“問題研討式教學”在研究生思想政治理論課中的運用和完善

紅　麗　胡緒明

(1.上海海關學院 基礎部,上海 201204; 2.上海理工大學 社會科學學院,上海 200093)

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“問題研討式教學”在研究生思想政治理論課中的運用和完善

紅麗1胡緒明2

(1.上海海關學院 基礎部,上海 201204; 2.上海理工大學 社會科學學院,上海 200093)

摘要：在考察國內外問題教學、討論教學等互動教學以及在“05方案”思想政治理論課教學提出的“問題互動教學法”的基礎上,以“問題教學法”為切入點,兼融案例教學、啟發(fā)式教學、對話教學、討論式教學、論壇式教學及研究性教學等多種教學方法,結合研究生思想政治理論課教改提出“問題研討式教學”,嘗試從課堂教學延伸到社會實踐直至考試方式的全方位改革,初步形成了思想政治理論課關于“問題研討式教學”改革的體系建設。

關鍵詞：思想政治理論課;教學改革;教學方法

在05方案思想政治理論課教材實施一輪教學之后,筆者曾針對本科生的思想政治理論課教學提出“問題互動教學法”的教學改革。在此之后,深感不僅要就教學改革方法本身形成體系思考,還要針對教學改革的每一個環(huán)節(jié)形成體系思考,同時也要形成對于整個課程建設之體系思考。在研究生思想政治理論課新教材第一輪教學完成以后,筆者感覺有一些做法,特別是把課堂教學、社會實踐和考試方式的教學改革整體聯(lián)動推進,形成一定的系統(tǒng)化的做法和思考,很值得進一步總結、提煉、升華,形成經驗和原則以利于全面覆蓋推動研究生思想政治理論各門課的教學改革更上臺階。

一、國內外關于問題教學、討論教學及互動教學的比較及現(xiàn)狀

(一)西方“討論式教學”

“討論式教學”在國外大學多年來如火如荼?！坝懻撌浇虒W”在早期西方教育學中被稱為“對話教學”。美國教育家哈欽斯(R.M.Hutchins)曾指出,西方文化的根本特征是對話,自古希臘以降,對話教學的發(fā)展至少經歷了四種思想形態(tài),分別為:蘇格拉底式對話教學;以美國教育家杜威為代表的“民主性對話教學”;以巴西教育哲學家保羅·弗萊雷(Paolo Freire)為代表的“批判性對話教學”;以美國教育哲學家瑪辛·格林(Maxine Greene)、德國教育哲學家波爾諾夫(O.Fr.Bollnow)為代表的“生存性對話教學”[1]。顯然,18世紀“啟蒙運動”是西方對話教學思想發(fā)展的里程碑?！皢⒚蛇\動”自由、民主、平等、理性等精神催生了對話教學的現(xiàn)代形態(tài)。杜威以后對話教學思想的發(fā)展就是一方面繼承個性自由、社會民主的啟蒙精神,另一方面又努力克服“主體哲學”所導致的人性、社會和自然的異化。對話教學思想由此發(fā)展到前所未有的高度。哈佛、耶魯大學的通識教育課通常每三次課會有一次討論課,由助教引導學生完成。耶魯大學對本科教育的重視,加上學校里開設的小型討論課很受學生歡迎,曾使耶魯大學在1997年的大學排行榜中躍居全美第一。哈佛大學邁克爾·桑德爾(Michael J.Sandel)教授主講的政治哲學課《正義》(Justice)是通識教育課,講課方式采用 “講故事→詰問→反駁→再追問”的案例與問題交織的討論式教學,不給結論,目的是啟發(fā)學生思考,在哈佛很受追捧,每學期選修該課的學生超過1 000名,刷新了哈佛史上聽課記錄。

(二)國內外問題式教學差異

國內高校對國外大學的“討論式教學”非常關注,比較研究頗豐。華東師大張華教授2005年主持的教育部人文社科重大課題“東西方課程哲學的比較與會通”,他認為在中國,先秦以降,對話教學主要有兩種思想形態(tài),分別是以德性探究為核心的“儒家對話教學”和以智慧啟迪為目的的“佛教對話教學”,由此開辟了中國自己的對話教學發(fā)展道路。在課題中,他吸收了美國伊利諾斯大學教育學者尼古拉斯·C·伯布勒斯(Nicholas C.Burbules)與伯特倫·C·布魯斯(Bertram C.Bruce)關于“教學中的對話”思想,并吸收了杜威的“關系教育學”以及哈貝馬斯的“交互主體性”思想,提出“對話教學”的概念。他認為對話教學是在尊重差異的前提下,合作創(chuàng)造知識和生活的話語實踐,開創(chuàng)批判性、頭腦風暴式的民主課堂,是師生基于關系價值和關系認知,整合反思與對話培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的教學模式[2]。上海交通大學密歇根學院院長倪軍在《中國大學“輸”在哪?》一文中比較了中美大學的課堂文化,認為中美大學的教學理念差異明顯[3]。在教學方法上,中國的教學一般是教授在課堂上講,學生聽講、記筆記。但美國大部分的老師都是一邊教授知識,一邊與學生互相學習。在中國的大學講臺上,很少有教授敢講自己不懂的問題,因為他可能會被學生轟下去。但在美國,經常可以看到學生和老師一起探討問題、一起學習,老師可能關于這個問題也不知道答案,這也是美國學生解決實際問題能力強于中國學生的重要原因。在考試方式上,中國學生喜歡在做完了作業(yè)或試卷后“對一對”:如果答案一樣,大家都放心了。而在美國課堂上,更多的題目是開放式的,很多問題沒有唯一解,只有若干個解里面哪個比較好。其實問題有唯一解,老師改卷子反而容易;如果是開放式試題對老師的要求更高。顯然,倪軍教授強調的是開放式、師生互動研討式教學的優(yōu)勢,甚至主張延伸到考試環(huán)節(jié)。

(三)上海高校近年來思政課教學政策實踐

國內問題教學、討論式教學、互動教學的現(xiàn)狀。05方案思想政治理論課教材實施以后,上海高校關于思想政治理論課教改風起云涌。其時,復旦大學的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》(簡稱基礎課)提出案例教學;華東理工大學的基礎課提出實踐性教學;上海市教委編篡“上海市高校思想政治理論課教學論文集”題為《新課程 新教學 新探索》出版,對于思想政治理論課教學的有效性展開全方位的探索。其中,有上海交通大學胡涵錦教授撰寫的《思想政治理論課實施教學互動的若干思考》,重點探索了課堂提問的互動方式;上海大學顧曉英的《思想政治理論課訪談式教學實踐與思考》,主要嘗試引名師進課堂與學生對話,稱為“珍珠項鏈模式”;華東政法大學何益忠的《思想政治理論課教學應注重培養(yǎng)學生的問題意識》,主要探索培養(yǎng)學生提出問題、分析問題及解決問題的能力,側重點不在討論式、互動式教學模式。可見上海高校的問題教學、討論式教學及互動教學的展開如火如荼,影響顯著,為其他各校展開同類的教學改革提供了樣板和借鑒的條件。

鑒于上述原因,筆者近年來在教學實踐基礎上將“問題研討式教學”作為研究生思想政治理論課教學改革的突破口,帶動社會實踐、考試方式的同步改革,初步形成研究生思想政治理論課的教改設想體系。

二、“問題研討式教學”在研究生思想政治理論課中的運用和完善

(一)“問題研討式教學”的定位、宗旨和特色

“問題研討式教學”是體系建設,不是零敲碎打的,是在本科思想政治理論課推行“問題互動教學法”的基礎上提出。宗旨是:砥礪思想,分享觀點,交流文化,豐滿人格。特點:全方位、多模塊、多元化、體系化。關鍵詞是:問題、講壇、論壇?！皢栴}研討式教學”實際上是融多種教學方法、多個教學模式、多種教學理念于一體的系統(tǒng)教學改革。在教改對象上,不光針對課堂教學,還應該包括社會實踐和考試方式;在教學方法上,以“問題教學法”為龍頭,兼融案例教學、啟發(fā)式教學、對話教學、討論式教學、論壇式教學及研究性教學等多種方法;在教學模式方面,以體系教學為主導,兼融專題教學、熱點話題、視頻觀摩于一堂;在教學理念上,以民主、平等、開放、交互主體的互動教學理念為核心,兼收其他教學理念之長。

(二)“問題研討式教學”的設計程序及把握原則

(1)問題從哪里來?問題主要來源于四個點:1)教材重點、難點;2)學術熱點;3)社會焦點;4)學生的思想困惑點?；谶@四點再結合教材內容,教師進行整合、概括、提煉出問題;也可以像上海市教委德育處組織的“超級大課堂”那樣從學生中征集問題,但教師要依據課程內容對學生的問題進行歸類,不同問題放到相契合的章節(jié)原理下進行講授。

(2)設計問題有哪些原則?筆者認為有以下幾點需要把握。1)問題要有聚焦性。最好當下社會倍受關注的熱點事件或問題,比如“小悅悅事件”是道德問題還是法律問題、摔倒的老人要不要扶等。2)問題要有學理性。所提出的問題背后要有學理支撐,通過討論要能擴展學生的理論視野。3)問題設計要關涉學生的興趣點、困惑點。有些重大社會熱點問題雖然重要,但學生感到很隔膜,或者無力關注,也不宜放在課堂研討。4)問題要有時代感。有些問題發(fā)生的背景可能已經時過境遷,但它所關注的內容仍然關涉當下人的心靈生活,直解人的精神困擾。5)問題要有經典性。有些問題不論哪一屆學生討論都備受爭議、高度關注,都可能會生發(fā)出新的討論點,都會討論出新的可能性。6)問題最好有兩難特征,具有辯題特點。如《中國特色社會主義理論和實踐》在講到法治專題時,讓學生辯論“在現(xiàn)代國家和社會管理方式中,是德治重要還是法治重要?”這個辯題就很受學生歡迎,比較有生命力。7)問題要有爭議性。比如讓學生討論“思想家的貢獻——以魯迅為例”時,設計了十個問題如魯迅算不算思想家及是否存在一個被神化了的魯迅等,這些問題都是民間和學術界備受關注、頗有爭議的問題。8)問題設計時一定要下移,要比書本學術知識降低一個層次,讓學生有探討的空間和可能。比如在《馬克思主義與社會科學方法論》課中,講到上層建筑的意識形態(tài)時可以讓學生討論“如何重建社會信任?”;講到開放性原則,可以讓學生討論“改革開放的哲學基礎”;講到階級分析法時,可以讓學生討論階層固化;講到人民群眾的主體作用及杰出人物的作用,可以讓學生討論思想家的貢獻。9)重大問題要形成專題?！吨袊厣鐣髁x理論和實踐》就分成十個專題,其中,政治文明建設、社會文明建設、生態(tài)文明建設等專題分別邀請滬上著名教授講學,也留有時間與專家互動。

(3)互動模式有小組討論、主題發(fā)言、自由發(fā)言、辯論、演講等。在時間點的把握上,布置問題一定要讓學生提前準備至關重要,最好是上完這次課后接著布置下一次課的討論題,要硬性規(guī)定每個人都準備發(fā)言提綱,這樣才能達到全民參與的效果。在課堂上討論問題時,最好先分小組頭腦風暴,然后推舉發(fā)言人主題發(fā)言,最后激勵先進,讓那些想冒一冒還沒來得及說的人表現(xiàn)一下。每個環(huán)節(jié)都要有教師參與點評。可以是穿插引導式,也可以是當頭棒喝式、總結提煉式的。教師點評要到位、要上升到一定理論高度、要有力量。這里特別要指出的是,推出“問題研討式教學”不是說每節(jié)課都在討論,至少是在講了兩節(jié)課的教材體系內容之后再討論,即使是專門的討論課,教師也應該有至少15分鐘的正面論述。如果研討的分量過多,導致知識體系碎片化,會導致強調了學生的獨特見解,卻忽視對文本的基本尊重;強調了學生的自主性,卻忽視了教師的引導性;強調對學生的激勵和賞識,卻忽略教師對學生的正面教育。

在這里特別選取一例呈現(xiàn)問題研討的流程。比如,《馬克思主義與社會科學方法論》課的社會實踐是參觀錢學森圖書館,在參觀錢學森圖書館之前,筆者就讓學生做好以下功課:1)了解錢學森的生平(如求學、歸國經歷和愛情婚姻)、學術領域、科學成就、社會貢獻;2)思考“錢學森之問”的涵義及其與“李約瑟之問”的內在聯(lián)系;3)探索錢學森對思維科學有哪些貢獻?4)梳理錢學森在科學研究中提出哪些方法論并運用過哪些方法論?5)思考方法論對于錢學森進行科學研究的指導意義。參觀之后,要求每個學生任選某一感興趣的問題撰寫至少1 000字的發(fā)言提綱,要求要有關于教材原理的運用。然后再在課堂分成每6人一組共5個小組進行討論,要求每個小組每位成員都需在小組里發(fā)言,同一小組的發(fā)言選題盡量不要重復,最后每組擇優(yōu)一位在班級發(fā)言。在班級發(fā)言中,學生的觀點會有交鋒、爭論直至辯論,學生發(fā)言會聚焦在“錢學森之問”——中國大學為何培養(yǎng)不出杰出人才?學生嘗試從教育體制、人才培養(yǎng)模式、學校教學方法、家庭育兒期望及傳統(tǒng)文化中耕讀傳統(tǒng)影響等多方面剖析原因,教師在此過程中不斷引導學生從一個問題過渡到另一個問題,并就有些同學發(fā)言中的疑點或不準確之處提請后來的發(fā)言者解答,最后進行點評,指出討論中的成功之處和不足之處,綜合學生的發(fā)言給出自己的觀點。

(4)就考試方式如何運用“問題研討式教學”進行探索,形式是開卷最佳。比例結構是由課堂發(fā)言+社會實踐+期末測試組成。考核宗旨是考察學生分析問題、解決問題能力,考題特點是探究式、研究型、開放式。其一,關于教材知識原理的考核要帶有探究性。比如,在《馬克思主義和社會科學方法論》課第一輪教學結束之后,A卷設制了一道綜述題:“請任選教材一章或一節(jié)內容進行綜述,包括以下環(huán)節(jié):提煉(對本章或本節(jié)內容進行概括總結)、詰問(對于教材內容困惑之處提出問題)、發(fā)現(xiàn)(發(fā)現(xiàn)教材中讓你產生共鳴、深有感觸之處)、期待(對于教材內容中需要擴展完善之處提出你的設想)。”其二,考核內容最好以研討內容為線索?！恶R克思主義和社會科學方法論》課B卷考了這樣內容:“在本學期所討論的熱點話題或案例中任選一則,撰寫不少于1 000字的述評,要求觀點鮮明,層次分明,說理透徹,運用原理準確。”但這類考題只能考一次。其三,題型以開放式為主。單選和多選以邏輯推導、原理運用為主,辨析題是屬于比較適合開卷考試的題型,材料題以社會熱點、課堂中的焦點案例為出題來源,主要考學生分析問題、解決問題的能力,要求學生在閱讀材料的基礎上,運用原理分析問題,并寫出幾百字的評論。

三、關于“問題研討式教學”運用和完善的感想和體會

筆者所嘗試的教學改革對于轉變傳統(tǒng)的“講授式”教學模式起了轉折作用。在開發(fā)學生思維能力,激發(fā)學生參與教學,開創(chuàng)互動教學的不同局面方面,取得了顯著的效果;在發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用方面,開辟了多種渠道;在培養(yǎng)學生思維能力方面,嘗試了多種途徑;在培養(yǎng)學生的交往理性方面,開發(fā)了民主課堂的形式;在促成學生交流上,提供了多元文化交鋒融合的平臺;在培養(yǎng)、豐滿學生個性和人性方面,發(fā)展批判性民主,倡導自由之精神,培育獨立之人格;在價值觀引導方面,特別重視發(fā)揮教師對于學生的價值引領和價值提升,向學生傳遞了正能量。其中有幾個關鍵環(huán)節(jié)有一些深刻感觸,在此與大家分享。

(一)理論支撐

馬克思說過,“理論只要徹底,就能說服人”[4]。這就要求我們要有豐厚的理論儲備才能做到徹底。俗語說“教師要有一桶水,才能給學生一碗水”,當然,這桶水必須是純凈水,環(huán)保水,而不能是泔水。目前,各門思政課的協(xié)作組都在編教師學養(yǎng)書,筆者認為思想理論課教師的學養(yǎng)這樣構成:是個正三角,最下面的是馬恩經典著作,中間是西馬、西哲、中哲等大家專著,最頂端是國內大家關于某個原理知識的解讀的最新研究成果。如《新華文摘》、《哲學研究》、《哲學動態(tài)》及《中國社會科學》最新發(fā)表的專家論文,對于教師了解最新學術動態(tài),關注學術前沿信息,深化教學內容,頗有裨益。

(二)思維方式

錢旭紅在《創(chuàng)新源于改變思維》一文中認為,當今時代思維方式比知識更重要,以今天的認識看,知識都有邊界,如果不能深層次地把握規(guī)律一定會失誤。早年培根講知識就是力量,那是因為那個時代知識極度貧乏,一個人能看到的東西非常之少。所以我們今天要從知識就是力量進化為“思維就是力量”[5]。 通過改變思維,尊重各種觀點并超越這些觀點,實現(xiàn)思維方式的超越或改變,才能真正改變中國、改變世界。政治理論課的首要功能是訓練學生思維方式,培養(yǎng)學生的理性思維能力,只有以問題為導向,以啟發(fā)學生思考為目的,才能真正達到提高學生理性思維水平、改變學生思維方式的目的。筆者提出的“問題研討式教學”就試圖在做這樣的努力。

(三)價值導向

原教育部副部長吳啟迪接受文匯報專訪時說:“說到德智體美全面發(fā)展,我認為需要強調價值觀問題,年輕人樹立正確的價值觀可以說是成功的前提?！盵6]哈佛大學提倡“一個人能不能有所成就,不單單看智商,還應該看他的情商,進而看他的德商”[7]。西方有價值澄清學派說價值觀只可選擇和尊重,不可教。20世紀80年代末,美國的道德教育對主張價值中立的“價值澄清”理論進行了徹底反思,后來這一學派的創(chuàng)始人放棄了這一觀點,被倡導核心價值觀的“品格教育復興運動”所逐步代替[8]。學生的價值觀還沒有完全成形、成熟,如何引導非常重要,我們要帶給他們希望,傳遞正能量!

參考文獻：

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[7]楊逸淇.訪教育部原副部長吳啟迪:對我們的教育應該有自信[N].中國教育報,2013-12-18(3) .

[8]楊福家.大學的使命與文化內涵[N].學習時報,2007-08-31.

[9]葛晨虹.后現(xiàn)代主義思潮及對社會價值觀的影響[J].教學研究,2013(5):96-103.

(編輯: 鞏紅曉)

The Issues Discussion Way of Teaching in The Application of Postgraduates’ Ideological and Political Theory CourseHong Li1,Hu Xuming2

(1.College of Shanghai Customs,Department of Foundation,Shanghai 201204,China;

2.School of Social Science,University of Shanghai for Science and Technology,Shanghai 200093,China)

Abstract：The author reviewed the teaching approaches of political theories in Chinese and Western universities,and the 05 design of interactive teaching in undergraduate course of ideological and political theory course,he put forward a reform of “problem-driven teaching”,which is based on a fusion of dialogue teaching,case teaching,heuristic teaching,discussion-based teaching,BBS type teaching and research-based teaching for graduate students ideological and political theory course.The teaching reform tries to extend from classroom teaching to social practice way of evaluation it is a comprehensive reform,initially formed the ideological and political theory course system construction.

Keywords：ideological and political theory course;teaching reform;teaching methods

DOI:10.13256/j.cnki.jusst.sse.2015.04.016

中圖分類號：G 641

文獻標志碼：A

文章編號：1009-895X(2015)04-0378-05

作者簡介：紅麗(1964-),女,副教授。研究方向： 思想政治教育研究。E-mail:redli2000@sina.com

收稿日期：2015-12-01