園林工程技術(shù)專業(yè)主干課程分層教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐探討

陳祺等

摘要 針對(duì)高職院校學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異，在優(yōu)化教育理念的大前提下，實(shí)施分層教學(xué)、因材施教，對(duì)園林工程技術(shù)專業(yè)主干課程進(jìn)行教法改革試點(diǎn)，探索教學(xué)方法優(yōu)化組合的有效途徑，旨在探尋提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力與培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供參考。

關(guān)鍵詞 園林工程技術(shù)專業(yè)；主干課程；分層教學(xué)；教學(xué)方法；優(yōu)化；實(shí)踐

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2015）01-0336-03

高職教育既不同于普通高等教育培養(yǎng)理論型研究人才，又不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型巧匠人才，具有主要培養(yǎng)技能型專門人才的鮮明特點(diǎn)，培養(yǎng)的技能型人才可直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線為社會(huì)直接謀取利益的工作。園林工程技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才為根本任務(wù)，要適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展，只有加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，才能不斷提高園林工程技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)出合格的高技能應(yīng)用型人才[1]。近年來(lái)，高職生源基礎(chǔ)越來(lái)越差，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度，兩極分化現(xiàn)象日漸嚴(yán)重，學(xué)生難教、難管已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。選擇分層教學(xué)，已經(jīng)成為教學(xué)主體和各教學(xué)因素的共同要求[2]。其尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)因材施教的教育思想和以人為本的素質(zhì)教育價(jià)值觀。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生分成不同層次，采用不同的教學(xué)方法，使各層次學(xué)生得到最好的發(fā)展和提高，是高職教育應(yīng)對(duì)學(xué)生差異與困惑、提高教育效益的必然選擇和最終結(jié)果[3]。該項(xiàng)目圍繞學(xué)院專業(yè)主干課程，通過(guò)分層教學(xué)的組織實(shí)施，探索總結(jié)教學(xué)方法優(yōu)化的有效途徑。

1 教育理念的優(yōu)化

1.1 需求優(yōu)化的生本教育

中國(guó)古代教育家孔子早就提出過(guò)因材施教的教育思想并進(jìn)行了實(shí)踐，其“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。生本教育主張“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”，以動(dòng)作技術(shù)練習(xí)為主，以學(xué)生發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生性別、性格、身體素質(zhì)、特長(zhǎng)愛好等綜合因素進(jìn)行分層教學(xué)，從“以學(xué)定教、需求為先”切入，既能使教學(xué)氛圍更融洽、交流更順暢、學(xué)生思維更活躍，又能使其主體意識(shí)與合作意識(shí)得到明顯增強(qiáng)，更能讓不同層次學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅[4]。

1.2 動(dòng)力優(yōu)化的團(tuán)體教育

20世紀(jì)30年代末德國(guó)社會(huì)心理學(xué)家卡特·勒溫提出團(tuán)體動(dòng)力學(xué)，認(rèn)為積極的團(tuán)體行為會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生良性影響。該理論為高職開展分層教學(xué)提供了新的視角，通過(guò)對(duì)高職學(xué)生特征進(jìn)行細(xì)分，形成不同維度的“群體”作為“分層”的基礎(chǔ)，發(fā)揮團(tuán)體的作用以豐富分層教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵是團(tuán)體動(dòng)力的發(fā)揮，即團(tuán)體對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果要發(fā)揮促進(jìn)作用。一是注重群體氛圍的營(yíng)造；二是發(fā)揮群體“領(lǐng)導(dǎo)者”的作用；三是形成有效的團(tuán)體公約。潛移默化地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生做出符合學(xué)校管理及教學(xué)要求的行為，減少影響分層教學(xué)的不利行為和消極因素[5]。

1.3 分層優(yōu)化的興趣教育

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分為班內(nèi)分層和混班分層。班內(nèi)分層又可以按成績(jī)、能力、興趣和目標(biāo)分為4個(gè)層次?；彀喾謱觿t是打破傳統(tǒng)的班級(jí)編制，將所有同年級(jí)的學(xué)生當(dāng)作分層學(xué)習(xí)的主體，統(tǒng)一按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，一般按學(xué)科與興趣分為2層。兩者興趣分層的內(nèi)涵是一致的，只不過(guò)混班分層中將興趣發(fā)揮到了極致，很多課內(nèi)選修課便是興趣分層帶來(lái)的最大變革，學(xué)生依據(jù)自己的興趣選擇課內(nèi)選修課，擴(kuò)展了原有課程設(shè)置的單一與貧乏，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于各種課程的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的愛好與特長(zhǎng)[6]。

1.4 過(guò)程優(yōu)化的心理教育

教學(xué)過(guò)程優(yōu)化是在既定教學(xué)條件的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合既定教學(xué)任務(wù)的最佳教學(xué)方案，以期在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以最少的時(shí)間和精力使學(xué)生的智力和能力獲得不同程度發(fā)展的過(guò)程[7]。在實(shí)際教學(xué)中從多角度考慮，要做到起點(diǎn)盡量低、內(nèi)容足夠簡(jiǎn)、過(guò)程多重復(fù)，盡量降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，課堂講解的同時(shí)要求學(xué)生同步操作，刺激學(xué)生的形象思維，通過(guò)這樣的教學(xué)機(jī)制不但可以鞏固學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，還可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的潛在問(wèn)題，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[8]。

1.5 整體優(yōu)化的社區(qū)教育

在院校之外，社會(huì)生活中存在著廣泛的學(xué)習(xí)空間，蘊(yùn)含著豐富的可資利用的教育資源。學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系實(shí)質(zhì)上是與學(xué)校所在的社區(qū)聯(lián)系。社區(qū)是學(xué)生乃至成人所接觸的最為具體的“社會(huì)”。要充分利用社區(qū)教育資源，通過(guò)各種學(xué)生感興趣的社會(huì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)、服務(wù)社區(qū)。這不僅是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)歸屬感和責(zé)任感的過(guò)程，而且是學(xué)生精神境界、道德意識(shí)和能力不斷提升的過(guò)程，是學(xué)生人格完善的過(guò)程[9]。

2 主干課程分層優(yōu)化實(shí)踐

2.1 園林工程技術(shù)

按施工順序分為：①土方工程是基礎(chǔ)工程，在園林地形豎向設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行土方平衡與調(diào)配，完成園林地形骨架的構(gòu)筑。②給排水工程屬于隱蔽工程，在確定給水管網(wǎng)形式的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行噴灌系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與施工；園林排水重點(diǎn)在于防止地表徑流沖刷地面措施的景觀藝術(shù)化處理。③園路與廣場(chǎng)工程是引導(dǎo)游人的流線工程，在保證立面結(jié)構(gòu)合理的前提下，園路工程重點(diǎn)在于面層的藝術(shù)搭配和線性的流暢，廣場(chǎng)工程的重點(diǎn)則是面層的組合及其藝術(shù)處理。④置石假山與水景工程是讓游人流連的藝術(shù)景觀工程，置石假山在確定石材選用的基礎(chǔ)上，貴在臥置如牛、立置如猴、群置如山落，并與園林建筑和植物的巧妙結(jié)合，構(gòu)成自然山石畫；水景類型多樣，在明確或單一或綜合使用的前提下，重在池壁、駁岸和護(hù)坡的藝術(shù)性處理，而以防水細(xì)節(jié)處理為最。⑤栽植工程是構(gòu)成軟質(zhì)空間的健康工程，除了栽植形式的藝術(shù)化，健康的生命力表現(xiàn)是檢驗(yàn)其質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.2 園林工程施工技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)

按照?qǐng)@林分部分項(xiàng)工程分解為6類共計(jì)18個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目：①土方工程3個(gè)，即地形模型制作、用方格網(wǎng)法計(jì)算土方量、施工放線；②給排水工程3個(gè)，即參觀噴灌工程設(shè)施，詳細(xì)調(diào)查、觀測(cè)、分析、總結(jié)當(dāng)?shù)啬骋还珗@排水系統(tǒng)與排水設(shè)施，噴灌工程設(shè)計(jì)與施工；③水景工程3個(gè)，即砌石類駁岸施工、鋪石護(hù)坡工程施工、噴泉的設(shè)計(jì)；④園路與廣場(chǎng)工程3個(gè)，即園路設(shè)計(jì)、卵石園路施工、當(dāng)?shù)爻鞘形幕瘡V場(chǎng)面層圖案分析提煉；⑤假山工程4個(gè)，即假山設(shè)計(jì)、假山施工、塑石制作、假山模型制作；⑥栽植工程2個(gè)，即喬灌木栽植工程、草坪鋪栽。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，按季節(jié)分層選擇進(jìn)行綜合代表性訓(xùn)練[10]。

2.3 園林工程施工組織與管理

①施工組織。正文帶附件，1個(gè)表加1個(gè)圖。正文包括編制說(shuō)明、總體部署、施工方案、組織措施等15項(xiàng)內(nèi)容；輔助資料包括施工機(jī)械設(shè)備表、勞動(dòng)力計(jì)劃表、項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)配備情況及其簡(jiǎn)歷表；施工進(jìn)度計(jì)劃表科學(xué)反映最佳施工方案在時(shí)間上的具體安排；施工平面布置圖是施工方案及施工進(jìn)度計(jì)劃在空間上的全面合理安排，指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)文明施工。②施工管理。四大控制：進(jìn)度控制是前提，質(zhì)量控制是核心，成本控制是關(guān)鍵，安全控制是保證。四大管理：現(xiàn)場(chǎng)管理、勞動(dòng)管理、材料管理、信息管理。③四大專項(xiàng)，即組織協(xié)調(diào)、竣工驗(yàn)收、考核評(píng)價(jià)與回訪維修。學(xué)習(xí)方法：先在教師指導(dǎo)下瀏覽全書章節(jié)，初步理清框架；分成16個(gè)專項(xiàng)學(xué)習(xí)模塊，任選2～3個(gè)深入學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)；6～8人為一組相互講解、交流討論，找出關(guān)鍵問(wèn)題以簡(jiǎn)潔圖示表達(dá)；就關(guān)鍵問(wèn)題先由學(xué)生講解，再由其他學(xué)生歸納綜述，以檢驗(yàn)講解的是否清楚；學(xué)習(xí)成果對(duì)等交換；最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

2.4 園林工程資料管理

按開頭與結(jié)尾、3條主線、七大塊進(jìn)行二級(jí)分層教學(xué)：甲方管兩頭，開頭準(zhǔn)備較難，最后嚴(yán)格驗(yàn)收；監(jiān)理代業(yè)主，主要管過(guò)程，包括施組與放線，即“三控（進(jìn)度、質(zhì)量與造價(jià)控制）二管（安全、信息管理）一驗(yàn)收”；乙方擔(dān)重責(zé)，加強(qiáng)管理，落實(shí)現(xiàn)場(chǎng)“七大塊”，并完善圖表。“七大塊”包括管理資料、技術(shù)資料、測(cè)量記錄、物資材料、施工記錄、試驗(yàn)記錄和驗(yàn)收資料。一級(jí)分層教學(xué)按資料管理單位分為3條主線：基建文件、施工資料、監(jiān)理資料。二級(jí)分層教學(xué)按園林崗位分為項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)人、專職資料員和其他（安全員、質(zhì)檢員、測(cè)量員、機(jī)械員等），將施工現(xiàn)場(chǎng)管理的“七大塊”資料和3條主線按各自崗位的需求進(jìn)行重組，并增加相應(yīng)的其他課程（園林工程技術(shù)、園林工程施工組織與管理等）知識(shí)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)崗位知識(shí)的系統(tǒng)和完備，防止出現(xiàn)崗位知識(shí)盲區(qū)。

2.5 園林工程管理綜合實(shí)訓(xùn)

按6人為一組成立園林公司，選擇具有代表性的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行模擬公司實(shí)訓(xùn)：①工程量清單計(jì)價(jià)，要求綠化工程、道路與廣場(chǎng)、景觀小品為必選項(xiàng)目，每個(gè)公司編制完整的商務(wù)標(biāo)，包括投標(biāo)總價(jià)、單位工程費(fèi)匯總表、分部分項(xiàng)工程量清單計(jì)價(jià)表、措施項(xiàng)目清單計(jì)價(jià)表、其他項(xiàng)目清單計(jì)價(jià)表、零星工作項(xiàng)目計(jì)價(jià)表、分部分項(xiàng)工程量清單綜合單價(jià)分析表、主要材料價(jià)格表。②按招標(biāo)文件的規(guī)定格式，每個(gè)公司編制標(biāo)前施工組織設(shè)計(jì)1套。③按照?qǐng)@林工程招標(biāo)與投標(biāo)程序，重點(diǎn)進(jìn)行模擬投標(biāo)，包括遞交標(biāo)書、統(tǒng)一開標(biāo)、電子評(píng)標(biāo)、專家評(píng)標(biāo)、結(jié)果公示和簽訂合同等環(huán)節(jié)。④中標(biāo)單位提交詳細(xì)的施工組織設(shè)計(jì)以及修改后的工程量清單計(jì)價(jià)。

2.6 園林企業(yè)管理

圍繞10個(gè)問(wèn)題系統(tǒng)學(xué)習(xí)：管理的概念、園林企業(yè)管理的特點(diǎn)、管理的職能、探析人本原理、如何分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境、舉例說(shuō)明制定園林生產(chǎn)計(jì)劃和降低園林生產(chǎn)成本、勞動(dòng)管理與定額的關(guān)系、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的“6S”活動(dòng)、質(zhì)量管理的PDCA循環(huán)、項(xiàng)目管理的組織協(xié)調(diào)。就管理的職能開展討論，梳理決策（前提）、計(jì)劃（基礎(chǔ)）、組織（核心）、領(lǐng)導(dǎo)（關(guān)鍵）和控制（保障）的關(guān)系。結(jié)合人本原理的探析，圍繞如何調(diào)動(dòng)人的積極性開展辯論賽。就分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境和質(zhì)量管理的PDCA循環(huán)，開展“五分鐘演講賽”，由學(xué)生組成評(píng)委會(huì)，選出優(yōu)勝者。就生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的“6S”活動(dòng)，選擇附近園林施工企業(yè)進(jìn)行實(shí)際參觀，比照分析，完成一份考察報(bào)告，并提出改進(jìn)建議。

3 教學(xué)方法的優(yōu)化

3.1 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，組織學(xué)生到經(jīng)過(guò)挑選、有代表性的公園、居住區(qū)、城市廣場(chǎng)、工礦企業(yè)、學(xué)校、醫(yī)院等地，通過(guò)對(duì)其地形處理、水系設(shè)置、建筑風(fēng)格和植物配置的觀察和研究，從而獲得園林知識(shí)的方法。一般在低年級(jí)的《園林藝術(shù)》《園林設(shè)計(jì)初步》《園林植物識(shí)別與應(yīng)用》等課程的教學(xué)中采用。一是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)任務(wù)的需要，制訂行走路線和重點(diǎn)參觀項(xiàng)目，做到胸中有數(shù)。二是引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察，并適當(dāng)結(jié)合講解進(jìn)行賞析、對(duì)比，把感知與理解結(jié)合起來(lái)。三是引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)工作，把觀察的現(xiàn)象與書本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使之真正起到獲得感性知識(shí)，驗(yàn)證和理解知識(shí)的作用。

3.2 三步指導(dǎo)法

三步指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生首先通過(guò)閱讀教材中的核心內(nèi)容第1次獲得知識(shí)，然后圍繞1～2個(gè)問(wèn)題由學(xué)生各抒己見，通過(guò)討論或辯論第2次獲得知識(shí)，最后由教師歸納、匯總學(xué)生第3次獲得系統(tǒng)知識(shí)的一種教學(xué)方法。一般在高年級(jí)的《園林工程硬質(zhì)材料》《園林工程基礎(chǔ)》《園林工程資料管理》《園林工程施工組織管理》等課程的教學(xué)中采用。首先教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番深入淺出的加工，按生產(chǎn)第一線的程序，組成新的更為合理的教材結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容富含邏輯意義。其次根據(jù)教學(xué)的需要和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、思考價(jià)值的問(wèn)題，并依據(jù)各班學(xué)生知識(shí)與能力情況，使這些問(wèn)題明確具體、難易適度，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后要善于把教材上的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為適于教學(xué)的口頭語(yǔ)言，并能清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)給學(xué)生，還要通過(guò)富有啟發(fā)性和感染力的語(yǔ)言，組織和引導(dǎo)學(xué)生不斷深入領(lǐng)會(huì)和掌握教材的內(nèi)容。為此，可適當(dāng)利用一些線條、箭頭、圖案、表格等，對(duì)文字進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，加深學(xué)生對(duì)教材的印象[11]。

3.3 實(shí)際訓(xùn)練法

實(shí)際訓(xùn)練法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場(chǎng)地（或?qū)嵱?xùn)基地），運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作或其他實(shí)踐活動(dòng)，以鞏固所學(xué)知識(shí)、掌握技能技巧的方法。一般適用于高年級(jí)的《園林工程施工技術(shù)》《園林工程概預(yù)算》《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)管理》《園林機(jī)械》等課程的教學(xué)。教師事先對(duì)練習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的目的、內(nèi)容、操作要求和程序、規(guī)則做出周密的選擇和設(shè)計(jì)，確定活動(dòng)的方向，避免盲目性和隨意性。在實(shí)際訓(xùn)練時(shí)，教師要來(lái)回巡視，了解學(xué)生掌握的程度，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題和出現(xiàn)的困難，要耐心啟發(fā)引導(dǎo)，不可急躁。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)的本領(lǐng)，逐步提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。重視實(shí)際訓(xùn)練結(jié)果的總結(jié)和反饋，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督、自我檢查和自我評(píng)定的良好習(xí)慣和能力。

3.4 其他教學(xué)方法

一是形象講授教學(xué)法。利用這種方法能讓學(xué)生在比較短的時(shí)間里獲得知識(shí)，同時(shí)教師的主導(dǎo)性也得到了充分的體現(xiàn)。其不足是容易把教學(xué)變成滿堂灌，削弱了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。二是演示操作同步教學(xué)法。通過(guò)親自上機(jī)實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)操作能培養(yǎng)學(xué)生觀察、構(gòu)思、創(chuàng)新的能力。三是小組討論法。比較適合沒(méi)有固定或唯一答案的知識(shí)性論題的教學(xué)，學(xué)生的自主性能得到充分發(fā)揮，個(gè)性也能得到充分的體現(xiàn)，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作等能力。但是該方法需要加強(qiáng)討論過(guò)程中的導(dǎo)向作用，以確保學(xué)習(xí)按預(yù)定方向進(jìn)行。四是競(jìng)賽激趣法：為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲望，利用學(xué)生的好勝心、自尊感，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)比賽，能更好地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍[12]。

4 結(jié)語(yǔ)

高職教育的生命力在于能否培養(yǎng)出社會(huì)需要的生產(chǎn)第一線應(yīng)用型人才，衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能否順利就業(yè)。分層教學(xué)優(yōu)化的目的在于挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。合適的教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，教師應(yīng)考慮因人、因材、因時(shí)地采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法[13]。關(guān)鍵在于給不同基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成你追我趕的學(xué)習(xí)熱情，滿足每一個(gè)學(xué)生自我提升和發(fā)展的需求；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立戰(zhàn)勝困難的自信心[14]。難度在于不僅注重專業(yè)知識(shí)的傳授，更應(yīng)該重視非智力能力以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，如溝通能力、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神[15]?？傊?，面對(duì)高素質(zhì)技能型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新形勢(shì)，高職院校要借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法并根據(jù)各自實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化組合，積極應(yīng)對(duì)時(shí)代教育的新挑戰(zhàn)，為當(dāng)?shù)貓@林行業(yè)努力培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的技能型專業(yè)人才。

5 致謝

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院趙建民、李社義、周博、劉新燕、衣學(xué)慧、李娟娟、張純、王小鴿、方大鳳參與了此項(xiàng)目的研究，在此表示感謝！

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