試論大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的策略

□何麗紅

( 四川師范大學(xué) 成都學(xué)院，四川 成都 611745)

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試論大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的策略

□何麗紅

( 四川師范大學(xué) 成都學(xué)院，四川 成都 611745)

有些教師缺乏對大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的策略設(shè)計，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果比較差，因此，大學(xué)英語教師必須講課目的明確，內(nèi)容正確，講授方法適當(dāng)以及采用一些富有特色的開講方式和結(jié)課方式，進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)過程操作程序設(shè)計以及對大學(xué)英語課外作業(yè)的布置與批改等。

大學(xué)英語；課堂教學(xué)過程；策略

大學(xué)英語課堂教學(xué)是完成大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的主要途徑，是整個大學(xué)英語教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。上好一堂大學(xué)英語課的因素很復(fù)雜，其中，大學(xué)英語課堂開講和結(jié)課的方式也很重要(胡敏，2012:56)。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)過程操作程序設(shè)計

大學(xué)英語課堂教學(xué)過程操作程序的目的是為了使大學(xué)英語教師計劃教學(xué)情境，以支持大學(xué)生每一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程操作程序如下：第一，大學(xué)英語教師要確定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語教師確定明確而具體的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，既能從整體上把握一堂課的教學(xué)，又為大學(xué)英語課堂教學(xué)過程每一階段的教學(xué)提供了依據(jù)，同時也為大學(xué)英語課堂教學(xué)過程評價明確了標(biāo)準(zhǔn)。因此，在進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)設(shè)計時，最重要的是按照制定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求確定教學(xué)目標(biāo)。第二，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的導(dǎo)入課題。導(dǎo)入是向大學(xué)生明確學(xué)習(xí)的課題和目標(biāo)，交代大學(xué)英語學(xué)習(xí)的步驟和方法。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)導(dǎo)入的方法是多種多樣的，可以是開門見山的方法，也可以是各種間接的方法。這一步的目的主要在于引起大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)或者為整個大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容建立一個參考的基點或框架。第三，提供材料。無論讓大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語哪種課題內(nèi)容，首先必須給他們提供豐富的、具體的大學(xué)英語感知材料，讓他們形成生動的，充實的表象。例如，由大學(xué)英語教師講述或讓大學(xué)生回憶大學(xué)英語有關(guān)事物、現(xiàn)象、外部特征或發(fā)展過程等等。有時還運用各種直觀材料讓大學(xué)生進(jìn)行觀察。以對大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充實的感知，為概念的形成或結(jié)論的得出打下堅實的基礎(chǔ)(潘敏，2012:44)。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的要求及策略

首先，大學(xué)英語教師選擇大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的要求有如下兩點：第一，大學(xué)英語教師必須遵循大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。大學(xué)英語教師開講時要從大學(xué)生實際出發(fā)，選擇大學(xué)英語開講方式時要考慮到大學(xué)生的年齡特征，因為不同年齡階段的大學(xué)生表現(xiàn)出不同的身心特點。所以，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)開講必須要根據(jù)大學(xué)生思維發(fā)展的特點來進(jìn)行。第二，大學(xué)英語教師必須從大學(xué)生的實際出發(fā)。一是從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)；二是從大學(xué)生的生活實際出發(fā)。從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)是指大學(xué)英語教師開講方式或內(nèi)容必須建立在大學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，能被大學(xué)生理解，從而順利地向新知識過渡，這一點尤其在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)中顯得尤為突出。其次，大學(xué)英語教師運用的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的策略有如下幾點：第一，啟發(fā)誘導(dǎo)式。學(xué)起于思，大學(xué)英語教師開講時最忌諱平鋪直敘。有經(jīng)驗的大學(xué)英語教師往往會使大學(xué)生不知不覺走入大學(xué)英語教學(xué)中，讓大學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和掌握知識。研究發(fā)現(xiàn)，這類大學(xué)英語教師開講時，善于對大學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，一層一層地激發(fā)起大學(xué)生思維的漣漪。第二，開門見山式。這種大學(xué)英語開講方式是指大學(xué)英語教師在上課開始時，開門見山地向大學(xué)生說明大學(xué)英語教學(xué)目的，介紹大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地講清重點、難點，使大學(xué)生心中有數(shù)，在開始時就緊緊地抓住大學(xué)生的注意力，使大學(xué)生清晰地感知大學(xué)英語教材，這種開講策略使大學(xué)生目的明確，有利于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的學(xué)習(xí)效率。第三，故意設(shè)置懸念式。設(shè)置疑問能引發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置疑問只是使大學(xué)生處于暫時困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解惑的興趣，興趣是求知的先導(dǎo)，如果大學(xué)英語教師的開講引起大學(xué)生的興趣，那么，大學(xué)生的英語積極性就會大大提高，大學(xué)生也就聽得津津有味(譚云，2013:9)。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的策略

(一)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的要求。要充分發(fā)揮大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用，圓滿地完成大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的任務(wù)，正確地選擇大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的方式，應(yīng)該注意以下幾點：第一，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束要注意自然熨貼，水到渠成。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用以及方式選擇的藝術(shù)性、技巧性需要大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)各方面因素的保證，尤其是實施“結(jié)課”環(huán)節(jié)的時間與內(nèi)容的保證。首先，大學(xué)英語教師要注意把握大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束所需的時間。其次，在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)英語教師要嚴(yán)格按照大學(xué)英語教學(xué)的目的與要求，計劃和把握好大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容，力求有目的地調(diào)節(jié)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)的節(jié)奏，便于大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束來安排結(jié)束，結(jié)課時應(yīng)該使結(jié)語照應(yīng)開頭，做到前后呼應(yīng)。第二，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的語言要注意簡煉。結(jié)語不可冗長，更不可拖泥帶水，應(yīng)該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強(qiáng)大學(xué)生的短時記憶和長時記憶(吳勇，2013:7)。

(二)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的意義。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)的結(jié)束是指在大學(xué)英語課堂上完成一定的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行歸納、總結(jié)，即將完成大學(xué)英語課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗的大學(xué)英語教師都懂得，大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)與開講環(huán)節(jié)一樣重要。精彩的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束對大學(xué)英語課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用(徐亞，2011:28)。

(三)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的策略。大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)束的策略有如下幾種：第一，練習(xí)式。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束時，大學(xué)英語教師可以安排練習(xí)，但這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對大學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科內(nèi)容的情況檢查，也是讓大學(xué)生在練習(xí)中完成對本堂課內(nèi)容的總結(jié)。同時，在此練習(xí)中，既鞏固了大學(xué)生所學(xué)知識，也有利于形成大學(xué)生的實際技能。第二，發(fā)散式。發(fā)散式的結(jié)課是指大學(xué)英語教師在大學(xué)生理解大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)要求，另起波瀾，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)大學(xué)生的思維發(fā)散開去。第三，圖標(biāo)式。圖標(biāo)式的結(jié)課是指大學(xué)英語教師在課前將大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的主要教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系制成圖標(biāo)，在大學(xué)英語課堂結(jié)束時，將其展示，幫助大學(xué)生小結(jié)，有利于大學(xué)生知識系統(tǒng)化。第四，回應(yīng)式?；貞?yīng)式的結(jié)課是指與大學(xué)英語教學(xué)的起始相呼應(yīng)，所回應(yīng)的內(nèi)容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要知識有關(guān)。回應(yīng)的實質(zhì)是到結(jié)課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強(qiáng)調(diào)，這種歸納結(jié)課可以培養(yǎng)大學(xué)生對大學(xué)英語的總結(jié)概括能力(游力，2013:4)。

四、大學(xué)英語教師對大學(xué)英語課外作業(yè)的布置與批改

首先，大學(xué)英語教師對大學(xué)英語課外作業(yè)的要求。通常，大學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書、閱讀有關(guān)的課外書籍、完成書面練習(xí)；完成口頭作業(yè)。針對上述內(nèi)容，大學(xué)英語教師在布置大學(xué)英語作業(yè)時應(yīng)該注意這樣幾點要求：第一，大學(xué)英語教師要把大學(xué)英語作業(yè)完成的目的與要求向大學(xué)生交代清楚，并規(guī)定完成作業(yè)的時間，即布置作業(yè)要明確。對大學(xué)生完成作業(yè)可能產(chǎn)生的疑難點，要做適當(dāng)?shù)膯l(fā)，但這并不是說暗示大學(xué)生如何具體完成作業(yè)。主要是為了澄清完成大學(xué)英語作業(yè)的目的要求。第二，大學(xué)英語課外作業(yè)的內(nèi)容與要求要符合大學(xué)英語教學(xué)大綱與大學(xué)英語教科書的要求，包括作業(yè)本身的數(shù)據(jù)、觀點、表達(dá)方式等要有助于鞏固和加深理解所學(xué)的知識，有助于相應(yīng)技能、技巧的形成。第三，大學(xué)英語教師要注意布置具有典型性和代表性的習(xí)題，使大學(xué)生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免大學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的無效勞動。第四，大學(xué)英語教師布置的作業(yè)要適當(dāng)。大學(xué)英語教師布置作業(yè)時應(yīng)該綜合考慮大學(xué)生作業(yè)完成所需的時間的適當(dāng)比例。作業(yè)量過少，不易督促和檢查大學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固工作，作業(yè)量太大，容易增加大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于大學(xué)生生動活潑的英語學(xué)習(xí)。第五，大學(xué)英語的作業(yè)的難易要適度。一般地說，大學(xué)英語作業(yè)的難度以全班大多數(shù)學(xué)生克服一定困難能獨立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)不同大學(xué)生布置不同作業(yè)，即布置作業(yè)要有針對性。例如對水平高、能力強(qiáng)的大學(xué)生，可以布置一些較難的補(bǔ)充題，對于程度較差的大學(xué)生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學(xué)英語作業(yè)，這樣就可以在布置作業(yè)上做到因材施教，也更好地達(dá)到了布置大學(xué)英語課外作業(yè)的目的。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)英語教師不應(yīng)該盲目地編印各種類型的復(fù)習(xí)資料、習(xí)題匯編，不加分析地強(qiáng)加給大學(xué)生練習(xí)，這種題海戰(zhàn)術(shù)既不符合大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性，又違反大學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律。其次，大學(xué)英語課外作業(yè)的指導(dǎo)。善教者必須與善學(xué)者相結(jié)合，只有大學(xué)生會學(xué)、善學(xué)，大學(xué)英語教師才能取得良好的大學(xué)英語教學(xué)效果，只有大學(xué)英語教師關(guān)心和了解大學(xué)生做作業(yè)的實際過程，并加以積極指導(dǎo)，大學(xué)生學(xué)會如何完成大學(xué)英語教學(xué)作業(yè)任務(wù)，才能提高大學(xué)生的作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的英語獨立自學(xué)的能力。根據(jù)大學(xué)生作業(yè)活動過程的特點，大學(xué)英語教師應(yīng)該做好下列各項作業(yè)指導(dǎo)：第一，準(zhǔn)備。大學(xué)生的大學(xué)英語作業(yè)是孤立的學(xué)習(xí)活動，每道作業(yè)都與大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，大學(xué)生只有首先弄懂了大學(xué)英語課上學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，才能學(xué)會運用知識去理解、分析、計算和解決大學(xué)英語教師所布置的大學(xué)英語作業(yè)題，因此，要使大學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)功課，弄通大學(xué)英語所學(xué)的基本原理、法則、規(guī)律，然后再做作業(yè)的良好習(xí)慣。第二，審題。大學(xué)英語教師一定要教會大學(xué)生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯(lián)系過去解題時用過的思路和方法，就可以把過去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應(yīng)手地回答問題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識表達(dá)出來的過程。解題時要想做到保證質(zhì)量，就要爭取做得準(zhǔn)而快(盧曉，2013:49)。

五、結(jié)語

在當(dāng)代的大學(xué)英語教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師必須嚴(yán)格按照上好大學(xué)英語課的基本要求，使用大學(xué)英語課堂開講和結(jié)課的各種方式來提高大學(xué)英語教學(xué)效果，提升大學(xué)生的大學(xué)英語成績，大學(xué)英語教師必須采取一系列進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)過程準(zhǔn)備的策略，諸如大學(xué)英語教師必須講課目的明確，內(nèi)容正確，講授方法適當(dāng)以及采用一些常用的開講方式和結(jié)課方式，進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)過程操作程序設(shè)計以及對大學(xué)英語課外作業(yè)的布置與批改等等。

[1]胡敏.大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的策略[M].武漢:湖北工業(yè)大學(xué)出版社,2012.

[2]盧曉.論大學(xué)英語教師對大學(xué)英語課外作業(yè)布置與批改的策略研究[M].南充:西華師范大學(xué)出版社,2013.

[3]潘敏.試論大學(xué)英語教師上好大學(xué)英語課的策略[M]. 濟(jì)南：濟(jì)南大學(xué)出版社，2012.

[4]譚云.論大學(xué)英語教師運用的大學(xué)英語課堂開講方式的策略研究[J].湘南學(xué)院學(xué)報，2013，(9).

[5]吳勇.大學(xué)英語教師運用的大學(xué)英語課堂結(jié)束的若干策略研究[J].西安理工大學(xué)學(xué)報,2013，(12).

[6]徐亞.試論大學(xué)英語教師運用的大學(xué)英語課堂結(jié)束的策略[J].上海海事大學(xué)學(xué)報,2011，(6).

[7]游力.大學(xué)英語教師運用的大學(xué)英語課堂結(jié)束的策略[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報,2013，(2).

Talking about the Strategy of College English Classroom Teaching Process

He Lihong

(Chengdu College, Sichuan Normal University,Chengdu, Sichuan, 611745)

Some of the teachers lack of strategic design in the process of university English classroom teaching, which causes the effect of classroom teaching is poor. Therefore, College English teachers must make teaching purpose of their English lessons clear, make teaching contents correct, make teaching methods of their English lessons proper, adopt some common ways of speaking and ending, design teaching process operation procedure of College English classroom, carry out teaching ending strategy of College English classroom and arrange or correct homework of College English and so on.

College English; classroom teaching process; strategy

2014—10—10

何麗紅(1978—)，女，四川成都人，四川師范大學(xué)成都學(xué)院，講師，碩士。

G642

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1008—8350(2015)01—0042—03