留學(xué)生教學(xué)中漢語(yǔ)詞匯學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考

亓文香

(煙臺(tái)大學(xué)國(guó)際教育交流學(xué)院，山東煙臺(tái) 264005)

隨著中國(guó)綜合實(shí)力和國(guó)際地位的提高，“漢語(yǔ)熱”現(xiàn)象持續(xù)，留學(xué)生教學(xué)工作達(dá)到繁榮高峰時(shí)期。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全球有1．5億漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在國(guó)外各級(jí)各類正式學(xué)習(xí)者有650萬(wàn)人，每年來(lái)華學(xué)習(xí)者有10萬(wàn)人。國(guó)內(nèi)眾多高校有吸收接納并培養(yǎng)教育留學(xué)生的能力，以煙臺(tái)大學(xué)為例，每年接收留學(xué)生四五百人，形成了良好有序的教學(xué)規(guī)模。筆者在多年從事留學(xué)生高年級(jí)詞匯學(xué)課程設(shè)置的過(guò)程中，體會(huì)和感悟到了該課程設(shè)置的一些利好和弊端，通過(guò)授課過(guò)程，課后與學(xué)生交流過(guò)程和課程測(cè)試等，掌握和積累了有關(guān)該課程的一些經(jīng)驗(yàn)和心得，在此提出幾點(diǎn)思考，以供方家指正。

一、詞匯學(xué)課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查山東省高校中留學(xué)生教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)校針對(duì)高年級(jí)留學(xué)生設(shè)置了詞匯學(xué)專業(yè)課，課程名稱或?yàn)椤皾h語(yǔ)詞匯研究”“實(shí)用漢語(yǔ)詞匯”“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)”等。以煙臺(tái)大學(xué)為例，此課程幾易其名，最終現(xiàn)在為“實(shí)用漢語(yǔ)詞匯研究”，授課對(duì)象為系統(tǒng)學(xué)習(xí)了兩年漢語(yǔ)以上的三年級(jí)上班和下班學(xué)生。教材為北京語(yǔ)言大學(xué)萬(wàn)藝玲主編的《漢語(yǔ)詞匯教程》，2學(xué)分，36學(xué)時(shí)。該課程性質(zhì)定名為專業(yè)必修課，考察方式為閉卷考試。其他學(xué)校與本校大同小異。

二、詞匯學(xué)課程開(kāi)設(shè)的利弊

詞匯學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，從培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置上來(lái)說(shuō)，與其他專業(yè)課如古代漢語(yǔ)、語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)法學(xué)等一起形成了專業(yè)課程設(shè)置的完整環(huán)節(jié)，從理論上來(lái)說(shuō)，積累了學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)，能夠提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，加深了對(duì)漢語(yǔ)的理解和感悟。

但是，從微觀上來(lái)說(shuō)，此課程在教學(xué)過(guò)程中存在著良莠不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣，學(xué)習(xí)效果不均衡現(xiàn)象。在高年級(jí)的學(xué)生中，既有自費(fèi)的語(yǔ)言生，也有交換生，也有本科生，既有為掌握生活技能而學(xué)習(xí)的主婦，也有公司職員，也有學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的社會(huì)學(xué)生，還有刻苦努力爭(zhēng)取拿到本科學(xué)位的本科生。他們的漢語(yǔ)水平存在著很大的不均衡，即使是教材中簡(jiǎn)易的例子尚且不能夠掌握，更何談理解和掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)寫(xiě)就的理論。因此課程進(jìn)行有困難。既不能深講，又不能變成綜合課那樣逐個(gè)詞語(yǔ)講解。因此造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大受影響。

另外，課時(shí)量的安排與課程內(nèi)容有不符現(xiàn)象。以《漢語(yǔ)詞匯教程》為例，課程內(nèi)容分十三章，內(nèi)容龐大，但卻以每周2課時(shí)，共18周的時(shí)間來(lái)授課，既要實(shí)現(xiàn)講完教材，又要讓學(xué)生多參與練習(xí)與實(shí)踐，時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這勢(shì)必是不從容的教學(xué)過(guò)程，勢(shì)必影響教學(xué)效果。

三、詞匯學(xué)課程開(kāi)設(shè)的條件

本文通過(guò)學(xué)生調(diào)查了解到，許多學(xué)生也存在矛盾心理，一方面想多學(xué)一些知識(shí)，另一方面又擔(dān)心太難，學(xué)不好。

對(duì)老師們來(lái)說(shuō)，也是既希望通過(guò)教學(xué)過(guò)程促進(jìn)個(gè)人思考和研究，教學(xué)相長(zhǎng)，又擔(dān)心教學(xué)效果不好。在這樣的情況下，我們認(rèn)為，開(kāi)設(shè)此課程有必要，但是必須在源頭上給課程開(kāi)設(shè)設(shè)置好的開(kāi)端。

首先，要在初中級(jí)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)加管理，提高學(xué)生水平，使之真正在高級(jí)階段達(dá)到可以習(xí)得專業(yè)課的水平。這要求教學(xué)實(shí)體要制定嚴(yán)密科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中教師主體嚴(yán)格把我教學(xué)環(huán)節(jié)，課程測(cè)試時(shí)嚴(yán)把關(guān)，出題不要太簡(jiǎn)單，真正測(cè)出學(xué)生水平，另外，教學(xué)主管部門也要嚴(yán)格實(shí)行留級(jí)制度，不能讓成績(jī)掛科很多的學(xué)生繼續(xù)往上升，這就避免出現(xiàn)高年級(jí)同學(xué)漢語(yǔ)水平很差，不會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)的現(xiàn)象，那么同樣在教授詞匯學(xué)專業(yè)課程時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生翻查詞典查例子，顧此失彼無(wú)法進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

其次，課程設(shè)置的對(duì)象要設(shè)置關(guān)卡。本科專業(yè)的學(xué)生必須開(kāi)設(shè)專業(yè)課程。陳紱教授(2001)在談到留學(xué)生教學(xué)的課程設(shè)置時(shí)談到，作為一個(gè)專業(yè)，必須從科學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)本專業(yè)的內(nèi)容及所應(yīng)達(dá)到的基本水準(zhǔn)，對(duì)該專業(yè)進(jìn)行理性而全面的評(píng)估，并將這種理性的思考作為設(shè)置課程大綱的依據(jù)。漢語(yǔ)言本科專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)詞匯學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化和理論化，不僅僅停留在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的漢語(yǔ)能力上，還應(yīng)該具備專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)漢語(yǔ)這種古老而理性的語(yǔ)言做到既知其然，又知其所以然。

而對(duì)于其他非本科專業(yè)的學(xué)生，比如語(yǔ)言生，短期培訓(xùn)生等，可以適當(dāng)放寬要求，采用自主自愿選課的方式，不必做硬性綁定要求。開(kāi)設(shè)此課程有必要，但是要權(quán)衡。很多留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的是為了在中國(guó)生活，或者公司翻譯等工作需要，在未來(lái)的生活中并不涉及到漢語(yǔ)專業(yè)的深入研究等，因此，這類留學(xué)生即使?jié)h語(yǔ)水平達(dá)到高級(jí)，也未必有必要開(kāi)設(shè)此課程。因?yàn)?，他們更需要的是語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言交際和操練，與其讓他們?cè)谡n堂上花費(fèi)精力去理解高深的專業(yè)知識(shí)，倒不如去加強(qiáng)培訓(xùn)。

再次，課程教學(xué)的教師必須適合柔性教學(xué)。也就是說(shuō)，既不能讓專門從事科研而沒(méi)有留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)教，這樣會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容深?yuàn)W、學(xué)究式的課堂教學(xué)。也不能讓只有留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但是沒(méi)有專業(yè)理論知識(shí)的老師來(lái)教，因?yàn)樵撜n程是一門理論聯(lián)系實(shí)踐很強(qiáng)的專業(yè)課，倘若沒(méi)有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，則不能講知識(shí)貫穿系統(tǒng)起來(lái)，課堂上也會(huì)流于綜合課式的教學(xué)。

最后，課程教材、課程測(cè)試等要做到盡量一體化。建議從事多年教學(xué)的教師們組織編著和出版適合本校教學(xué)情況的教材，因地制宜，因人制宜，避免出現(xiàn)教材一律北語(yǔ)化，內(nèi)容一律北京化的現(xiàn)象。另外，課程測(cè)試也要靈活，與教材內(nèi)容緊密結(jié)合。

我們認(rèn)為，只有達(dá)到以上的這些條件，才能具備開(kāi)設(shè)詞匯學(xué)專業(yè)課程的條件，也才能保證整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順利有效地實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)課程的設(shè)置是一門綜合性很強(qiáng)的技術(shù)性工作，要統(tǒng)籌兼顧，李北辰(2007)提到，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，突出各門課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與特點(diǎn)。漢語(yǔ)理論知識(shí)的講授應(yīng)結(jié)合學(xué)生母語(yǔ)或媒介語(yǔ)的特征講授，做到有的放矢。

［1］陳紱:《漢語(yǔ)言專業(yè)的本科教學(xué)必須把語(yǔ)言本體課列為必修課——對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)看法》，《語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用》2001年第2期。

［2］李北辰:《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置及教學(xué)建設(shè)初探》，《民營(yíng)科技》2007年第3期。