當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)研究

鄭曉芹 林錦清 莊憶純 王李竹

（廣東金融學(xué)院，廣東 廣州 510521）

1.引言

在當(dāng)前競爭激烈的知識時(shí)代，創(chuàng)新人才一躍成為了提高競爭力的戰(zhàn)略性資源，高等教育培養(yǎng)出來的大學(xué)生的素質(zhì)關(guān)系著一個(gè)國家未來發(fā)展的強(qiáng)度與廣度。因此，建立一套科學(xué)、合理、完善的指標(biāo)體系對大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行評價(jià)，對充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對教育理念以及教學(xué)模式的反饋、改進(jìn)功能具有積極作用。目前，國內(nèi)已有學(xué)者結(jié)合我國大學(xué)生創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，構(gòu)建了各類評價(jià)指標(biāo)體系，如孫波、楊欣虎(2007)的多元人才素質(zhì)評價(jià)體系，鄧成超(2004)的量質(zhì)化評價(jià)體系，曹穎頤(2007)的大學(xué)生創(chuàng)新能力多層次分解評價(jià)模型等。但大部分研究成果主要是從學(xué)生自身的角度來進(jìn)行評價(jià)，沒有考慮到高校地域特點(diǎn)對創(chuàng)新能力的影響，指標(biāo)體系缺乏跨區(qū)域可比性，由此導(dǎo)致了一定程度的主觀性較強(qiáng)而客觀性不足的缺點(diǎn)。

本文在前人研究的基礎(chǔ)上，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，引入?yún)^(qū)域特點(diǎn)這一因素，從客觀上完善其評價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用主觀的AHP層次分析方法和客觀的因子分析法分別實(shí)證比較研究，在驗(yàn)證該指標(biāo)體系科學(xué)性的同時(shí)，為大學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)提供較科學(xué)的方法。

2.大學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

創(chuàng)新能力是指運(yùn)用自身已掌握的知識和技能，在各個(gè)領(lǐng)域提出具有實(shí)際操作價(jià)值、改進(jìn)價(jià)值或經(jīng)濟(jì)價(jià)值的能力。它是一個(gè)受多因素影響的表現(xiàn)體，應(yīng)從多方面、多角度來體現(xiàn)與衡量。本文從區(qū)域特點(diǎn)、知識積累、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)能力、創(chuàng)新個(gè)性五個(gè)方面構(gòu)建指標(biāo)。

區(qū)域特點(diǎn)是指由于高校地理位置分布的差異性，導(dǎo)致學(xué)生獲取信息的不一致，從而在一定程度上對大學(xué)生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響的客觀性因素。知識積累是指對各領(lǐng)域知識的掌握程度，個(gè)體在儲(chǔ)備了一定程度的科學(xué)文化知識后，逐步對周圍的一切事物形成主觀、穩(wěn)定的感知與認(rèn)識，從而引起生理或心理上的成長變化，它是建立創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識是指在成長過程中，從具體事件中綜合出來的對客觀事物的反映，它從精神層面影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新個(gè)性的形成，以一種更高的形態(tài)引導(dǎo)著人的行為方向，它是提高創(chuàng)新能力的動(dòng)力。創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)能力是指順利完成某一活動(dòng)所必須具備的主觀條件，它是個(gè)體創(chuàng)新行為成功的關(guān)鍵性因素，在區(qū)域特點(diǎn)的客觀影響下，體現(xiàn)在對知識積累的綜合運(yùn)用，對創(chuàng)新意識的實(shí)際轉(zhuǎn)化和對創(chuàng)新個(gè)性的外在表現(xiàn)。創(chuàng)新個(gè)性是指具有一定傾向性的、穩(wěn)定的心理特征的總和，它對知識的主動(dòng)積累、意識的形成和能力的發(fā)展有著積極推動(dòng)作用。本文以上述五個(gè)一級指標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，建立由15個(gè)二級指標(biāo)和39個(gè)三級指標(biāo)組成的大學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系。

3.大學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)方法

層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法，其基本思想是在對復(fù)雜決策問題的本質(zhì)、影響因素以及內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行深入分析后，構(gòu)建一個(gè)層次結(jié)構(gòu)模型，然后利用較少的定量信息為多準(zhǔn)則或無結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問題提供一種漸變的決策方法。

對大學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合評價(jià)時(shí)，由于設(shè)立了較多的指標(biāo)且這些指標(biāo)是通過定性分析得到的，所以會(huì)帶來兩個(gè)問題：（1）多指標(biāo)變量增加了問題分析的復(fù)雜性（2）指標(biāo)間存在一定的相關(guān)性。因此，有必要通過因子分析法，在充分利用原有信息的同時(shí)，減少變量的數(shù)量，克服指標(biāo)變量相關(guān)性的干擾，提高評估效率。

4.廣州市大學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)

4.1 數(shù)據(jù)來源和數(shù)據(jù)處理

實(shí)證分析過程中，數(shù)據(jù)來源有兩部分，一是來自問卷調(diào)查，即對廣州市高校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并從回收的結(jié)果中剔除缺失值和邏輯錯(cuò)誤較多的問卷，最終確定184份有效問卷，在數(shù)據(jù)處理時(shí)把問卷問題設(shè)置為等級變量形式，即A(4),B(3),C(2)和D(1);二是來自統(tǒng)計(jì)年鑒，即對廣東省各城市公布的2012年統(tǒng)計(jì)年鑒資料進(jìn)行分類整理，并對所需數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理。

4.2 層次分析方法結(jié)果

根據(jù)所建立的評價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)行專家意見咨詢，運(yùn)用AHP法對各層級指標(biāo)進(jìn)行排序、賦重要性比較值，得到二級指標(biāo)、三級指標(biāo)之間的判斷矩陣，根據(jù)判斷矩陣得到各級指標(biāo)的權(quán)數(shù)。由于各層指標(biāo)都通過一致性檢驗(yàn)，最終得到各級指標(biāo)的權(quán)重，

4.3 主客觀綜合分析

上述兩種方法在某些指標(biāo)中的權(quán)重差別較大，因?yàn)闊o法主觀判斷哪種方法的結(jié)果是準(zhǔn)確的，所以采取兩種方法組合取平均值的方式來確定最終的指標(biāo)權(quán)重。

將兩種方法賦權(quán)所得的權(quán)重結(jié)果進(jìn)行評級處理，需要給出定量評價(jià)結(jié)果的，轉(zhuǎn)換成百分制成績。設(shè)置劃斷集W=[60,70,80,90]，見表 1。

表1 創(chuàng)新評價(jià)評語表

利用上述兩種方法得出的模型對廣州市大學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行評價(jià)，層次分析法得出一級指標(biāo)(A2,A3,A4,A5)的平均值為(72.49，71.60，71.11，71.19)，二級指標(biāo)(A21,A22,A31,A32,A33,A41,A42,A43,A44,A51,A52)的平均值為(71.89,73.23,70.59,73.75,73.05,73.05,72.37,65.92,72.50,70.61,72)，最終計(jì)算出廣州市高校的創(chuàng)新能力得分為71.60。

同理得出因子分析法一級指標(biāo)(A2,A3,A4,A5)的平均值分別為 (72.69,73.40,74.44,71.79)，最終計(jì)算出的賦權(quán)結(jié)果是73.08。主客觀綜合上述兩種方法得出(A1,A2,A3,A4,A5)的賦權(quán)得分為(85.8,72.59,72.5,72.775,71.49)。

從綜合評價(jià)得分和創(chuàng)新評價(jià)評語表對比看出，廣州市大學(xué)生在地域特點(diǎn)上占有絕對優(yōu)勢，地域特點(diǎn)在很大程度上影響著大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)能力。從宏觀來看，廣州市有較好的經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)環(huán)境給予技術(shù)、設(shè)備和資金的支持，廣州市大學(xué)生具有較好的環(huán)境和氛圍去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。但另一方面，作為大學(xué)生本身，其自身的創(chuàng)新能力卻不高，綜合平均水平一般，創(chuàng)新知識積累缺乏深度，創(chuàng)新意識平淡，創(chuàng)新個(gè)性不突出，且創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)能力也有待提高。因此，今后的創(chuàng)新教育可以根據(jù)這一評價(jià)結(jié)果，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新素質(zhì)，通過各種活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，刺激學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維。同時(shí)，這種評價(jià)有利于大學(xué)生正確地進(jìn)行自我診斷，認(rèn)識自己的長處和短處，找出存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，使自身創(chuàng)新能力得到提升。

5.小結(jié)

根據(jù)以上分析結(jié)果，結(jié)論如下。

（1）本文基于前人研究的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了易被忽略的區(qū)域特點(diǎn)這一客觀因素，整合設(shè)計(jì)出這一較為全面和具體的指標(biāo)體系。在跨區(qū)域可比性的基礎(chǔ)上，通過客觀和主觀的結(jié)合、定性和定量的分析來達(dá)到較為科學(xué)合理地評價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。以區(qū)域性顯著的廣州市高校作為研究對象，從區(qū)域角度研究高校學(xué)生創(chuàng)新能力，研究視角具有一定的創(chuàng)新性。

（2）層次分析和因子分析這兩種單一的評價(jià)方法各有利弊，對同一組評價(jià)對象可能得到不同的評價(jià)結(jié)果。但這些方法的提出都有其各自的背景與意義，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)來判斷這些方法的優(yōu)劣。不同的方法只是從不同的角度對被評價(jià)對象做出某種估計(jì)，無論選擇用主觀評價(jià)法還是客觀評價(jià)法，都會(huì)有缺陷。主觀評價(jià)法雖然能充分吸收專家的經(jīng)驗(yàn)和知識，體現(xiàn)出各個(gè)指標(biāo)本身的重要程度，但以人的主觀判斷作為指標(biāo)賦權(quán)基礎(chǔ)卻不完全合理。而客觀評價(jià)法雖然具有不受人主觀評判影響等優(yōu)點(diǎn)，但所得各指標(biāo)的權(quán)重會(huì)隨原始數(shù)據(jù)的變化而變化，即權(quán)數(shù)依賴樣本，不能完全體現(xiàn)各指標(biāo)本身的重要程度。所以，采取兩種方法的結(jié)合更能提高可信性。

（3）從這套引入地域特點(diǎn)指標(biāo)和結(jié)合主客觀兩種評價(jià)方法得到的指標(biāo)體系所算出的結(jié)果可以看出地域特點(diǎn)在大學(xué)生創(chuàng)新能力中確實(shí)起到關(guān)鍵作用，占了40%的比例。設(shè)計(jì)一套既體現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)又體現(xiàn)高校區(qū)域特征的大學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系，在客觀上可以提高評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，雖然此評價(jià)指標(biāo)體系還存在著許多不足與缺點(diǎn)，但在一定程度上也能夠?yàn)楦叩冉逃墓芾砉ぷ魈峁﹨⒖肌?/p>

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