高職公共英語課堂中的思辨能力訓(xùn)練

摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展，教學(xué)方式從傳統(tǒng)面授逐漸轉(zhuǎn)為線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)。在這樣的新形勢(shì)下，筆者主要以高職公共英語課堂現(xiàn)狀及學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)和語言習(xí)得的角度來探討高職公共英語課堂中思辨能力訓(xùn)練的必要性，可行性，活動(dòng)設(shè)計(jì)，問題及解決方案，從而提高高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)公共英語教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高職；英語課堂；思辨能力；訓(xùn)練

隨著教育信息化的發(fā)展，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)和慕課等教學(xué)模式悄然而至。與其他學(xué)科相比，英語擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以通過英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，電子英語報(bào)刊及國內(nèi)外精品英文公開課等途徑進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，這對(duì)高職公共英語的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。本文以高職公共英語課堂和學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，探討如何在公共英語課堂上通過思辨能力訓(xùn)練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高其綜合職業(yè)能力和相關(guān)語言技能。

1.思辨能力研究回顧

思辨能力， critical thinking，又稱為批判性思維能力，是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，并做出有理據(jù)的判斷。國內(nèi)學(xué)者以英語專業(yè)的學(xué)生或非英語專業(yè)的本科生為對(duì)象對(duì)其思辨能力進(jìn)行研究。黃源深曾提出英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席癥”現(xiàn)象，[1]文秋芳則在思辨能力層級(jí)理論模型中提及學(xué)生的思辨能力認(rèn)知技能要素和一系列標(biāo)準(zhǔn)。[2]也有部分研究從高職英語報(bào)刊閱讀和寫作的角度談思辨能力的培養(yǎng)，但鮮有研究探討高職公共英語課堂中的思維能力訓(xùn)練。筆者將對(duì)該研究的必要性，可行性，設(shè)計(jì)，問題及解決方案進(jìn)行論述。

2.高職公共英語課堂現(xiàn)狀

高職的公共英語課堂具有“人數(shù)多，難組織”的特點(diǎn)，再加上高職教學(xué)安排緊湊，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱或眼高手低，課上不乏“睡覺，缺曠，看手機(jī)，無人回應(yīng)”等現(xiàn)象。如何科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，適度調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于打造有效課堂尤為重要。杜威最早提出了“做中學(xué)”，并提出以“思辨教學(xué)”代替“知識(shí)至上”的教學(xué)理念，充分強(qiáng)調(diào)了思辨在學(xué)習(xí)中的重要性。在公共英語課堂適當(dāng)加入思辨能力訓(xùn)練，能使學(xué)生通過獨(dú)立思考及合作學(xué)習(xí)真正地參與到課堂活動(dòng)中，又能培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，逐步提高其思辨能力。

3. 高職公共英語課堂中的思辨能力訓(xùn)練

3.1必要性和可行性

蔡基剛指出批判性思維能力是當(dāng)今大學(xué)生進(jìn)行卓有成效的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究必備的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且是今后從事任何工作必備的職業(yè)素養(yǎng)和公民素養(yǎng)。[3]2014年12月4日 《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（征求意見稿）中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)文化課與專業(yè)課間的相互融通和配合，發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。由此可見，高職院校有必要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，因?yàn)樗仁且环N必備的職業(yè)素養(yǎng)，也是可持續(xù)發(fā)展能力的具體體現(xiàn)。

在高職公共英語課堂中，學(xué)生相對(duì)薄弱的英語水平和認(rèn)知能力對(duì)思辨能力訓(xùn)練造成一定障礙。錢坤強(qiáng)認(rèn)為語言能力培養(yǎng)與思維能力的發(fā)展有至關(guān)重要的聯(lián)系，聽說讀寫譯行為本身也是思維活動(dòng)的體現(xiàn)。[4]張子宏認(rèn)為思辨能力具有可培育性，能夠通過恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式得到改善和提高。[5]由此看來，倘若教師能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)各教學(xué)步驟，并將思辨能力訓(xùn)練和語言技能習(xí)得有機(jī)結(jié)合，便可通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來提高學(xué)生的思辨能力。

3.2 思辨能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)

3.2.1 設(shè)計(jì)思路

高職的公共英語課的授課對(duì)象有普高，單招，3+2分段培養(yǎng)的學(xué)生，思辨能力訓(xùn)練在課堂教學(xué)中的比例可視具體情況。然而相同的是，英語課堂中的思辨能力訓(xùn)練主要以語言技能習(xí)得為載體，本文主要從英語語言輸出和輸入的角度探討思辨能力訓(xùn)練的實(shí)施。

3.2.2 語言輸出

語言的學(xué)習(xí)是用于交流與表達(dá)，所以在高職公共英語課堂中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，并在口頭表達(dá)過程中訓(xùn)練其思辨能力。從語言輸出的角度，課堂上可通過主題演講，討論導(dǎo)入和即興提問三種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練。（1）主題演講是指由一名學(xué)生用英語進(jìn)行1-3分鐘的自擬主題演講。筆者從一個(gè)小班的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過一段時(shí)間的學(xué)生演講，后面演講較之前的演講邏輯上更為嚴(yán)密。以“Electronic Sports”演講為例，學(xué)生從其起源，發(fā)展，流行的原因，優(yōu)缺點(diǎn)及對(duì)大學(xué)生的影響進(jìn)行較全面的論述，并借助幻燈片更好地向觀眾分享其演講內(nèi)容。實(shí)踐證明，優(yōu)秀的演講案例或者師生對(duì)普通演講案例的點(diǎn)評(píng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的遷移能力有所幫助；（2）討論導(dǎo)入是指在教學(xué)導(dǎo)入部分以一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題讓學(xué)生討論，之后逐一呈現(xiàn)發(fā)言者的觀點(diǎn)，這樣集思廣益的教學(xué)環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生的演繹和創(chuàng)新能力，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)；（3）即興提問是指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師在課堂上針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，重點(diǎn)和疑點(diǎn)問題進(jìn)行提問，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“積極思考”。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)解決問題的能力，教師還可以通過提問了解學(xué)生的理解程度，并對(duì)不清楚的地方進(jìn)一步啟發(fā)和答疑，從而保證教學(xué)的有效性。

以上公共英語課堂中的三種語言輸出的思辨能力訓(xùn)練方式，無論是有所準(zhǔn)備的主題演講，還是頭腦風(fēng)暴的話題討論，或是即興的回答問題，對(duì)高職的非英語專業(yè)學(xué)生無疑是一種挑戰(zhàn)。盡管如此，在教學(xué)實(shí)踐中還是提倡學(xué)生在進(jìn)行后兩種無準(zhǔn)備的思辨能力訓(xùn)練時(shí)，盡量用英語獨(dú)立完成；而對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，可在小組合作或教師引導(dǎo)下分步完成，如可用中文給出觀點(diǎn)，由其他學(xué)生或老師翻譯為英文。這樣既保持了學(xué)生在課堂上的積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，在各個(gè)思辨能力訓(xùn)練的過程中，教師除了注意英語語言的準(zhǔn)確性，也應(yīng)從學(xué)生演講、討論和回答的相關(guān)性和清晰性加以總結(jié)，從深刻性和靈活性的角度加以引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)如何辯證全面地分析問題。

3.2.3 語言輸入

以上語言輸出的思辨能力訓(xùn)練旨在讓學(xué)生嘗試用英語借助歸類、比較、闡釋等方法更有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而課堂中語言輸入相關(guān)的思辨能力訓(xùn)練則主要以引導(dǎo)其推理和評(píng)價(jià)能力展開。這里以預(yù)測(cè)性視聽和批判性閱讀兩種訓(xùn)練為例加以說明。（1）預(yù)測(cè)性視聽是一個(gè)通過播放英文短片導(dǎo)入教學(xué)的環(huán)節(jié)，具體是以自上而下方法（top-down approach）用已有知識(shí)、預(yù)設(shè)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知圖式幫助學(xué)生對(duì)視聽材料的理解，促使學(xué)生由被動(dòng)的聽變?yōu)橹鲃?dòng)的聽，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。由于是非任務(wù)性的視聽活動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知圖式的遷移和新的認(rèn)知圖式的構(gòu)建，從而為今后的任務(wù)性聽力打好基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)自上而下方法（bottom-up approach）的補(bǔ)充。（2） 批判性閱讀是指學(xué)生在閱讀過程中對(duì)作者的某個(gè)論點(diǎn)，論據(jù)的客觀性及論證方法進(jìn)行推理或提出質(zhì)疑。閱讀過程中的推理過程主要是依據(jù)關(guān)鍵詞和連詞推測(cè)文章的大意或者邏輯變化；而閱讀中的質(zhì)疑則主要對(duì)細(xì)節(jié)問題進(jìn)行具體探討，學(xué)生的質(zhì)疑需要有理有據(jù)的分析和論證。閱讀過程由接受性閱讀到主動(dòng)性評(píng)析，將理解和表達(dá)有機(jī)結(jié)合。批判性閱讀中對(duì)作者寫作的推測(cè)、分析和質(zhì)疑對(duì)其今后的英語寫作也有所啟示。

以英語聽力和閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)的思辨能力訓(xùn)練較語言輸出的訓(xùn)練難度更大。在高職的大課堂上，學(xué)生通常獨(dú)立完成英語聽力與閱讀活動(dòng)，其獲得信息的思辨過程一般不可見。因此，可以請(qǐng)聽力完成較好的學(xué)生介紹其如何應(yīng)用非語言因素（如圖像，背景知識(shí)）幫助其理解聽力內(nèi)容；而批判性閱讀要有較好英語語言基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行。所以，對(duì)于高職公共英語的語言輸入的思辨訓(xùn)練應(yīng)主要在英語基礎(chǔ)較好的班級(jí)進(jìn)行，或者作為英語演講或?qū)懽鞴x課中的預(yù)熱練習(xí)。

4 問題及方案

筆者在高職公共英語課堂實(shí)施思辨能力訓(xùn)練過程中主要面臨三個(gè)問題。（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱。課前將知識(shí)性的內(nèi)容提前告知學(xué)生并要求其預(yù)習(xí)，課后通過測(cè)試和答疑鞏固學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)；（2）班級(jí)總體英語水平差異。英語基礎(chǔ)較好的班可嘗試多種訓(xùn)練，真正訓(xùn)練其思辨能力；基礎(chǔ)薄弱班級(jí)可嘗試一兩種訓(xùn)練，從培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識(shí)開始逐步展開。（3）未探討翻譯寫作思辨性。英漢翻譯和英文寫作習(xí)得過程同樣也是思辨能力訓(xùn)練，而且是難度較大的訓(xùn)練。由于公共英語課堂時(shí)間有限，英文寫作通常放在課后進(jìn)行；翻譯，作為為復(fù)雜的思辨能力訓(xùn)練，涉及到中英文雙語及專業(yè)知識(shí)，也通常在課后進(jìn)行。教師課選擇代有表性的寫作和翻譯習(xí)作在課堂上點(diǎn)評(píng)。

5 結(jié)語

綜上，本文從必要性，可行性，活動(dòng)設(shè)計(jì)，問題及方案四個(gè)方面對(duì)高職公共英語課堂中思辨能力訓(xùn)練情況進(jìn)行了分析。各相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)都突出了在英語各技能習(xí)得同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)。這樣的訓(xùn)練除了在公共英語的課堂上進(jìn)行，亦可在英語第二課堂和英語思辨類的公選課展開實(shí)驗(yàn)，不僅有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語聽，說，讀，寫的自主學(xué)習(xí)能力。然而除了思辨能力訓(xùn)練，教師還應(yīng)通過測(cè)試檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而將英語語言技能和知識(shí)學(xué)習(xí)與思辨能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，更好地實(shí)現(xiàn)高職學(xué)院公共英語教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

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作者簡介

付必瓊（1982-），女，講師，本科，碩士，英漢口譯，英語教學(xué)