2012年7月，發(fā)放121份，回收有效試卷121份。調(diào)查內(nèi)容旨在分析經(jīng)過一學期“任務(wù)型團隊合作模式”下的主題式電影賞析教學后，對學生的滿意度進行調(diào)查。

最后將所得的相關(guān)數(shù)據(jù)運用卡方檢驗和克魯斯卡爾-沃利斯檢驗進行統(tǒng)計分析。

4.研究結(jié)果

4.1 學生對“主題式”電影賞析是否感興趣

想要抓住學生首先要抓住學生的興趣。120名研究對象中，35人通過六級，78人通過四級，7人未能達到四級要求。在需求分析部分，問及學生對“主題式”電影賞析是否感興趣時，4.2%(5/120)的學生對此沒有興趣；20.0%(24/120)的學生表達了一點點興趣；47.5%(57/120)和28.3%(34/120)的學生分別表達了感興趣和非常感興趣。7名沒有通過四級的學生對電影賞析都選擇了對電影賞析很有興趣。在訪談中他們表達了目前英語學習的壓力和倦怠，想要在輕松愉快的氛圍中學習同時提高語言能力。通過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，p=0.576（p>0.05），表明學生對電影賞析的興趣與他們外語水平的高低沒有聯(lián)系。

4.2 學生是否愿意將“主題式”電影賞析作為第四學期的英語課程

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從上述調(diào)查中可以看出，只有5%的學生愿意在第四學期上大學英語課本；高級聽說、英美報刊閱讀和測試訓練分別占到總?cè)藬?shù)的10%，5%和20.8%；有57.5%的學生選擇了“主題式”電影賞析。

4.3 學生對“主題式”電影賞析課程的滿意度調(diào)查

學生滿意度調(diào)查

運用克魯斯卡爾-沃利斯檢驗，p=3.4×10-22，p<0.05，學生的滿意度調(diào)查具有統(tǒng)計學意義。

四、實踐研究討論

大學英語課堂危機導致了大學英語的學分壓縮和基礎(chǔ)課程壓縮，這讓大學英語教師感受到了危機，課程設(shè)置也逐漸開始從單純的從語言基礎(chǔ)教學向以內(nèi)容為依托的語言教學突圍，以加強學生思辨能力和人文素質(zhì)教育培養(yǎng)。上海復(fù)旦大學在2010年秋對開出大學英語后續(xù)課程的65所學校的調(diào)查統(tǒng)計情況（蔡基剛，2012）如下圖：

不管后續(xù)課程的內(nèi)容如何調(diào)整，一定要與學生的需求相結(jié)合，同時改變課堂教學模式。

任務(wù)型團隊教學模式創(chuàng)設(shè)了與學生生活的情景具有相似性或關(guān)聯(lián)性的問題，如“主題式”電影賞析之一——愛情。學生們在這個大的主題下，有的從“初戀”的角度，有的從“婚姻”的角度，有的從“同性戀”的角度，自主合作，在各種相關(guān)電影中尋找、篩選信息；然后通過小組討論，師生討論梳理信息，并用PPT呈現(xiàn)信息；最后用英文陳述的形式在課堂上交流、驗證信息。整個課堂有陳述、闡述、爭論、說服、質(zhì)疑、提問、解答等等，讓學生體驗求索、求學、求發(fā)展的過程，最終達到超越課堂、超越教師、超越課本的目的。老師以“任務(wù)”為紐帶，為學生構(gòu)建靈活的課堂學習環(huán)境，最大限度地發(fā)揮學生的學習主動性、積極性以及創(chuàng)新精神。所以學生們對“主題式”電影賞析的整體評價認為“很好”和“好”的分別占35.5%(43/121)和 33.9%(41/121)。

在任務(wù)型團隊教學模式下的教學設(shè)計，80分鐘的課堂（2學時），學生陳述和問答占到了50分鐘（80.6%）。老師給予了學生陳述很大的自由度，如“主題式”電影賞析之一——愛情，有的小組以《斷臂山》為例，結(jié)合2013年4月冰島女總理訪華陳述了自己對同性戀的看法；也有小組通過對《北京遇上西雅圖》這部電影的分析引發(fā)了大家對“油條”和“游艇”兩種不同戀愛觀的討論；還有小組通過對比美國電影《怦然心動》和泰國電影《初戀那些事》進行對比，提出問題：初戀要不要大膽的表達出來。整個課堂行為由“老師講”變成了“學生展”，學生們“出勤”變成了課堂上“出彩”；而“老師臺上”變成了“學生臺上”，“一人主宰課堂”變成了“人人參與課堂”，“紙質(zhì)課本”變成了“立體資源”。當然，老師對學生課前的指導，協(xié)助他們對信息進行梳理，規(guī)范語言，確保了課堂上學生陳述的質(zhì)量。因此，對課堂學生陳述的滿意度調(diào)查認為“非常好”和“好”的分別為38.0%和47.9%。

學時（80分鐘）的課堂，盡管老師主講的時間只有20分鐘，但是認為課前師生討論“好”和“很好”的占到了17.4%(21/121)和55.4%(67/121)。因為在整個準備過程中，學生們常出現(xiàn)如下問題：1）材料堆砌；2）主題不鮮明；3）思想表達不充分。由于學生要占據(jù)整個課堂的大部分時間，所以他們的陳述必須是準備充分，條理清楚的，這就需要老師協(xié)助他們梳理信息。在此過程中，老師也時常會發(fā)現(xiàn)學生們獨特的視角，如“主題式”電影賞析之三——－災(zāi)難，有小組通過挖掘《我是傳奇》中的蝴蝶圖案，提出它隱含的意義引發(fā)大家對濫用科技的思考。課前師生討論也充分體現(xiàn)了“師生共建”這一新型的師生關(guān)系。

在任務(wù)型團隊合作模式下，老師的角色不再是“代勞者”，而是“引導者、協(xié)助者、鼓勵者”。同時老師還有一個更關(guān)鍵的角色——－評價者。每個小組陳述完畢后，老師要對學生的表現(xiàn)進行點評，主要從語音語調(diào)、語言組織、陳述技巧、團隊合作等方面給予意見和建議。這對老師提出了更高的要求，學生也期待老師給出建設(shè)性的意見。調(diào)查顯示，認為老師點評“好”和“很好”的占到了42.1%(51/121)和 30.6%(37/121)。

相比之下問答部分的滿意度有所下降，主要是受語言表達的限制，準確并簡潔表達自己觀點的能力欠缺，也暴露出學生需要進一步的語言綜合運用能力的培訓。

四、結(jié)語

以“主題式”電影賞析課為例，實施的任務(wù)型團隊合作模式不難看出，該模式有利于驅(qū)動學生、挑戰(zhàn)學生、發(fā)展學生，建立新型的師生共建、互利雙贏的關(guān)系，有利于改變課堂形態(tài)、拯救課堂危機。

[1]蔡基剛.全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究[J].外語與外語教學,2012(3)。

[2]余文森.有效教學的理論與模式.福建：福建教育出版社。2011。