談多元化聲樂教學(xué)模式的構(gòu)建

方銘

聲樂教學(xué)模式是教和學(xué)互動，學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方式，對待新鮮事物的認(rèn)知及一切涉及到教學(xué)模式的問題。合理的教學(xué)模式能夠促進(jìn)師生之間密切配合，挖掘?qū)W生對聲樂藝術(shù)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)聲樂的綜合素質(zhì)。

1 分析多元化聲樂作品的風(fēng)格

在聲樂表演中，演唱形式和時代背景的不同往往導(dǎo)致所體現(xiàn)出來的作品風(fēng)格特點具有一定的差異性，所以說，聲樂作品的風(fēng)格相對復(fù)雜而難以把握。因此，在聲樂教學(xué)中，如何把握作品的風(fēng)格，是教師必須深入探究的課題。那么，在大學(xué)聲樂教學(xué)中，如何才能充分地把握作品的風(fēng)格呢？根據(jù)教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可以從以下三個方面來實現(xiàn)：

1.1 掌握聲樂作品的時代風(fēng)格

前面所提，不同的時代所表現(xiàn)出來的聲樂作品風(fēng)格具有差異性，因此，在聲樂教學(xué)的過程中我們對聲樂作品的風(fēng)格要有一個足夠深刻的認(rèn)識和把握，在演唱聲樂作品時，應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，因時而異，認(rèn)真分析不同時代的聲樂作品的特有風(fēng)格。例如同樣是表達(dá)愛情的歌曲，由于時代差異，在風(fēng)格表現(xiàn)上就有所不同，貝多芬的《我愛你》這首歌曲對感情的表達(dá)比較熱情，而《愛情的喜悅》其中表露的感情卻是含蓄的。縱觀歷史，在我國的各個歷史時期，聲樂作品的風(fēng)格也有差異。在延安時期，那時正是民族危亡的關(guān)鍵時期，歌曲在內(nèi)容以及形式上都是抒發(fā)著比較悲憤激昂的愛國感情，聲樂作品的風(fēng)格十分明顯；改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，聲樂作品從創(chuàng)作到風(fēng)格也出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象，各個作品所表達(dá)的思想感情、風(fēng)格都表達(dá)出了強(qiáng)烈的時代特征，例如《我愛你中華》《走進(jìn)新時代》等，都象征著時代的發(fā)展。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握好聲樂作品風(fēng)格的時代風(fēng)格，進(jìn)而提高演唱效果。

1.2 掌握聲樂作品的民族風(fēng)格

在大學(xué)聲樂教學(xué)中，除了掌握聲樂作品的時代風(fēng)格，學(xué)生還必須掌握聲樂作品的民族風(fēng)格。一些民族歌曲的風(fēng)格非常接近，例如西班牙聲樂風(fēng)格與意大利聲樂風(fēng)格，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要充分把握作品所蘊(yùn)涵的民族風(fēng)情特色。我國著名歌唱家彭麗媛的聲音非常明亮、清澈，并且能夠很好地掌握作品風(fēng)格，她所唱的《在希望的田野上》就充分體現(xiàn)出了聲樂作品的民族風(fēng)格，完美地演繹了歌曲的內(nèi)涵。因此，如何將聲樂作品的民族風(fēng)格演繹到自熱完美的境界，主要因人因作品而異。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的演唱風(fēng)格

對聲樂作品的完美演繹，需要在了解作品風(fēng)格的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的演唱風(fēng)格。在訓(xùn)練教學(xué)中要從學(xué)生的角度思考問題，充分考慮學(xué)生的實際能力，切忌在學(xué)生還沒有掌握好歌唱要領(lǐng)的時候，就要求學(xué)生必須將作品的某種風(fēng)格表現(xiàn)出來。這樣會引起學(xué)生的消極情緒，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和歌唱興趣。除了讓學(xué)生掌握良好的演唱風(fēng)格，同時還要注重提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。對于聲樂演唱者來說，把握作品的風(fēng)格和韻味是非常重要的，學(xué)生在接觸聲樂作品的時候必須了解包括作曲家寫作背景、意圖，演唱風(fēng)格要求以及所要表達(dá)的思想感情等作品的風(fēng)格特點。對于學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生來說，選擇適合自己的作品將有益于對聲樂作品的學(xué)習(xí)把握，因此，在教學(xué)中選擇作品時應(yīng)從最基礎(chǔ)開始，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和問題，進(jìn)行有目的的選擇，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能更好地把握聲樂作品的演唱風(fēng)格。

2 多元化聲樂教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 分層次的教學(xué)模式

所謂的分層教學(xué)，是由分組教學(xué)及分類指導(dǎo)所構(gòu)成的。是指根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、潛在的能力等把學(xué)生恰當(dāng)?shù)胤殖伤较嘟牟煌〗M進(jìn)行教學(xué)，從而使不同組別的學(xué)生在不同的教學(xué)策略下得到更好地發(fā)展的一種教學(xué)模式?！胺謱咏虒W(xué)”20世紀(jì)初首先出現(xiàn)在美國中學(xué)和小學(xué)高年級教學(xué)中，隨后在歐洲國家得到廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)80年代以來，分層教學(xué)引入到我國的中學(xué)外語教學(xué)中，各省市都有學(xué)校進(jìn)行了實踐和研究，一些學(xué)校取得了顯著的效果，當(dāng)然也出現(xiàn)了一些不利的方面，即對個別能力較差的學(xué)生容易造成自尊心的傷害。對于分層教學(xué)，首先應(yīng)該予以肯定的是，它承認(rèn)了學(xué)生存在著能力、智力、水平方面的差異，也就是個性差異，這是我們當(dāng)今提倡的因材施教的重要基礎(chǔ)。綜合實踐表明，這種模式的優(yōu)勢在于，教師依據(jù)所有學(xué)生現(xiàn)有的水平和知識基礎(chǔ)，制定與之相適應(yīng)的的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，進(jìn)行針對性極強(qiáng)的教學(xué)，從而使所有學(xué)生更加容易地接受知識，相對應(yīng)的得到改變，充分的提高自身水平，并極大地改善了教學(xué)效率。

2.2 聲樂教學(xué)模式

本質(zhì)上就是尊重學(xué)生基礎(chǔ)和個性的分層教學(xué)。然而，其在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上的簡單化。有些學(xué)院過分強(qiáng)調(diào)表演者的技能及分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，從而忽視了對學(xué)生其他素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。教學(xué)模式下的一對一的教學(xué)方式，顯得尤為單調(diào)性，極大地影響了教學(xué)效率的充分提高和教學(xué)效果。而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課型的改革和適當(dāng)調(diào)整，運(yùn)用分層教學(xué)模式，采用一定形式的分層形式，把能力和水平相同或相近的學(xué)生分成多人組成的小組，進(jìn)行針對性的共同教學(xué)，則能更好地節(jié)約教學(xué)資源，提高工作效率。簡言之，聲樂表演的分層教學(xué)模式，就是根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)、能力、水平，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的安排，進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)、不同課型的改革。

3 教學(xué)模式的設(shè)計

學(xué)教結(jié)合的模式是一種合作學(xué)習(xí)模式，是通過進(jìn)行一定的教學(xué)實踐活動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題以及解決辦法，以提高自身的學(xué)習(xí)能力，并積累教學(xué)經(jīng)驗，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

3.1 樹立新的思想觀念

在各大院校進(jìn)行聲樂教學(xué)模式的多元化改革，必須以人才培養(yǎng)的目標(biāo)和社會需求為重要依據(jù)，立足于各高校的專業(yè)教學(xué)資源、教學(xué)條件、學(xué)生的聲音條件、歌唱素質(zhì)等現(xiàn)實基礎(chǔ)。而要保障教學(xué)模式多元化的實施，更重要的是教師必須解放思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的觀念，及時靈活地調(diào)整教學(xué)方法和手段，從而提高進(jìn)行教學(xué)改革的能力。

3.2 完善自我評估

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)過程和效果進(jìn)行的科學(xué)、客觀的價值評判，它是教學(xué)活動中不可忽視的重要一環(huán)，起著調(diào)節(jié)、檢查、激勵等作用。在多元化教學(xué)模式的實施中，需要相應(yīng)地構(gòu)建綜合的、多方面的評價體系，把不同階段不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)納入評價中，對其進(jìn)行不同比例的綜合，形成對于學(xué)生專業(yè)能力的綜合評價。除了教學(xué)效果評價外，還需要對于教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤評價，及時對教學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)節(jié)。

3.3 加強(qiáng)管理教學(xué)模式

在多元化聲樂教學(xué)模式改革中，作為教學(xué)管理者，則要打破常規(guī)，大膽試驗，并統(tǒng)籌規(guī)劃，把握全局，對聲樂教學(xué)內(nèi)容、形式、課型和方法要進(jìn)行合理的規(guī)劃，跟蹤教學(xué)過程，及時總結(jié)改革的成功之處，分析、調(diào)整其不足方面，以保證教學(xué)改革的順利實施。教學(xué)模式的作用是促進(jìn)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能看，提高其作為學(xué)習(xí)者的智力，這種技能和智力包括對于專業(yè)技術(shù)的掌握和提高，以及主動適應(yīng)社會需求，學(xué)以致用，盡快學(xué)習(xí)狀態(tài)的意識和能力。

綜合實踐表明，在大學(xué)進(jìn)行聲樂表演教學(xué)模式的多元化改革，立足于社會需求，遵循專業(yè)特點和藝術(shù)教育規(guī)律性，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展要求，把課程教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的教育、全面能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，在學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合能力、社會適應(yīng)性、教學(xué)資源的節(jié)約和充分利用等方面是很有成效的。