做一個(gè)聰明的“懶”教師

柒靜

我曾對(duì)我校英語(yǔ)教師的工作量進(jìn)行過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校的英語(yǔ)教師每天在默寫背誦等工作上花了大量的時(shí)間，沒有時(shí)間積極思考和主動(dòng)研究教材教法，提高備課效率，也沒有時(shí)間學(xué)習(xí)深造，使得我們自己的理解和表達(dá)受到影響，久而久之，影響了我們的專業(yè)發(fā)展速度。

教師要壓縮花費(fèi)在這些日?，嵤律系臅r(shí)間，因此，我主張要學(xué)會(huì)做一個(gè)聰明的“懶”教師。所謂“懶”，就是要將日常的工作內(nèi)容進(jìn)行整合，之后將一部分交由學(xué)生自己完成，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和效率，減輕教師的工作量。而所謂聰明，則是要仔細(xì)思考，合理安排教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)還能有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的幫助者促進(jìn)者。初中生正處于一個(gè)心理成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，他們對(duì)事物開始有自己的主張和思考，但并不成熟，因此需要教師給予獨(dú)立思考和探索的空間，但關(guān)鍵時(shí)刻又需要教師的指導(dǎo)和把握。同時(shí)，對(duì)于處于叛逆期的他們而言，同伴的幫助比教師的說教更容易為他們所接受。借助同伴的力量來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)可取的研究方向。那么，如何做一個(gè)聰明的“懶”教師呢？

第一，細(xì)心分組，使學(xué)生資源合理配置。

將大的班級(jí)單位劃分成若干個(gè)小組單位能有效減輕教師在管理上的負(fù)擔(dān)，提高效率。一般來說，分組應(yīng)遵循下列原則。

一是組內(nèi)同質(zhì)，組際異質(zhì)。把學(xué)習(xí)水平和成績(jī)層次接近的同學(xué)安排在一個(gè)小組，而組與組之間的水平和層次則不考慮。這樣分組有兩個(gè)好處：首先，能較好地保護(hù)學(xué)習(xí)能力較弱的那部分同學(xué)的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槿绻麑哟尾煌膶W(xué)生分在同一個(gè)小組，雖然可以讓他們得到組內(nèi)優(yōu)秀同學(xué)的幫助，但他們便成了這些優(yōu)秀同學(xué)的“墊腳石”，尤其是在英語(yǔ)課堂上，經(jīng)常需要就某個(gè)話題進(jìn)行討論，甚至是辯論，而這些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)可能缺乏表達(dá)自己看法的勇氣和機(jī)會(huì)。久而久之，他們的自信心和積極性會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，這從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度講是非常不好的。其次，能激發(fā)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并有效提高他們的學(xué)習(xí)能力。在組內(nèi)異質(zhì)的分組模式下，優(yōu)秀生在組內(nèi)所扮演的一直是指導(dǎo)者的角色，某些程度上的確能給他們一些優(yōu)越感，并能在一定程度上刺激他們的學(xué)習(xí)積極性，但由于他們的同伴水平普遍弱于他們，因此他們便容易失去一些由挑戰(zhàn)性帶來的學(xué)習(xí)熱情。但是，如果是相同層次的優(yōu)秀生在一起，無疑能刺激他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而在就某些話題進(jìn)行討論的時(shí)候碰撞出更閃亮的思想火花，提高他們的學(xué)習(xí)效率和能力。最后，從教師的角度考慮，這樣的分組更容易實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教。根據(jù)小組的不同學(xué)習(xí)層次給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師布置任務(wù)和檢查任務(wù)都更方便，在沒有增加教師工作量的情況下有效實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。

二是興趣特長(zhǎng)，求同存異。在分組前，將學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)做一個(gè)調(diào)查，在分組的時(shí)候保證在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，至少有兩位同學(xué)有著相同的興趣愛好，但同時(shí)也要確保每組內(nèi)至少有兩種不同的興趣存在。英語(yǔ)課堂上，無論是聽說課還是讀寫課，經(jīng)常要求學(xué)生就某一話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，求同能保證同伴有共同的話題和追求，在一起完成某些任務(wù)和課題項(xiàng)目時(shí)合作效率更高。存異是為了讓學(xué)生能在與同組同伴交流合作的過程中更廣闊地發(fā)展新的興趣特長(zhǎng)，從而讓小組互助式的學(xué)習(xí)能在真正意義上助力于學(xué)生的成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而不流于形式。

三是性格特征，助強(qiáng)扶弱。在分組的時(shí)候除了前面提到的客觀因素之外，還有一個(gè)不得不納入考慮范圍的主觀因素，就是學(xué)生本身的性格特點(diǎn)和人際關(guān)系。對(duì)于那些本身就比較熱情而且大膽的同學(xué)，我們要做的就是幫助他們不斷完善自己；而對(duì)于比較內(nèi)向而膽小的同學(xué)，我們要鼓勵(lì)他們勇敢嘗試。因此在分組時(shí)，我也主張將這兩類同學(xué)分開，讓所有的同學(xué)都能在自己的組內(nèi)找到存在感，在各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中提升自信并增強(qiáng)能力。

第二，精心設(shè)計(jì)分組活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程豐富高效。

一是優(yōu)化工作量結(jié)構(gòu)，降低機(jī)械勞動(dòng)比例。英語(yǔ)教師的日常工作中，僅默寫和背誦就占用了大量的工作時(shí)間。而事實(shí)上，這些工作卻又是最機(jī)械和低效的。教師應(yīng)該把更多的時(shí)間花在精心備課以及各種學(xué)習(xí)研究等創(chuàng)造性的活動(dòng)上。因此，教師需要用心思考各種減輕機(jī)械勞動(dòng)量的辦法。以背誦為例，背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中尤其是對(duì)于起始階段的學(xué)生十分重要。如果完全放棄背誦作業(yè)或單純地減輕背誦量，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，我們要做的是在保證背誦量不受到影響的前提下，縮短教師檢查背誦的時(shí)間，提高效率。在背誦時(shí)采取“百搭合作”方式或許是值得一試的方法。讓學(xué)生先準(zhǔn)備好背誦，之后教師隨意抽取個(gè)別小組，并將小組成員隨意排序，然后要求他們每人背誦若干句，直至全篇文章背完。并模仿體育測(cè)試，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定出一套速度標(biāo)準(zhǔn)，將小組完成相關(guān)字?jǐn)?shù)背誦的時(shí)間進(jìn)行判斷，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。這樣，教師每天花在檢查背誦上的時(shí)間就只是幾個(gè)組即幾篇文章的時(shí)間，而不是一篇文章所需時(shí)間乘以學(xué)生總數(shù)而得出的時(shí)間，大大縮減了教師在這項(xiàng)工作上所花費(fèi)的精力。因?yàn)榻處煹呐判颍课粚W(xué)生要求背誦的句數(shù)都是隨機(jī)的，就排除了其中的偶然性和可欺騙性。學(xué)生想要過關(guān)，就要做到組內(nèi)每個(gè)人將每句話都背得很熟練。再者，因?yàn)槭切〗M綁定式的背誦，每位學(xué)生都不希望拉自己組的后腿，所以會(huì)更認(rèn)真地準(zhǔn)備，因此效果或許比單獨(dú)背誦更好。這樣一來，教師將這些節(jié)省下來的時(shí)間用于個(gè)別輔導(dǎo)、研究備課或做一些專業(yè)的提升，教師的工作量結(jié)構(gòu)就得到了優(yōu)化，進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)研究—反思進(jìn)步—再研究—再進(jìn)步的良性循環(huán)。

二是強(qiáng)化作業(yè)研究，降低無效作業(yè)比例。一個(gè)聰明的“懶”教師，一定會(huì)精心設(shè)計(jì)作業(yè)。在我們以小組為載體的學(xué)習(xí)方式下，作業(yè)可以按照小組的不同層次將作業(yè)分成A、B、C三類。教師將批改作業(yè)的重點(diǎn)放在B、C兩類上，目的在于能更好地把握這兩類學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，從而為后續(xù)針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)做準(zhǔn)備。A組同學(xué)的作業(yè)則可以采取討論分析共同問題，之后互評(píng)的批改方式。解放教師壓力的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力發(fā)展以及親近作業(yè)的態(tài)度形成。

三是弱化教師地位，增加學(xué)生參與比例。要減輕教師花在機(jī)械勞動(dòng)上的時(shí)間， 還有一個(gè)可行的辦法就是將這部分工作權(quán)利下放給學(xué)生。如默寫的批改和背誦的檢查交由學(xué)習(xí)小組來完成。以背誦為例，教師在全班布置了背誦任務(wù)之后，由各組組長(zhǎng)安排并負(fù)責(zé)第一輪的檢查，即組內(nèi)自查。為防止組內(nèi)出現(xiàn)作弊的現(xiàn)象，在小組之間安排第二輪的檢查，即組際復(fù)查。最后，由教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候挑選某些組或不同組的某些學(xué)生進(jìn)行再一次的檢查 ，即終極抽查。在這個(gè)過程中，我們能看到，教師只是在學(xué)生的背誦任務(wù)完成之后，用有限的時(shí)間進(jìn)行了抽查，相對(duì)那些辦公桌前排起壯觀長(zhǎng)龍等待背誦的教師而言，效率無疑提高了許多。

除此之外，組與組之間由于層次不同， 那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組可以 “托管”一些較弱的小組， 扮演小老師的角色，對(duì)他們進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)。在復(fù)習(xí)期間，教師還可以指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)來幫助教師梳理復(fù)習(xí)要點(diǎn)，并出一些練習(xí)題供同學(xué)們復(fù)習(xí)使用。而在這些活動(dòng)過程中，教師要做的就只是預(yù)先做好指導(dǎo)，之后做好審核。通過這樣的方式，教師的工作量又減輕了許多，但學(xué)生的能力反而增強(qiáng)了。

第三，用心反思，使教學(xué)方法不斷改善。

做一個(gè)聰明的“懶”教師，一定要不斷地用心思考。我這里所說的“懶”，是懶于形而不懶于心。也就是說，要不停地研究學(xué)生，研究教育教學(xué)，在此基礎(chǔ)上不斷地思考提高效率的新方法；對(duì)已經(jīng)實(shí)施的方法進(jìn)行反思，沒有一種方法能終身受用，也沒有一種方法能適合所有學(xué)生。因此，教師必須時(shí)刻記得反思，以使得教學(xué)方式不斷得到改善和提高，從而為學(xué)生的終身發(fā)展搭建平臺(tái)。

一個(gè)聰明的“懶”教師要精心研究提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，將更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和舞臺(tái)留給學(xué)生，帶領(lǐng)他們體驗(yàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而為學(xué)生的終身發(fā)展搭建平臺(tái)。

（責(zé)任編輯 劉 穎）