適應(yīng)后喻文化變革 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

韋艷春，鄭州市第十中學(xué)校長，中學(xué)高級教師，榮獲全國教育系統(tǒng)勞動模范、河南省優(yōu)秀教師、河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、鄭州市“五一”勞動獎?wù)碌葮s譽(yù)稱號。自擔(dān)任鄭州十中校長以來，致力于教育改革和學(xué)校發(fā)展，堅(jiān)持以“激發(fā)活力，提高效率；規(guī)范管理，內(nèi)涵發(fā)展”為工作思路，以“立德樹人，和諧發(fā)展”為核心的校園文化構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)校管理，突出辦學(xué)特色，積極探索綜合高中辦學(xué)模式，深化教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，力求讓每一個學(xué)生都能享受到最適合自己發(fā)展的教育。學(xué)校在2014年被河南省教育廳批準(zhǔn)為首批河南省普通高中多樣化發(fā)展普職融通類試點(diǎn)學(xué)校之一。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，教師的專業(yè)發(fā)展逐漸備受關(guān)注。總結(jié)新課程實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)來看，教師的專業(yè)素質(zhì)是新課改能否成功的關(guān)鍵。而當(dāng)前在后喻文化時代背景下，新教學(xué)觀倡導(dǎo)課堂教學(xué)是師生共同參與課程創(chuàng)生與開發(fā)的開放、生動的生長過程。那么，教師如何確立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，正確處理好新的后喻文化時代背景下師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，成為當(dāng)前新教育改革中的一個重要的問題。

一、教學(xué)相長在后喻文化時代背景下的新內(nèi)涵

美國當(dāng)代杰出的文化人類學(xué)家瑪格麗特·米德運(yùn)用現(xiàn)代傳播學(xué)的有關(guān)理論，從不同文化傳遞的視角入手，提出了著名的“三喻文化說”，即前喻文化、同喻文化、后喻文化。在前喻文化中，晚輩主要向長輩學(xué)習(xí)；同喻文化中，晚輩和長輩的學(xué)習(xí)都發(fā)生在同輩人之間。21世紀(jì)，隨著全球網(wǎng)絡(luò)化、信息化、全球一體化和后喻文化的迅猛發(fā)展，我國新一輪的課程改革也進(jìn)入一個新的階段。新課程以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、探究、合作、互動的教學(xué)方式。從此，后喻文化時代的“教學(xué)相長”，也由教師個人的發(fā)展演變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主的師生之間的“教學(xué)相長”，教師既是學(xué)生的導(dǎo)師、學(xué)生的朋友，也是學(xué)生的學(xué)生。

二、課題研究促使師生教學(xué)相長，共同發(fā)展

1.梳理學(xué)生成長問題，建立課題研究意識

后喻文化時代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過去的“經(jīng)驗(yàn)型”，而是應(yīng)該向“科研型”、“專家型”，直至“智慧型”教師轉(zhuǎn)型，教師必須有目的地認(rèn)真思考、研究與學(xué)生相關(guān)的各種教育教學(xué)問題。如有的教師從觀察務(wù)工子女心理問題和家庭背景對其成長的不良影響因素，通過問卷調(diào)查和案例研究找出問題學(xué)生的共性和個性及其解決的方法；有的教師就一些學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣入手調(diào)查探究，提出“如何提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣”專題研究；有的教師總結(jié)課堂上學(xué)生的不良表現(xiàn)及其低下的學(xué)習(xí)成績，提出“學(xué)困生生課堂中不良行為探索研究”的課題等。像這樣的問題經(jīng)常性出現(xiàn)在日常教育教學(xué)中，只要教師放開思路，大膽設(shè)想，就會發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究課題。

2.指導(dǎo)學(xué)生課題實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成師生合作探究的習(xí)慣

在案例研究和行動研究中，教師將新課程理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分相信學(xué)生，與學(xué)生共同設(shè)定多個以小組為單位的子課題，依據(jù)總課題的任務(wù)和課題目標(biāo)，指導(dǎo)小組規(guī)劃研究子課題實(shí)施方案和活動計(jì)劃，然后帶領(lǐng)學(xué)生有目的、有計(jì)劃開展問卷調(diào)研、實(shí)地走訪、查找問題、實(shí)驗(yàn)總結(jié)活動。如數(shù)學(xué)問題方面的探究實(shí)驗(yàn)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生形成假設(shè)的能力，可以通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生“提問”。學(xué)生通過自己的觀察、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段獲得經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解，對生活的理解。再如學(xué)困生研究，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情境，鼓勵學(xué)生“奇思妙想”，激勵學(xué)生的好奇心，使學(xué)生具有更高的追求和改變自己的欲望。課題實(shí)驗(yàn)是師生合作的過程，這就為學(xué)生構(gòu)建了開放、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、資源共享的合作意識和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)策略。

3.共享課題研究過程，促使師生相互發(fā)展

教師課題研究也是師生之間多向交流、交往、互動的過程，更是師生相互發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的過程。師生通過通力合作，相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的思想和感悟在此過程相互摩擦、碰撞、共振。師生在互動交流中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、情感、體驗(yàn)，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，并從中體驗(yàn)共研究、共探索、共享受的快樂。教師在研究學(xué)生問題時，對一些好的經(jīng)驗(yàn)或存在的問題進(jìn)行思考和歸納，最終探尋出更好的解決方法。而這些新的教育教學(xué)方法經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐與升華，就會成為教師新的教育思想的源泉，同時也為學(xué)生的發(fā)展提供更多的幫助。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動，從模仿創(chuàng)新開始，逐步學(xué)會科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力，也達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。

三、學(xué)生發(fā)展的過程促進(jìn)教師的專業(yè)成長

1.學(xué)生發(fā)展促進(jìn)教師養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣

后喻文化變革時代的學(xué)生身上帶有鮮明的時代印記與文化標(biāo)志，迅速多變的社會發(fā)展，拓寬了他們的視野，使學(xué)生知識才能和觀念得到全面更新與提升。他們頭腦清醒、反應(yīng)靈敏，在急速的社會變遷中顯示出巨大的生機(jī)和活力。傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生發(fā)展的需要，怎么辦？每位熱愛教育事業(yè)的教師都在思考、摸索、行動。

孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教師自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，教師要對自己的教學(xué)行為從其理性的層面上多問幾個“為什么”、“做了嗎”、“效果為什么會這樣”，用學(xué)生視角來認(rèn)知他們多彩的思維結(jié)果會怎么樣、我用學(xué)生多向思維來反思課堂嗎、精彩的學(xué)生活動成功真正原因在哪里、看似完美的公開課學(xué)生認(rèn)可嗎等多層次、多角度、多視角的反思，促使教師對學(xué)生發(fā)展和教育教學(xué)進(jìn)行深入思考和選擇，從中我們就會發(fā)現(xiàn)自己和他人原有認(rèn)識的錯誤和不足。

我校的一位數(shù)學(xué)骨干教師曾在全校交流中講了這樣一個故事：一次我患了感冒，嗓子啞痛無法說話，又臨近期末考試，只好布置了作業(yè)，其中最后一道挑戰(zhàn)類題我還沒有想好解題的思路。我就告訴學(xué)生，這道題老師沒有想好結(jié)題思路，希望同學(xué)們嘗試一下，小組可以合作交流討論。學(xué)生們立即來了興趣，都開始思考。20分鐘不到，所有合作小組代表都依次走上講臺講解。意料之外的是，學(xué)生不但解出了題目，而且還有7種不同的解題方法。他們還講解了怎樣合作交流突破難點(diǎn)，怎樣找到解題思路的過程。這時，我真正懂得了教學(xué)相長的含義，真誠向?qū)W生報(bào)以熾烈的掌聲和感謝。這些朝氣蓬勃的可愛的孩子們總是給我?guī)砗芏囿@喜，他們會告訴我這個世界在變，他們在成長，提醒我們也應(yīng)該成長。

李鎮(zhèn)西老師曾說過：向?qū)W生學(xué)習(xí)，即使從教育的角度看也是對學(xué)生最有效的教育。學(xué)生從教師身上，看到什么是真誠，什么叫知識無止境，什么叫見賢思齊。教師的真誠反思和自省將感染激勵著學(xué)生在人生路上學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會超越。而自我反思只有化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，教師專業(yè)成長才能得以真正實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生的成長進(jìn)步是教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大能源

教師專業(yè)的發(fā)展主要包括教師專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情感意志完善。健全的專業(yè)情感意志是專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展的動力因素，而促進(jìn)教師專業(yè)情感意志增長的強(qiáng)大動力莫過于學(xué)生的成長進(jìn)步，這是教師成長的強(qiáng)大能源與動力。

從現(xiàn)代心理學(xué)來看，師生之間是一種互動的反射環(huán)結(jié)構(gòu)，是一種雙向、互動的認(rèn)識關(guān)系。新課程中教與學(xué)的關(guān)系是一種多向交流、交往、互動的關(guān)系，故而教師應(yīng)了解學(xué)生的個性差異，因材施教，學(xué)生也要將對教師的期望和要求直接反饋給教師，以激起教師對自己的關(guān)愛和教育的激情。教育中，教師在不斷關(guān)注學(xué)生的同時也在不斷地自我反思，為學(xué)生發(fā)展提供更多的幫助。課堂中，學(xué)生思維活躍、想法奇特，教師要善于引導(dǎo)、激發(fā)思維碰撞，豐富教學(xué)內(nèi)容，師生在交流中分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、情感、體驗(yàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的共同發(fā)展。

教師不僅僅是知識的傳授者、文化繼承者，更是學(xué)生情感、意志、價(jià)值理念形成的引路人。優(yōu)秀的教師善于引導(dǎo)學(xué)生要嘗試著去理解教師，把教師作為一個生活的先行者、一個有生活經(jīng)驗(yàn)的人而接受他的支持與幫助。當(dāng)學(xué)生面對龐雜多亂、良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息表現(xiàn)出來的不知所措或陷入負(fù)面影響時，教師要積極給他們指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息及利用信息的能力。教師在服務(wù)學(xué)生中，提升自己的情操品德；在完善學(xué)生中，激發(fā)自己的工作熱情；在欣賞學(xué)生中，提升自己的教育理想。

教師肩負(fù)著一定的社會責(zé)任和歷史使命，要讓所有的學(xué)生都學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展。每個學(xué)生的成長經(jīng)歷、興趣愛好、能力性格、認(rèn)知水平不一，教師用靜等花開的心情看待學(xué)生，用發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生，就會給自卑的學(xué)生以信心，給頑皮的學(xué)生以感動，給膽怯的學(xué)生以力量，給聰慧的學(xué)生以能量。當(dāng)我們成功地傳遞給每一個學(xué)生一個重過程、輕結(jié)果的心態(tài)，讓他們盡情享受生命成長的過程，這種幸福的感覺會伴隨學(xué)生一生。而教師在嘗試和收獲過程中也感受著作為教師的職業(yè)幸福。就像全國特級教師張學(xué)釗老師說的：“教師最大的快樂就是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生，教師的成功就在于讓更多的學(xué)生超過自己?！?/p>

總之，作為一個生活在后喻文化背景的教師，一定要重視個人成長因素，重視學(xué)生成長過程中的各種問題，不斷轉(zhuǎn)變觀念，樹立課題思想，改變教學(xué)行為，努力為學(xué)生打造豐富多彩、富有創(chuàng)造力的成長空間，為他們塑造一個全新而更具生命力的生態(tài)課堂。

（責(zé)任編輯 劉 穎）