論微時(shí)代的社會(huì)化學(xué)習(xí)

惠 震

(西安工程大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)管理中心，陜西 西安 710048)

【遠(yuǎn)程教育】

論微時(shí)代的社會(huì)化學(xué)習(xí)

惠 震

(西安工程大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)管理中心，陜西 西安 710048)

在Web 2.0技術(shù)的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者在數(shù)字“微時(shí)代”的網(wǎng)絡(luò)交往更加頻繁，具有時(shí)代特征的社會(huì)化學(xué)習(xí)理念應(yīng)運(yùn)而生。文章從社會(huì)化學(xué)習(xí)的理念形成入手，分析了“微時(shí)代”的社會(huì)表現(xiàn)和國外相關(guān)理念。在對(duì)早期社會(huì)學(xué)習(xí)理論的分析基礎(chǔ)上，筆者探討了正式與非正式學(xué)習(xí)的關(guān)系，提出了社會(huì)化學(xué)習(xí)的概念，并且系統(tǒng)分析了學(xué)習(xí)者社會(huì)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和作用；從社會(huì)學(xué)角度闡述社會(huì)化學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的推動(dòng)作用，并強(qiáng)調(diào)了社會(huì)化學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展中的重要地位。

微時(shí)代；社會(huì)化；社會(huì)化學(xué)習(xí)

一、引言

“你今天微博了嗎？”這簡簡單單的幾個(gè)字已成為當(dāng)今時(shí)代最具代表性的問候語。當(dāng)你走在大街上或者是觀看電視時(shí)，都會(huì)看到或聽到“微博互動(dòng)”的字眼。筆者不只是為了說明微博的巨大影響力，更重要的是提出數(shù)字時(shí)代下的技術(shù)革命已然把社會(huì)發(fā)展帶向了新的歷史軌跡。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，“微電影”、“微刊”、“微信”、“微課”等一系列數(shù)字微型應(yīng)用已經(jīng)走入了我們的生活，并在不斷影響著我們的社會(huì)行為，我們已經(jīng)進(jìn)入“微時(shí)代”。學(xué)習(xí)是人類社會(huì)行為的特殊表現(xiàn)，人類通過這種特有的技能適應(yīng)和改造社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。以SNS為核心的Web 2.0時(shí)代借助六度空間理論把虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的人聯(lián)系在一起，形成資源共享的社會(huì)化平臺(tái)，進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)等交往行為。但是，“微時(shí)代”的我們還沒有真正意識(shí)到“學(xué)習(xí)”行為就在我們身邊。

二、社會(huì)化學(xué)習(xí)的理念形成

學(xué)習(xí)是人們生活中最普遍、最重要的一種活動(dòng)。為了幸福生活和積極適應(yīng)環(huán)境變化，人們終身都要學(xué)習(xí)，特別是在科技文化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用改變了學(xué)習(xí)者原有的自主學(xué)習(xí)方式與觀念，使他們更愿意接收碎片化、多樣化的知識(shí)。人類在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)一步革新，Web2.0是以博客(Blog)、百科(WiKi)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)(SNS)以及其它社會(huì)性軟件等為核心應(yīng)用，依據(jù)六度分隔、群體動(dòng)力學(xué)、長尾等新理論和新技術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的新一代互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)模式，更具自主性、互動(dòng)性。[1]數(shù)字微時(shí)代的到來，不僅豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)內(nèi)容，最主要的還是改變了我們對(duì)原有學(xué)習(xí)觀念的看法，形成新型的“社會(huì)化學(xué)習(xí)”。

(一)“微時(shí)代”促進(jìn) “社會(huì)化學(xué)習(xí)”的形成

1、廣泛使用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)。根據(jù)2012年7月中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)在京發(fā)布的第三十次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》得出，截至2012年上半年，中國社交網(wǎng)站用戶數(shù)增長至2.51億，網(wǎng)民使用率為46.6%。[2]網(wǎng)絡(luò)已成為公民生活中不可或缺的重要組成部分。在這個(gè)巨大的數(shù)字下面，展現(xiàn)出來的是技術(shù)革新所帶來的新的社會(huì)變革。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中網(wǎng)民廣泛使用SNS，已成為網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展的新方向，豐富的信息大量的涌入學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境當(dāng)中，并以短小精悍的碎片化的形式得到快速普及和廣泛認(rèn)可。更多的學(xué)習(xí)者可以利用社會(huì)化服務(wù)平臺(tái)生活、學(xué)習(xí)、交流、娛樂，徜徉在“微時(shí)代”的技術(shù)應(yīng)用里面。

2、可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。 技術(shù)發(fā)展的初衷就是為了用戶的體驗(yàn)。網(wǎng)易視頻公開課程是Web2.0典型的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化學(xué)習(xí)應(yīng)用，任何社會(huì)人員都能夠在那里面在線學(xué)習(xí)?？墒?，只有跟著課程學(xué)習(xí)才叫做真正的學(xué)習(xí)么？根據(jù)加涅的信息加工理論，學(xué)習(xí)者就是一個(gè)信息處理器，每當(dāng)人們執(zhí)行信息的輸入、編碼、加工儲(chǔ)存、提取和使用的過程時(shí)，我們就在產(chǎn)生“學(xué)習(xí)行為”。簡單的說，獲取未知的信息就是學(xué)習(xí)。以微博、人人網(wǎng)為代表的SNS已不僅僅是原有意義上的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行虛擬的網(wǎng)絡(luò)交往的同時(shí)，隨之產(chǎn)生信息傳遞、知識(shí)共享等學(xué)習(xí)行為的服務(wù)體系?！拔r(shí)代”是Web2.0時(shí)代技術(shù)變革的產(chǎn)物，已然成為我們?nèi)粘Ｐ袨榉绞降拇硇愿爬?，促進(jìn)社會(huì)化學(xué)習(xí)形成與發(fā)展。

(二)國外企業(yè)員工培訓(xùn)理念促進(jìn)“社會(huì)化學(xué)習(xí)”的形成

社會(huì)化學(xué)習(xí)最基本的含義是通過與他人的交流獲得更多的有用信息來加深理解，并在此基礎(chǔ)上提升自己知識(shí)素養(yǎng)。在國外，很多大型企業(yè)已經(jīng)開始充分利用Web 2.0時(shí)代的社會(huì)化產(chǎn)物，諸如Blog、Twitter、Facebook、LinkedIn、Ning、Secondlife、QQ、MSN這些沖擊職場的最新技術(shù)，以革命性的便捷功能使人與人之間緊密聯(lián)系、溝通和共享信息。據(jù)CARA Group(專業(yè)研究社會(huì)化學(xué)習(xí)的美國機(jī)構(gòu))關(guān)于社會(huì)化學(xué)習(xí)的最新調(diào)查顯示，越來越多的培訓(xùn)管理者開始支持這種安全有效的學(xué)習(xí)。這項(xiàng)針對(duì)125位美國商界企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)者的調(diào)查還顯示98%的受訪者同意“社會(huì)化媒體正改變著員工學(xué)習(xí)以及獲得信息的方式”這一觀點(diǎn)。[3]

在“微時(shí)代”的背景下，以新媒體技術(shù)為應(yīng)用核心的社會(huì)化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為企業(yè)進(jìn)步和發(fā)展的重要手段。國外企業(yè)員工培訓(xùn)理念的引入，加深了我們對(duì)學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)，將學(xué)習(xí)與生活接軌，能夠從本質(zhì)上提高我們的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)有關(guān)研究顯示，世界上超過四分之一的人現(xiàn)在正在使用移動(dòng)設(shè)備。新的移動(dòng)設(shè)備已然成為學(xué)習(xí)者日常獲取及時(shí)信息的重要手段，可以幫助他們更快捷的獲取最切身的知識(shí)信息，進(jìn)而提高自身的綜合能力。

三、社會(huì)化學(xué)習(xí)的發(fā)展

從二十世紀(jì)初開始，就已經(jīng)有無數(shù)的專家學(xué)者探討學(xué)習(xí)到底是什么。以桑代克、巴甫洛夫?yàn)榇淼男袨橹髁x學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)行為刺激——反應(yīng)影響的重要性；以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)自我需求的重要性；以科勒、布魯納為代表的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人認(rèn)知水平對(duì)人發(fā)展的重要性。[4]二十世紀(jì)八十年代，美國著名心理學(xué)家班都拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是行為主義和認(rèn)知主義相結(jié)合的產(chǎn)物，體現(xiàn)出學(xué)派的相互融合更符合人類社會(huì)的發(fā)展。在如今的數(shù)字化社會(huì)，不是說個(gè)人的“內(nèi)部認(rèn)知”和“外在行為”已經(jīng)不重要了，而是隨著時(shí)代的發(fā)展變革，技術(shù)成為引領(lǐng)時(shí)代的潮流，虛擬的網(wǎng)絡(luò)交往行為占現(xiàn)時(shí)期主導(dǎo)地位，所以基于SNS的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)交往行為伴隨的資源共享和信息傳遞受到廣泛重視。

(一) “社會(huì)化學(xué)習(xí)”形成初期——早期的社會(huì)學(xué)習(xí)

美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉(Albert Bandura)在研究學(xué)習(xí)中提出以交互決定論、觀察學(xué)習(xí)、社會(huì)認(rèn)知論為核心的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，指出人的行為由認(rèn)知、行為、社會(huì)環(huán)境三方面相互決定相互作用，提出“一個(gè)人通過觀察他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果而習(xí)得某些新的反應(yīng)，或使他已經(jīng)具有的某種行為反應(yīng)特征得到矯正。[5]”在班都拉口中的社會(huì)學(xué)習(xí)是通過觀察、模仿、替代、造型、認(rèn)同的方式進(jìn)行的，主要是通過學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)環(huán)境而自發(fā)的形成的學(xué)習(xí)行為，還包括在教師、榜樣等意見領(lǐng)袖的指導(dǎo)下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式。這種早期的社會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)形成個(gè)人認(rèn)知和外界環(huán)境相互作用的影響，已經(jīng)具有跨時(shí)代的意義。但人類認(rèn)知水平和社會(huì)行為規(guī)范隨社會(huì)變革發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，原有的社會(huì)學(xué)習(xí)理論不能完全適用。

(二)“社會(huì)化學(xué)習(xí)”過度時(shí)期——正式/非正式學(xué)習(xí)討論

學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。[6]在我國，自奴隸制社會(huì)的夏朝就已經(jīng)開始有學(xué)校的組織形式，這種制度化的教學(xué)形式到如今已被廣泛認(rèn)識(shí)為“正式學(xué)習(xí)”，與之相對(duì)應(yīng)的“非正式學(xué)習(xí)”則籠統(tǒng)的代表為課堂外的學(xué)習(xí)行為。國內(nèi)相關(guān)學(xué)者余勝泉和毛芳認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場所發(fā)生的、通過非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來傳遞和滲透知識(shí)，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如沙龍、讀書、聚會(huì)、打球等。[7]與正式學(xué)習(xí)相比，非正式學(xué)習(xí)可以隨時(shí)的發(fā)生在我們的身邊，也可以是學(xué)習(xí)者自發(fā)引起或者通過參與一定的社會(huì)性活動(dòng)而產(chǎn)生的多樣的學(xué)習(xí)形式，但對(duì)于學(xué)習(xí)的有效性評(píng)價(jià)還沒有達(dá)到一個(gè)完全同意的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)微時(shí)代的 “社會(huì)化學(xué)習(xí)”

學(xué)習(xí)是人類特有的一種獲取知識(shí)的行為方式，是人類社會(huì)行為一種體現(xiàn)。根據(jù)前文已提到過的加涅的信息加工理論，凡是獲取未知的信息的行為都屬于學(xué)習(xí)。那么，為什么還要有正式和非正式之分呢？或許這只是一種形式上的概括，探討是否存在系統(tǒng)的教學(xué)組織形式。斯特恩(Stern)和薩摩萊德(Sommeriad)比貝爾、伊勞特在1999年以工作場所中學(xué)習(xí)的研究背景提出,應(yīng)將學(xué)習(xí)看作一個(gè)從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)程度逐漸變化的連續(xù)體。而且在同一場所、甚至對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)者而言,可能存在連續(xù)體中幾種不同形態(tài)的學(xué)習(xí)。[8]“學(xué)習(xí)連續(xù)體”認(rèn)為正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)只能算是不同情境中的學(xué)習(xí)方式的差異，而本質(zhì)上都是為了習(xí)得知識(shí)。

隨著Web2.0時(shí)代的到來， SNS帶來的豐富的內(nèi)容、多樣的呈現(xiàn)形式以及日益凸顯的交互性、自媒體屬性，使得學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中更廣泛的使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行社會(huì)化交往。學(xué)習(xí)者在日常的生活交往中，無形的投入了大量的時(shí)間歷經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境當(dāng)中。加涅的信息加工理論指出，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“信息傳遞”，即個(gè)體接受到有用的信息就是“學(xué)習(xí)”行為。學(xué)習(xí)者在這種無意識(shí)的交往過程中產(chǎn)生了廣泛的學(xué)習(xí)行為，通過網(wǎng)絡(luò)上一系列的信息傳授和知識(shí)獲取的過程，獲取了豐富的數(shù)字資源，充分提高了個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。從古代社會(huì)的私塾式學(xué)習(xí)到近代大興學(xué)堂，“學(xué)習(xí)”這個(gè)富有使命感的行為總是受到教條的束縛。Web2.0時(shí)代的計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，不僅帶來了以SNS為主的社會(huì)交往平臺(tái)，更主要的是為我們帶來的新的社會(huì)理念——“資源共享式社會(huì)化學(xué)習(xí)”。在Web2.0網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理念的支持下，將所謂的“正式學(xué)習(xí)”和“非正式學(xué)習(xí)”聯(lián)系在一起，結(jié)合“學(xué)習(xí)連續(xù)體”的思想，建立現(xiàn)代社會(huì)所特有的“社會(huì)化學(xué)習(xí)”。

四、社會(huì)化學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

從《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中可以看出，國家為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)教育工作的重要影響，并大力提倡全民教育、終身化學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)應(yīng)該從普通的信息化社會(huì)進(jìn)入到資源共享的Web 2.0時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以強(qiáng)大的社會(huì)性服務(wù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，營造出良好的社會(huì)交往環(huán)境。社會(huì)化學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了課堂外的學(xué)習(xí)行為，社會(huì)自身思維理念在不斷提升，更重要的是提高了學(xué)習(xí)者知識(shí)獲取的條件和能力，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方針。

(一)促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展

“微時(shí)代”的社會(huì)化學(xué)習(xí)通過Web 2.0的技術(shù)支持，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)自適應(yīng)的碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成新型的更為人性化的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)交往過程中無時(shí)無刻不伴隨著信息的傳遞。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者不在是簡簡單單的走進(jìn)課堂，而是經(jīng)過社會(huì)化的知識(shí)洗禮，帶著認(rèn)知基礎(chǔ)和問題更有針對(duì)性的去學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化學(xué)習(xí)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，用社會(huì)化的知識(shí)來充實(shí)學(xué)習(xí)者的知識(shí)素養(yǎng)。這種貫穿課上課下的社會(huì)化學(xué)習(xí)理念促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理念的發(fā)展，不僅提高了學(xué)習(xí)者在課下的學(xué)習(xí)行為，還加強(qiáng)了在課上學(xué)習(xí)者與老師的交流溝通。

(二)促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流協(xié)作

SNS是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，體現(xiàn)的是人與人之間的交往行為，但我們往往忽略了這一人類本質(zhì)屬性——“交往”的重大影響力。交往是建立在“人”的基礎(chǔ)之上的，借助SNS進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)信息傳播，學(xué)習(xí)者主動(dòng)的將那些富有吸引力的碎片化知識(shí)促傳遞給他人。在當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)大環(huán)境中，大量的網(wǎng)絡(luò)用戶群體所帶來的強(qiáng)大吸引力，推動(dòng)著學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)交往行為規(guī)范的發(fā)展。人們?cè)诮煌袑W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中交流，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流協(xié)作。

(三)促進(jìn)人力資本的發(fā)展

學(xué)習(xí)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。國家現(xiàn)階段的教育重點(diǎn)還是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的提升，知識(shí)的獲取是最直接的表象行為。人是主觀能動(dòng)的，通過自身知識(shí)體系的整合，將碎片化的知識(shí)同課堂教學(xué)相互滲透，形成有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)。一個(gè)人的價(jià)值體現(xiàn)不僅僅是他的人力物力才力的量化，而是經(jīng)過社會(huì)化學(xué)習(xí)的磨練，形成具有社會(huì)潛能的人力資本，發(fā)揮巨大的個(gè)人力量。學(xué)習(xí)者的真正價(jià)值并不是考試的成績，而是將來在社會(huì)上對(duì)國家的貢獻(xiàn)價(jià)值高低。社會(huì)化學(xué)習(xí)從這個(gè)根本點(diǎn)出發(fā)，能夠提升國家的總體實(shí)力。

(四)促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展

社會(huì)是人類存在與發(fā)展的最基本的條件，一些事物都要符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。在人類社會(huì)這個(gè)大熔爐里面，社會(huì)的約束力和推動(dòng)力同時(shí)被定義為“社會(huì)化”，符合社會(huì)發(fā)展是重要前提?？雌饋磉@種被動(dòng)的接收并沒有太大的表現(xiàn)力，但我們從學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷程來也能發(fā)現(xiàn)“社會(huì)化”的引導(dǎo)作用。Web 2.0時(shí)代是社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物，隨之產(chǎn)生的以SNS為核心的社會(huì)化學(xué)習(xí)是在適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)信息技術(shù)的前提下誕生的，符合社會(huì)發(fā)展的前提，必將成為時(shí)代發(fā)展的階段性主題。這種貫穿正式與非正式學(xué)習(xí)的思想理念讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加貼近生活，讓學(xué)習(xí)無處不在，勢(shì)必推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展。

五、總結(jié)

“微時(shí)代”已成為當(dāng)今時(shí)代最具代表性的描述，基于碎片化信息的資源傳遞、整合已經(jīng)得到非常廣泛的應(yīng)用。學(xué)習(xí)者基于Web 2.0的應(yīng)用徜徉在社會(huì)化學(xué)習(xí)的世界里，不僅提升自身的學(xué)習(xí)能力，還有效促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建構(gòu)。微時(shí)代的社會(huì)化學(xué)習(xí)不單單是依靠學(xué)習(xí)者個(gè)人的自身素養(yǎng)，更重要的是在指導(dǎo)者的引導(dǎo)作用下激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)者之間的交流協(xié)作和共同進(jìn)步，以期加快建構(gòu)學(xué)習(xí)型社會(huì)。

[1]肖剛.Web2.0時(shí)代的社會(huì)化學(xué).[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1206781.htm.

[2]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].北京:中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2012.

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[責(zé)任編輯 王愛萍]

On Social Learning Theory in Micro-Era

Hui Zhen

(Xi`an Polytechnic University,Xi’an, 710048)

With the drive of Web2.0 technology, the learners choose to use digital "micro-era" network to contact each other more and more frequently. And in this way, a new type of learning - socialized learning which has characters of the times emerge as the times require.This article analyzes social phenomenon of "micro-era" and relevant theory in foreign country from the formation of social learning. Based on the analysis of theory on social learning in early phase, the article discusses the relationship of formal learning and informal learning, proposes concept of social Learning. Also, this article systematically analyses the features and function of the learners' social Learning. It elaborates the promotional influence of socialized learning on learning teaching reform from a sociological point of view, and also emphasizes the important position of social Learning in promoting the development of learning society.

micro-era; socialize; social learning

2015-03-20；退改：2015-05-05

惠震(1988— )，河南省新鄉(xiāng)市人，西安工程大學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理中心助理工程師，碩士。

G434

A

1008-4649(2015)03-0013-04