綜合醫(yī)院醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀探討

首都醫(yī)科大學附屬北京安貞醫(yī)院（100029）許保磊 畢齊

綜合醫(yī)院醫(yī)學英語的重要性日益體現(xiàn)，但筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學英語教學中存在一些問題，并對這些問題進行總結歸納，并分析探討，希望對綜合醫(yī)院醫(yī)學英語教學水平提高有所幫助。

1 綜合醫(yī)院醫(yī)學英語師資組成與現(xiàn)狀分析

綜合醫(yī)院醫(yī)學英語教師主要源自醫(yī)院自身工作人員，具有教師之外的醫(yī)院特色。目前北京市三級甲等綜合醫(yī)院醫(yī)學英語教師絕大多數(shù)來自于各個臨床科室，幾乎全部是具有高等學歷的臨床醫(yī)生，醫(yī)學專業(yè)背景強，并且多數(shù)人曾經有以英語為主要語種的國外學習或工作經歷。因此，這些人除了具備扎實的臨床業(yè)務功底，普遍具有良好的英語能力，包括日常語言交流、英語文獻閱讀、英文文章撰寫等等。盡管，他們能夠完成一般性的英文背景的相關工作和研究，但是幾乎都沒有接受過醫(yī)學英語教學方面的專業(yè)培訓，往往是有心做好醫(yī)學英語教學，但是實際效果差強人意[1]。此外，部分綜合教學醫(yī)院也存在其他導致醫(yī)學英語教學不佳的客觀原因，比如王吉云[2]等報道在綜合教學醫(yī)院醫(yī)學英語教師中存在下述情況：部分高年資的醫(yī)生臨床經驗豐富，時間相對寬松，有從事醫(yī)學英語教學工作的意愿，但是這些醫(yī)生中真正醫(yī)學英語好的，能勝任教學工作的醫(yī)生卻非常少。低年資的青年醫(yī)生英語水平較好，但是由于醫(yī)學專業(yè)知識及臨床經驗欠缺，同時也缺乏教學經驗，因此也無法勝任教學工作。

來自臨床一線的醫(yī)學英語教師，不但要完成自身繁重的臨床工作，而且同時需要投入巨大的精力開展科研工作。在多方面不可能兼顧的情況下，很多人對醫(yī)學英語教學投入的精力有限，對改良教學方法不夠重視，也不能就教學中存在的問題進行仔細研究和整改，甚至有可能會放棄英語教學。因此，綜合醫(yī)院英語教師流動性很大，很難形成穩(wěn)定的師資隊伍，以至于師資力量缺乏，嚴重影響醫(yī)學英語教學質量。

與其他專業(yè)教研室，例如神經內科教研室比較，醫(yī)學英語教師來自醫(yī)院內的多個科室，教師之間沒有行政隸屬關系，管理上存在一定困難。日常的教學會議，教學方法的整改，教學問題的探討等等，不能得到充分保障和有效開展，導致教學水平和效果徘徊不前。

從綜合醫(yī)院師資組成和現(xiàn)狀分析，我們可以看到目前存在諸多問題，綜合醫(yī)院的醫(yī)學英語教師隊伍亟須整改和大力提高。各綜合醫(yī)院應重視醫(yī)學英語教師的規(guī)范化培養(yǎng)[3]，制定合理高效的醫(yī)學英語教學培養(yǎng)方案，積極儲備擴充醫(yī)學英語教師隊伍，形成合理的梯隊建設，建立高年資教師與低年資教師之間傳幫帶的優(yōu)良機制。醫(yī)院需要積極鼓勵臨床醫(yī)生參與醫(yī)學英語教學工作。醫(yī)學英語教師自身需要協(xié)調好臨床工作和英語教學工作，并且能夠參與醫(yī)學英語教學改革，提出創(chuàng)新性的教學思路、方案、教法等等。

2 醫(yī)學英語學習對醫(yī)學生的影響及教學特點

目前，在國外英語不是母語的發(fā)達國家，對醫(yī)學生的英語學習和應用有著很高的要求，例如德國醫(yī)學生要求畢業(yè)論文應用英文寫作，參與老師課題需要查閱英文文獻等等。和國外醫(yī)學生比較，對于國內綜合醫(yī)院醫(yī)學生來說，醫(yī)學英語學習不是硬性要求的學習指標，在平常的學習中使用的頻率不是很高，一定程度上影響了醫(yī)學生學習的主動性和積極性。

醫(yī)學生對醫(yī)學專業(yè)的學習尚處于理論階段，對臨床內容的掌握及應用需要實踐的磨練，在此基礎之上，強調醫(yī)學英語的學習和應用勢必增加醫(yī)學生的學習壓力[4]。因此，需要充分調動醫(yī)學生對醫(yī)學英語的興趣，讓他們了解醫(yī)學英語的重要性及實際應用價值，比如將來需要通過英語進行廣泛的國際交流，撰寫發(fā)表英語書寫的專業(yè)論文，甚至在將來的工作中可能會就職于外資醫(yī)院，接診國際病人等等。因此，將醫(yī)學英語作為將來工作中重要的實用工具而不是單純的學習科目，可能對醫(yī)學生學習醫(yī)學英語的推動性更大一些。

醫(yī)學英語涉及的科室很多，從醫(yī)學專業(yè)的角度很難從內容上全面覆蓋；各個專業(yè)之間差異很大，專業(yè)名詞及術語相對復雜[5]，醫(yī)學生初期階段較難很快適應。因此，需要合理的將中英文知識有機結合在一起，授課時采用中文及英文雙語教學。初期授課，教學內容應當側重基本的醫(yī)學英語術語[6]，逐漸過渡到基本專業(yè)文獻的閱讀。當醫(yī)學生具備了一定醫(yī)學英語基礎之后，著重針對各個醫(yī)學專業(yè)的要求進行不同內容授課，并為將來撰寫英文文章進行鋪墊[7][8]。總之，結合臨床應用及學生需求，確立以學生為中心的教學模式，成為綜合醫(yī)院醫(yī)學英語教學發(fā)展的可行方向。

3 小結

綜上所述，目前綜合醫(yī)院醫(yī)學英語教學無論從師資力量，還是從教學方法上，均需要進一步的提高和改善。源于臨床的醫(yī)學英語教師，需要進行規(guī)范的教學培養(yǎng)。針對綜合醫(yī)院醫(yī)學生的醫(yī)學英語教學，需要合理高效的教學模式。二者有機的結合，才能破解醫(yī)學生英語教學發(fā)展的瓶頸，為新時代綜合醫(yī)院英語教學開辟新的天地。