微課在臨床高職生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

吳起清(永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南永州 425100)

微課在臨床高職生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

吳起清(永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南永州 425100)

通過分析高職院校臨床專業(yè)生理學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題,結(jié)合我院實際情況闡述了微課教學(xué)在生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用,取得很好的效果。

微課;高職;臨床;生理學(xué);實驗教學(xué)

生理學(xué)是研究正常機(jī)體生命活動規(guī)律的科學(xué),研究正常機(jī)體生命活動的現(xiàn)象及發(fā)生機(jī)制,它是一門實驗性科學(xué),生理學(xué)實驗課既能驗證生理學(xué)基本理論知識,又能培養(yǎng)學(xué)生的生理學(xué)基本技能,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),所以生理學(xué)實驗在整個教學(xué)過程中具有非常重要的意義[1]。目前高職醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)生理學(xué)的實驗教學(xué)模式需要加快改進(jìn),否則就不能滿足醫(yī)學(xué)高職教育培養(yǎng)“實用型”人才的需要。如何將微課服務(wù)于生理學(xué)實驗教學(xué),使復(fù)雜的、動態(tài)的操作能夠信息化,直觀展示在學(xué)生面前,提高生理學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量,成為目前生理學(xué)實驗教學(xué)中亟需解決的問題。下面以微課在生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 高職臨床專業(yè)生理學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 實驗教學(xué)內(nèi)容安排不合理

在近年修訂的高職人才培養(yǎng)方案中,生理學(xué)總學(xué)時逐漸被縮減。以永州職院為例,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實驗課時僅為16學(xué)時,理論與實驗比為1:0.25,低于國內(nèi)醫(yī)學(xué)院1:0.6,而其中動物機(jī)能實驗不足10%,缺乏綜合性、創(chuàng)新性設(shè)計實驗,而以演示性、驗證性實驗居多,如開設(shè)的經(jīng)典演示性“離體蛙心灌流”實驗,因帶教教師少,學(xué)生多,示教時全部站在實驗臺周圍,絕大多數(shù)人無法看清教師的具體操作及細(xì)微的實驗注意事項,再加上傳統(tǒng)教育一直都是應(yīng)試教育,注重知識學(xué)習(xí),動手能力比較差。結(jié)果是教師做的汗流浹背,學(xué)生只是在旁觀看,云里霧里,導(dǎo)致示教效果不理想,直接影響到學(xué)生的實際操作能力,進(jìn)而影響到實驗教學(xué)的整體效果。這對于學(xué)生基本操作技能的培養(yǎng)是非常不利的,與學(xué)院開設(shè)實驗課的初衷背道而馳[2]。

1.2 實驗教學(xué)方法因循守舊

現(xiàn)在的生理學(xué)實驗教學(xué)仍然采用“一講解,二操作,三完成實驗報告”的實驗教學(xué)模式。首先由教師做好實驗準(zhǔn)備、示范實驗步驟,把結(jié)果分析直接寫在黑板上,然后學(xué)生只是依葫蘆畫瓢的完成幾個主要操作步驟。整個實驗只是一個機(jī)械模仿的過程,沒有任何創(chuàng)新性,大多數(shù)時候不需要學(xué)生動腦思考,最后相互抄襲得出千遍一律的實驗報告。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生獨立性、自主性和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮,養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的懶惰,學(xué)生在今后的臨床工作中難以獨當(dāng)一面。

2 微課在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 微課的概念和特點

美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose于2008年首次提出微課程(Microlecture)這一概念[3]。在國內(nèi),最早提出“微課”概念并進(jìn)一步在中小學(xué)教學(xué)實踐中進(jìn)行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為:微課指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程,教師按照知識點對視頻進(jìn)行切割,把課程出現(xiàn)的重點和難點變成若干個“顆?；币曨l,并配以包含與該教學(xué)主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源,便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)[4]。上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院黎加厚教授對微課的定義為:微課是指時間在10分鐘以內(nèi),有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小,集中說明一個問題的小課程。從上面表述中我們可以看出:微課教學(xué)僅僅只有微視頻是不夠的,還需要給微教學(xué)視頻配上相應(yīng)的課程介紹、課程目標(biāo)、課程教學(xué)的組織方式、課程的教學(xué)設(shè)計、課程課件、課程學(xué)習(xí)單、課程練習(xí)、課程學(xué)習(xí)反饋以及教師在實施微課教學(xué)后的反思。它具有教學(xué)時間短(最長不宜超過15 min)、教學(xué)內(nèi)容精(針對某知識點)、文件存儲小(幾十兆左右),使用方便;半結(jié)構(gòu)化,易于擴(kuò)充等特點。

2.2 微課在生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

2.2.1 提取操作要點,設(shè)置情景,促使學(xué)生主動實踐

針對我院臨床專業(yè)學(xué)生的實際情況,我們在“人體動脈血壓測量”教學(xué)中采用教師微課授課,設(shè)置情景和學(xué)生自己動手操作相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。教師通過微課視頻講授臺式血壓計的內(nèi)部元件構(gòu)造和血壓計的關(guān)鍵操作要點。要讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)將關(guān)鍵要點看到,一定要站在學(xué)生的角度,有所取舍和側(cè)重。如被測量者體位,袖帶綁定位置和松緊度,聽診器體件放置位置,充氣,放氣,以及柯氏音的聽取。情景設(shè)置:老師上課時,突然感到頭暈不適,差點暈倒,這時有同學(xué)(可以事先安排好)立即主動的走到講臺前,扶老師坐下,并詢問老師平時血壓情況,幫助老師測量一下血壓。通過這樣的情節(jié)設(shè)置,大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。目前在校的高職學(xué)生都是“90后”,手機(jī)、電腦等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間非常普及,幾乎“人手一機(jī)”,并且現(xiàn)在移動網(wǎng)絡(luò)的普及,教師可針對實驗操作步驟制作高標(biāo)準(zhǔn)的微課示教視頻,上傳到QQ班級群,這樣學(xué)生能在任何時間、任何地點進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)觀看,自己操作時自然就有了直觀的了解。因此,相對于教師單純的講解,微課教學(xué)更容易讓學(xué)生直觀接受和理解。

2.2.2 渲染微課制作效果,增強(qiáng)視頻吸引力

調(diào)查發(fā)現(xiàn),一方面,生理學(xué)知識內(nèi)容抽象復(fù)雜,我院高職臨床專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)教育功底較薄弱,在校學(xué)習(xí)時間緊迫,人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)與生理學(xué)一般同步開課,沒有結(jié)構(gòu)形態(tài)學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生對實驗操作中遇到的解剖結(jié)構(gòu)、層次往往辨認(rèn)不清楚,因此實驗操作前可以將這些解剖結(jié)構(gòu)、層次制作成微視頻。另一方面,他們中間只有60%的學(xué)生表示能夠集中注意力聽課,且注意力集中的有效時間在10分鐘左右。因此要保證生理學(xué)實驗微視頻能深深吸引學(xué)生,必須重視剪輯上的渲染。比如文字要通俗易懂,PPT要簡練生動,講解要與PPT文字同步;注意鏡頭的過渡和放大、畫外音和字幕的插入,或采用畫中畫等特效。這樣上課時學(xué)生看到視頻中的3D圖片或flash動畫便一目了然,比我們在黑板上揮汗畫圖,空講半天學(xué)生還是不明白效果好多了。這樣等到學(xué)生自己動手操作時心中對于實驗內(nèi)容就有一個很完整的印象,具體做時就不會手忙腳亂。對于一些驗證性的實驗,完成效果也比較好,很少出現(xiàn)不敢動手的現(xiàn)象。

2.2.3 整合微課和虛擬實驗等現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)效果

我院生理學(xué)實驗項目中,如“破壞一側(cè)小腦動物的觀察”,“一側(cè)迷路破壞的效應(yīng)”等實驗,受實驗課時限制不能開設(shè),又是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)當(dāng)中難以理解的內(nèi)容,教師可以在理論課時間講到相關(guān)理論時,通過教師自己制作的微課、慕課、世界大學(xué)城空間等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示教學(xué)課件、案例和教學(xué)視頻等資料,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點可以參考這些資料,學(xué)生還可在實驗課之后及時進(jìn)行在線測試練習(xí),鞏固課堂所學(xué)知識?；蛲ㄟ^師生互動交流平臺獲取解答,即可補(bǔ)充微課內(nèi)容,又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。虛擬實驗教學(xué)是近年來信息技術(shù)環(huán)境下,非常適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的一種學(xué)習(xí)資源,與生理學(xué)實驗微課的結(jié)合,這樣不僅彌補(bǔ)了實驗條件的不足,還能拓寬學(xué)生的知識面,使授課內(nèi)容生動逼真,對提高教學(xué)效果大有裨益。微課教學(xué)自2014年進(jìn)入我院生理學(xué)實驗課堂后,學(xué)生實驗課考核成績較往屆學(xué)生有顯著提高。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的不斷傳播和可汗學(xué)院教學(xué)模式影響力的日益擴(kuò)大,微課在生理學(xué)實驗教學(xué)中的作用越來越明顯,它優(yōu)化和完善了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式,有效提高了生理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量及效率。就生理學(xué)課教師而言,利用微課開展針對性教學(xué),既提升了臨床專業(yè)學(xué)生的生理科學(xué)素養(yǎng),又在微課的發(fā)展趨勢中找到自己的研究興趣點,實踐的落腳點,不斷更新自己的教育教學(xué)理念,實現(xiàn)教與學(xué)上的“雙贏”。

1 崔淑芹.護(hù)理專業(yè)生理學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2014,(6):60-61.

2 黃偉革,劉寶裕,陳瑩樺,等.生理學(xué)實驗教學(xué)改革初步嘗試[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010,(7):146-147.

3 關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育,2011,(17):14-14.

4 胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

Application of microlecture in physiology experiment teaching for higher vocational clinical students

Wu Qi-qing
(Yongzhou Vocational Technical College,Hunan Yongzhou 425100)

2015-8-3)

吳起清,男,講師,主要從事心血管生理學(xué)教學(xué)工作,Email: 754777550@qq.com。