學習單：與學生成長相伴而行的評價

張立軍

人的一生需要兩種力量，即向外探索的力量與向內自省的力量，其中后者是一個人發(fā)展的基礎。很長時間以來，我們通過試卷的形式來檢視學生學習的結果，而忽視了學生學習過程中成長的足跡，學生學習過程中自我審視和修正力匱乏。說得再重一點，這是學習力的缺失。

北京市教委下發(fā)的《認真領會和把握<改進意見>的基本要求》中特別指出：“關注教育教學評價改革，強調構建多元化、發(fā)展性的評價體系，要求基于課程標準進行學業(yè)評價?！倍凇侗本┦兄行W語文學科教學改進意見》中特別強調了“不斷深化學習評價方式改革”，在小學階段，應“對每一個小學生成長作個性化動態(tài)記錄”?？梢?，小學階段需要從過去的以期末一紙試卷衡量學生的成長狀況，逐步走向更注重常態(tài)過程觀察和記錄成長足跡的評價方式。一師附小在對學習單的開發(fā)過程中，融入了學生自我評價內容，這不失為落實動態(tài)評價的一個良好載體。

如今，很多學校和教師也依據(jù)教學的需求進行著學習單的開發(fā)，并把它和教學結合起來。但是，學習單不是“萬能藥”，它應該發(fā)揮什么樣的作用呢？結合一師附小介紹的經驗，筆者認為學習單應在學生學習過程中扮演好以下幾個角色。

第一，學習的指南針。

學生似學習中的旅行者，總要懷揣一枚指南針，以便使自己的行路不至于陷入南轅北轍。所以，學習單應有相應的學習目標的呈現(xiàn)。演好這個角色就要特別注意避免把課堂中的教學問題搬到學習單中，使學生從聽教師提問變成看字面提問。

第二，學習的資料庫。

教材不是學生學習的唯一資源。教學中，教師應利用學習單為學生提供一些小資料，以達到助讀、助說、助思的妙用。演好這個角色就要特別注意對資料的作用作出準確判斷，以發(fā)揮小資料解決大問題的作用。

第三，學習的留言板。

學習單需要給學生留有一定的語言釋放空間，除了記錄學習中的要點，還要釋放自己學習的收獲，一天天留存下來，便成為學生學習的“心路”，這將成為學生學習歷程中最為珍貴的資料。演好這個角色就要特別注意避免將學習單變成練習單，不使學生陷于完成一道道的練習題中。

第四，學生心中的“一桿秤”。

學習單發(fā)揮著導學、助學的作用，所以，應有相應的評價內容陪伴學生的學習過程，以使學生能不斷地自省和調整學習狀態(tài)。一師附小在這方面進行了較為深入的思考，有較強的參考價值。演好這個角色就要特別注意避免分數(shù)呈現(xiàn)和優(yōu)劣選拔。

總之，我們希望學習單在語文教學中發(fā)揮其應有的作用，使學生在學習的基礎階段能夠形成良好的自我評價習慣和主動發(fā)展的愿望。