反思“教學常規(guī)檢查”

陳華忠

期中，對教師進行教學常規(guī)檢查時，我檢查了5位教師半學期以來的作業(yè)批改與編寫教案的情況，邊看邊思，感慨不已，是備課重要還是編寫教案重要？個人覺得：備課永遠重于編寫教案！因為備課是分析與思考的過程，是編寫好教案的前提，備課要做到五備，即： 一備“教材”——了解教學內容，解決“教什么”的問題;二備“學生”——了解教學對象，解決“為什么教”的問題;三備“教法”——選擇教學方法，解決“怎樣教”的問題;四備“手段”——制作教學課件，解決如何輔助的問題;五備“習題”——明確習題功能，解決應用價值的問題。而編寫教案是厘清一節(jié)課的教學思路的過程，是一個推敲研究的過程，是課前打磨的過程，是教師自覺研討的行為，也是教師為了自己的課堂教學預設的方案，不應該是應付學校檢查的。

檢查的目的是啥？大部分的教師責任心比較強，能認真并及時批改作業(yè)，做好典型案例記錄與分析，及時做好反饋工作。能認真編寫用于課堂教學的教案，教案的思路清晰，條理清楚，還有教學反思。這些教師不用領導檢查都能認真地做好本職工作。那么，說白了檢查目的是監(jiān)督與督促貪玩或較懶散的教師及時完成教學常規(guī)工作，努力提高自身業(yè)務能力。但教學常規(guī)檢查已經(jīng)實行多年，情況是否有改觀？答案是否定的。

時下，有的教師“編寫”的教案完全是為了應付檢查。教案應該在上課前寫好，這是毋庸置疑的。但有的教師的課已經(jīng)講完了，教案還沒有寫。學校要檢查教案，而且檢查結果和考核、評優(yōu)與評先掛鉤，更重要的是教案寫不好會給領導留下工作不積極的印象，所以不得不臨時補抄教案。因此，檢查教案有逼教師們抄寫教案的嫌疑，易引起教師們的不滿。針對學校的教案檢查制度，有些教師采取了消極反抗的方法，使用過去的舊教案。有的領導批評過一本教案“教”幾十年的現(xiàn)象。其實不是“教”了幾十年，而是“交”了幾十年。教案已流于形式，有的課前編寫的教案不但不利于教學，反而束縛課堂教學。為此，教案編寫需要改革，那么，應該如何改革？有的教師說，一堂好課不是“編寫”出來的，教學內容是死的，難道學生也是“死”的？更何況課堂瞬息萬變，怎么走教案式的課堂教學？這樣教案就成了無形的手束縛了整個課堂，是典型的注入式教學。還有的教師說，教了十多年的教材，早已爛熟于心，利用好自己的既有教案，加入變化了的內容，就可在最短時間內形成高質量的新教案，生成個性化的教案，不必次次另搞一套走形式;讓教師們騰出更多的時間，讀書學習，充實自我，提升自我，不好嗎？

聽了教師們的反饋與建議，我不停地思考：時代變化了，教育管理手段也要與時俱進。以人為本是當今學校管理的主題，結合學校實際減輕教師備課負擔也是人本管理的體現(xiàn)。那么，我們應該如何進行教案改革呢？筆者認為，可從以下幾方面進行嘗試。

語文科在備課之后可以形成簡案加課本注釋、簡案加學案、簡案加課件等。也可以嘗試把教案寫在課本上，只需用符號標出來就行了，這樣就能節(jié)省好多時間。把教案寫在課本上，教學時不用既想著課本又想著教案本，只需拿著課本就行了，避免分心。教師不拿教案本上課層次更高，學生會更加佩服。當然，學校的檢查也是必不可少的，學?？梢宰儥z查教案本為檢查課本。

數(shù)學科在備課后可以形成教案、課件、學案，也可以嘗試采取下載網(wǎng)絡優(yōu)秀教案+自我修改的辦法，形成個性化的教案。預設數(shù)學教案著重是創(chuàng)設情境、設置流程、組織活動、設計練習，達到鞏固新知、激發(fā)興趣與培養(yǎng)能力的目的。

編寫教案要因人而異。對新教師應提倡寫詳案，因為他們在課堂教學內容的掌握、教學過程的設計操作、課堂的調控、教學的應變和駕馭能力等方面缺乏經(jīng)驗，需要較詳細的教案作參照，以保證課堂教學過程的有效實施。骨干教師可以寫輪廓式的簡案，詳簡得當，提綱挈領，畫龍點睛，精心設計課堂練習，進而寫出個性化的教案。對老教師的教案要求就可以更靈活，教學過程中流程設計方面可以更簡略，但對于練習題設計要求應具有針對性、層次性與拓展性，以便對所學新知鞏固與應用。

實施新改革，教案內容應增加教后反思，把教學反思納入教案的范疇，由于教學反思是教案的后續(xù)，是對教案預設情況的回顧。有人說，課堂教學是一門遺憾的藝術，總有各種各樣的遺憾。反思教學過程、撰寫教后反思材料可以把課堂教學中的遺憾記錄下來，以便在今后再教時加以克服，使自己的教學更加精彩。

改變教案編寫形式，可以讓教師們把無效的抄寫時間用于尋找“源頭活水”，潛心學習，認真?zhèn)湔n，琢磨學生，鉆研教學，博覽群書，課堂教學必定事半功倍。教師們也能從平時教學中體會到輕松、愉悅，體會到成長與成功。