基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的微課程設(shè)計(jì)初探*

劉 瑩， 田文欣，瞿詩瑜

(陜西廣播電視大學(xué) 人事處，陜西 西安 710068)

【遠(yuǎn)程教育】

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的微課程設(shè)計(jì)初探*

劉 瑩1， 田文欣2，瞿詩瑜3

(陜西廣播電視大學(xué) 人事處，陜西 西安 710068)

本文從微課程和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的概念入手，對(duì)目前微課程和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展進(jìn)行了分析與探討，闡述了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)微課程的必要性；根據(jù)目前學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)逐漸趨于個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的需求，歸納并提出了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的微課程設(shè)計(jì)策略，使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)支架。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；微課程；

一、微課程

在國外，如美國、歐洲等國家的一些高等院校和科研院所等機(jī)構(gòu)在微課程的理論和實(shí)踐方面已經(jīng)做了很多研究。

微課程最早始于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A．McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T．P．Kee提出的一分鐘演講[1]。McGrew 教授提出60 秒課程，他將60 秒課程設(shè)計(jì)成三部分: 概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子[2]。Kee認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握核心概念以應(yīng)對(duì)快速增長(zhǎng)的學(xué)科知識(shí)與交叉學(xué)科的融合，因而提出讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講，并要求演講須做到精煉，具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子。與近年國內(nèi)相近的微課程概念是2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出的，他認(rèn)為微課程是運(yùn)用建構(gòu)方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容[3]。微課程的主體是核心知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加小而明確，可在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和熱情，有效地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的快速共享，為學(xué)習(xí)者提供了一種全新而有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[4]。 “微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段) ，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。

2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高?！拔⒄n”教學(xué)比賽。一個(gè)席卷基礎(chǔ)教育和高等教育的全國性推廣與普及“微課程”的活動(dòng)自此展開。

微課程由一系列小容量的學(xué)習(xí)專題組成，每個(gè)專題專門探討某一相對(duì)獨(dú)立、完整的學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)程度和進(jìn)度自主選擇微課程內(nèi)容，通過若干微課程的學(xué)習(xí)掌握某項(xiàng)技能或某門學(xué)科的基本知識(shí)。簡(jiǎn)言之，微課程就是把某門學(xué)科或某項(xiàng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)劃分為一系列相對(duì)獨(dú)立、微小的專題進(jìn)行知識(shí)重組和編排。微課程的開設(shè)以學(xué)習(xí)者及社會(huì)需要為依據(jù)，以服務(wù)并滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為標(biāo)準(zhǔn)，因此微課程在時(shí)間和地點(diǎn)上具有較強(qiáng)的靈活性，內(nèi)容微小、獨(dú)立、針對(duì)性強(qiáng)，更適用于成人學(xué)習(xí)及非正式學(xué)習(xí)。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，而移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是面向教師和學(xué)習(xí)者的一個(gè)便捷服務(wù)平臺(tái)，能夠滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求以及教師和學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是提供一種基于Android智能手機(jī)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。在服務(wù)器端，教師可以進(jìn)行課程管理和學(xué)習(xí)內(nèi)容管理，進(jìn)行各種學(xué)習(xí)資源的上傳、修改、刪除等；在客戶端，基于Android系統(tǒng)的移動(dòng)手機(jī)學(xué)習(xí)者通過安裝學(xué)習(xí)客戶端工具，連接到學(xué)習(xí)平臺(tái)，可方便快捷地進(jìn)行視頻瀏覽、在線交流、師生互動(dòng)、在線測(cè)試等，進(jìn)行移動(dòng)終端交互學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)的PC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有接收推送信息的特性，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)具有智能化、人性化的特性。如在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者提出了問題，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，關(guān)閉瀏覽器后就很難得到響應(yīng)。而在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，即使用戶退出學(xué)習(xí)軟件，也可以接收到答案的短信，從而使得學(xué)習(xí)的交互特性得到充分顯現(xiàn)。并且教師和學(xué)習(xí)者在移動(dòng)平臺(tái)上的長(zhǎng)時(shí)間待機(jī)，這也是傳統(tǒng)PC所無法比擬的。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)一般應(yīng)具有以下三方面的功能：第一，用戶身份認(rèn)證：包括教師、學(xué)習(xí)者、管理員等多種角色的身份注冊(cè)、認(rèn)證、權(quán)限管理等；第二：服務(wù)器端：教師對(duì)課程體系、課程權(quán)限、學(xué)習(xí)資源等管理；第三：客戶端：學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)、在線交流等。

三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中微課程開發(fā)的必要性

微課程調(diào)動(dòng)人們所有感官參與學(xué)習(xí)，通過可視化處理，受到了學(xué)習(xí)者普遍的歡迎。在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)下開發(fā)微課程尤其必要。

1.微課程提供多種學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)按需選擇，適于學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)。隨著生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)者要拿出整段的時(shí)間進(jìn)行正式的、系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在較大的現(xiàn)實(shí)困難。同時(shí)，隨著智能移動(dòng)通訊設(shè)備和平板電腦的普及以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋，學(xué)習(xí)者在工作和生活中的“碎片時(shí)間”，依托移動(dòng)設(shè)備開展“碎片化學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一種不容忽視的趨勢(shì)。在實(shí)際工作與生活中遇到問題，通過檢索就可以找到相關(guān)解決問題方法的微課程，時(shí)間上隨時(shí)隨地，方便靈活;內(nèi)容上針對(duì)性強(qiáng)，富有啟發(fā);形式上生動(dòng)活潑，極富吸引力，適于學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)。

2.微課程結(jié)合通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地移動(dòng)式學(xué)習(xí)。近兩年，悄然興起的“微課程”具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小的特點(diǎn)，適合在移動(dòng)終端上展現(xiàn)。微課程將工作生活中的盲點(diǎn)、要點(diǎn)、笑點(diǎn)，教學(xué)中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等濃縮成短小精悍的視頻教程，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播或下載?？梢詽M足學(xué)習(xí)者片段化、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求[5]。

四、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的微課程設(shè)計(jì)策略

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，每個(gè)人的學(xué)習(xí)逐漸趨于個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。微課程設(shè)計(jì)也要順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展和人類的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

1.目標(biāo)明確。在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)是微課程的選題范圍。內(nèi)容上針對(duì)難點(diǎn)突破，可以是知識(shí)、題型講解，難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)的歸納等，也可以是方法傳授、技能展示。

2.小模塊呈現(xiàn)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)計(jì)時(shí)，為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者碎片化的時(shí)間，要盡量將學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，采取結(jié)構(gòu)化、短時(shí)間、知識(shí)粒度較小、知識(shí)點(diǎn)單一聚焦的原則，保證一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中僅包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以適合短時(shí)間、短流程的片段化學(xué)習(xí)。

3.界面簡(jiǎn)單。移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中卻充滿了各種分散學(xué)習(xí)者注意力的事情，因此微課程內(nèi)容的呈現(xiàn)界面要遵循簡(jiǎn)潔實(shí)用的原則，對(duì)屏幕呈現(xiàn)的信息要聚焦，突出關(guān)鍵內(nèi)容，排除干擾信息，教學(xué)內(nèi)容的解說應(yīng)準(zhǔn)確精練。

4.適當(dāng)排序。根據(jù)楊進(jìn)中等人的研究，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷可以通過對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐判?、安排適當(dāng)?shù)男畔⑿蛄衼斫档蚚6]。在微課程資源設(shè)計(jì)時(shí)，可以對(duì)微內(nèi)容學(xué)習(xí)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和排序，達(dá)到減少認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

五、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中微課程設(shè)計(jì)的意義

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的興趣。用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的微課程進(jìn)行教學(xué)，可以把文字、圖像、圖形、音頻、視頻等信息統(tǒng)一，把靜態(tài)的問題和枯燥的資料糅合在三維空間之中，形成動(dòng)態(tài)畫面給學(xué)習(xí)者帶來一種耳目一新的感覺。在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)多種感官，彌補(bǔ)了教師單一講述的不足。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師不僅要給學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、自由想象的空間，還要給學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教師的安排或自己的需求，自主上網(wǎng)查找相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，完成作業(yè)。

3.可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架。微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。

[1] Kee, T. P. The one minute lecture[J]. Education in Chemistry,1995,(32) :100-101.

[2] McGrew, L. A. A 60-second course in Organic Chemistry[J]. Journal of Chemistry Education, 1993(7): 543- 544.

[3] Shieh, D. These lectures are gone in 60 seconds[J] Chronicle of Higher Education, 2009(26): A1-A13.

[4] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J]. 電化教育研究, 2011(10):61-65.

[5] 張霞,鄭小軍. 基于“平民技術(shù)”的高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)[J]. 中國信息技術(shù)教育, 2012(8):165-167.

[6] 楊進(jìn)中.認(rèn)知負(fù)荷理論視角下的移動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究, 2013(3):86-90.

[責(zé)任編輯 張君寬]

Study on the Micro-lecture Design based on Mobile Learning Platform

Liu Ying,Tian Wenxin,Qu Shiyu

(Shaanxi Radio and TV University, Xi’an 710068)

In this paper, the concept of micro-courses and mobile learning platform to start, on the development of micro-current curriculum and mobile learning platforms were analyzed and discussed to explain the necessity of the development of micro-based mobile learning platform courses; according to the current learner learning tended to personalized, networking and intelligent demands, summarized and presented based mobile learning platform micro curriculum design strategies enable learners to enhance interest and self-learning ability, provides learners with effective learning bracket.

obile learning platform; Micro curriculum development; Micro instructional design strategies

2015—07—13

1.劉瑩(1982— )，女，西安市長(zhǎng)安區(qū)人，陜西廣播電視大學(xué)人事處科員，理學(xué)碩士，副教授。 2.田文欣(1985— )，女，西安市雁塔區(qū)人，陜西廣播電視大學(xué)教務(wù)處科員，理學(xué)碩士，講師。 3、瞿詩瑜(1988— )，湖北省荊州市監(jiān)利縣人，陜西廣播電視大學(xué)人事處科員，工學(xué)碩士，助教。

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“移動(dòng)學(xué)習(xí)與微課程設(shè)計(jì)研究”(SGH140848)，陜西廣播電視大學(xué)2014年度校級(jí)重點(diǎn)課題“基于移動(dòng)平臺(tái)的微課程設(shè)計(jì)研究”(14D-04-A03)。

G434

A

1008-4649(2015)03-0020-03