淺析國內MOOC實施的挑戰(zhàn)*

賀國旗，楊秋葉

(1、2. 陜西廣播電視大學 資源建設與現(xiàn)代教育技術中心，陜西 西安 710068)

【遠程教育】

淺析國內MOOC實施的挑戰(zhàn)*

賀國旗1，楊秋葉2

(1、2. 陜西廣播電視大學 資源建設與現(xiàn)代教育技術中心，陜西 西安 710068)

MOOC是網絡與信息技術融合教育應用的產物，它以大規(guī)模、開放、在線、免費等優(yōu)勢對我國傳統(tǒng)教育帶來巨大挑戰(zhàn)，本文對MOOC起源及發(fā)展進行介紹，分析MOOC特點，發(fā)掘MOOC在國內實施所面臨的困境，并提出國內推廣MOOC的建議。

MOOC，大規(guī)模，開放，在線，教育大數(shù)據(jù)，教育資源逆差

0 引言

MOOC(Massive Open Oline Courses)是在網絡教育基礎上發(fā)展起來的一種新的教育模式，雖然出現(xiàn)時間短，但它的教育理念和模式已經對我國傳統(tǒng)教育體系產生巨大影響。2012年，無論是理論研究方面還是實際應用領域，MOOC都出現(xiàn)了井噴式的發(fā)展，有學者將2012年作為MOOC發(fā)展“元年”。MIT的新校長萊夫(L.Rafael Reif)指出：“教育技術的理念并不是新出現(xiàn)的，但現(xiàn)在它是非常重要和強有力的思想”，安東尼.雷加拉多(Antonio Regalado)認為是“過去200年來最重要的教育技術”。

1、MOOC起源與發(fā)展

2008年，喬治.西蒙斯(George Siemens)和斯蒂芬.唐斯(Stephen Downes)合作設計了“關聯(lián)主義與連接性知識”這門課程，該課程以關聯(lián)主義學習理論為基礎，借助網絡平臺面向全球免費開放。愛德華王子島大學的Dave Cormier和國家自由教育技術研究所的高級研究員Bryan Alexander根據(jù)該課程的特點提出了MOOC這一概念。2011年之后，陸續(xù)出現(xiàn)Coursera、Udcity、Edx三大MOOC學習平臺提供大量免費課程資源供不同地區(qū)學習者進行自主學習。目前，Coursera平臺吸引了119家合作機構，開設的課程有1000多門，用戶數(shù)量累計達到1200多萬，其主要目的是提供免費在線課程資源；Udcity學習平臺增加學生自我測驗用于評價學生學習效果，并推出學生技能與就業(yè)匹配計劃來促進學生就業(yè)；Edx平臺不僅提供免費課程資源，增加學生在線討論交流、測試評價等環(huán)節(jié)，同時可收集學習過程數(shù)據(jù)用于分析不同人群的學習行為。

2、MOOC特點

MOOC是Massive Open Oline Courses四個英文單詞的縮寫，同時也表明了MOOC具有的三個明顯特點，即大規(guī)模、開放、在線。

2.1 大規(guī)模。大規(guī)模不僅是指課程資源數(shù)量多,也包括可容納的學習者人數(shù)多，涉及到的教學活動范圍廣等方面。通過網絡技術和信息技術，并匯集各個高校的名師、學者在MOOC平臺上開設課程、上傳資源，使得課程資源數(shù)量得到快速增長。同時，MOOC學習門檻低、成本低，學習者借助網絡就可以注冊學習，學習人群遍布全球，人數(shù)不受限制。MOOC教學活動范圍廣，工作任務巨大，包括自主學習、交流討論、作業(yè)、考核等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題都會得到專業(yè)團隊的及時處理。

2.2 開放。課堂是傳統(tǒng)教育教學的主要場所,這一空間限制嚴重阻礙了因各種原因不能進入課堂的人群參與學習，而依賴于網絡和信息技術發(fā)展起來的MOOC其資源是開放的，學習者可以免費或者付出極少成本就能獲取優(yōu)質課程資源，這種低成本、不受時間、空間及人數(shù)限制的學習方式，給想獲得優(yōu)質教育資源的學習者帶來極大便利。MOOC開放性特點是其教育模式中的一個巨大優(yōu)點，通過開放課程極大促進了教育公平。

2.3 在線。MOOC在線學習是通過專用平臺學習課程資源、參與教學活動。教學活動有時間限制，學員必須按照教學進度參與活動，而課程資源的訪問沒有時間限制。尤其是近年來移動互聯(lián)網時代的到來，移動智能學習越來越受到人們的歡迎，MOOC由網絡MOOC發(fā)展到移動MOOC, 學習終端正由計算機逐步轉向移動設備,任何人在任何時間、任何地方以任何方式學習任何課程的泛在學習理念得以實現(xiàn)，MOOC在線學習的優(yōu)勢得到進一步發(fā)揮，學習者可以利用碎片化時間進行MOOC在線學習、交流討論及其他教學活動。

3、MOOC在國內實施遇到的挑戰(zhàn)

MOOC自身在不斷完善，相應理念也在不斷更新，但在國內MOOC實施中還存在一些問題。

3.1 MOOC與我國傳統(tǒng)教育理念不一致。我國傳統(tǒng)教育體系是以不同層次學歷為目標來開展相應層次的教育教學工作，傳統(tǒng)教育的主要目的是提升學習者學歷以適應市場需求。MOOC的教育理念是學習者通過自主學習來獲取知識、提升技能、完善自我，它淡化了學習的功利性，把學習者自身的全面發(fā)展作為MOOC教育的首要目標。MOOC學習者在學習過程中沒有教師監(jiān)督，學習的進度和效果完全取決于學習者自身，學習者也不能獲取學歷證明，在我國當前的市場環(huán)境下，MOOC的學習方式及學習成果還沒有被大眾所認可，MOOC課程結業(yè)證書或學分也不能作為學習者知識和技能水平的衡量依據(jù)。

3.2 MOOC與我國傳統(tǒng)教育模式不一致。我國傳統(tǒng)教育是以獲取文憑為主要目的的社會教育和認證制度。MOOC教育模式以平臺為支撐，教育組織者上傳課程資源到平臺服務器上并負責學習者的答疑解惑，學習者通過網絡訪問平臺注冊學習，并將課程學習、交流討論、作業(yè)、考核測驗等學習環(huán)節(jié)融入其中。MOOC是遠程教育的一種新形式，具有遠程教育的一些不足，如缺少學習氛圍、溝通時不如面授形式充分、學習取決于學生的自覺性、學習效果難以保證。

3.3 英語是國內MOOC學習者的障礙。美國是MOOC的發(fā)源地，也是MOOC研究與應用最前沿的國家。Coursera、Udcity、Edx平臺上的課程資源大多以英語作為教學語言，尤其是一些技術性較強的課程夾雜了大量的英語專業(yè)術語，對國內大多數(shù)MOOC學習者來說會存在語言障礙，間接增加了學習難度。因此, 以英語為主要教學語言的現(xiàn)狀降低了國內學習者對MOOC學習的興趣。

3.4 MOOC課程資源國際化逆差較大。三大MOOC平臺在國內的影響越來越大，很多國內學生參加了國外的課程學習，但我們沒有足夠好的課程供外國學員學習，這就給國內MOOC的發(fā)展提出了要國際化的發(fā)展要求，不僅引進國外優(yōu)質MOOC課程，更要將國內的優(yōu)質課程推出國門，縮小MOOC課程的“教育逆差”。在MOOC課程資源使用過程中，國外專家無法判斷國內課程水平，原因是我們在開設MOOC課程的過程中，缺少有效的課程評價機制。如何打通MOOC課程的國際化通道和形成MOOC課程的課程評價體系將是面臨的重要挑戰(zhàn)。

3.5 MOOC教育數(shù)據(jù)分析不足。MOOC從始至今，一直面臨著高注冊率和退出率的問題，如麻省理工學院的課程“電路和電子學”，曾經有155,000名學生注冊，僅有4.6%的學生獲得證書。隨著MOOC在國內的廣范圍使用，如何進行教育大數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘將成為重要研究內容。如何分析學習者的學習心理、學習行為、學習趨向等方面將成為重要研究和實施內容，如何分析和挖掘成功學習者和失敗學習者(不及格)的特征差異，以便通過更加靈活的課程設計來留住學習者使他們繼續(xù)學習，以及如何激發(fā)他們的學習、討論的興趣將成為重要的挑戰(zhàn)。

3.6 缺少學習氛圍。人具有群居性、社會性，相互之間彼此互動、相互影響，良好的學習氛圍能激發(fā)學習熱情，延長學習時間，提高學習效率。MOOC學習者來自全球各地，彼此通過網絡交換信息，學習者個人獨自進行學習，身邊沒有教師的指導和督促，也沒有同伴一起學習，更談不上所謂的學習氛圍，MOOC學習者在學習過程中注意力容易分散，甚至遇到困難容易懶散，放棄學習，不同地域的學習者由于文化背景、風俗習慣不一樣，理解問題的角度和深度也不一樣， MOOC學習者感受不到類似于面授方式的學習氛圍，如何構建MOOC的生態(tài)學習環(huán)境將面臨重要挑戰(zhàn)。

3.7 實踐性活動無法在MOOC學習中實現(xiàn)。學習者可以訪問MOOC平臺上的資源來進行學習，但對于需要動手實踐的活動，如物理、化學等試驗過程和現(xiàn)象，實驗參數(shù)不同，實驗效果會不一樣，尤其是需要多人參與的實踐活動難以實現(xiàn)，這對國內側重實際操作的理工科教學帶來不便。

3.8 移動MOOC平臺的建設。 隨著移動互聯(lián)網的發(fā)展，在線時代已經到來，如何構建移動MOOC平臺將面臨挑戰(zhàn)，具體在構建基于移動終端的學習環(huán)境構建、課程交流體驗、移動學習監(jiān)控、適合移動學習的課程資源編碼等方面將面臨新的挑戰(zhàn)。

4、MOOC在國內推廣實施的建議

MOOC的出現(xiàn)和發(fā)展對我國傳統(tǒng)教育帶來挑戰(zhàn)，同時也給我國教育改革帶來機遇，應用MOOC教學理念和教學方式提高人們的素質和技能，符合我國社會發(fā)展的需要。

4.1 加速完善中文MOOC平臺建設。美國Coursera、Udcity、Edx平臺上的課程主要以英語作為教學語言，對國內MOOC學習者造成很大的語言障礙。國內高校可以聯(lián)合其他教育機構或企業(yè)，采用MOOC教育理念和教學模式，建設屬于我們自己的MOOC學習平臺，由國內名師名家來開設課程、制作課程資源，同時也可以將優(yōu)秀的英文課程翻譯成中文課程，讓國內更多地MOOC學習者能夠便捷的獲取到優(yōu)秀的課程資源，推動MOOC在國內的發(fā)展，促進我們教育理念的轉變及學習者文化素養(yǎng)的提高。

4.2 加快國內MOOC的國際化。加強名校名師課程資源建設，課程資源是MOOC教學模式與理念推廣的基礎。國內MOOC平臺建設較晚，優(yōu)質課程資源不足，而引進國外課程資源較多，這樣就造成MOOC平臺上課程資源的國際逆差。我國各大高校都存在一些重點學科，擁有一批名師名家，與他們合作制作一批優(yōu)質課程資源，不僅可以提高校內學生的教學質量，而且可以通過制定相關評價標準來確保課程的開設質量，讓校外學員尤其是國外學員能領略到我們國內名師名家風采，采取引進來走出去的方式，減少MOOC課程資源在國際上流動的逆差，縮短與國際教育辦學水平差距。

4.3 加強教育數(shù)據(jù)分析，完善MOOC教學模式。大數(shù)據(jù)是對學習者行為詳細而精確的記錄，利用大數(shù)據(jù)分析學習行為可以幫助研究者發(fā)現(xiàn)問題和新特征。MOOC平臺上記錄了學習者的各種學習行為，產生了大量的記錄數(shù)據(jù)，我們可以建立學生行為模型，對學生行為進行實時監(jiān)測，通過在課程內容設計等方面推出及時的精準服務，對出現(xiàn)的各類問題進行有效性干預，也必然會帶來教育質量的提升，促進MOOC教學模式的完善，有效解決高注冊率和退出率的問題。

4.4 學歷教育與非學歷教育并重。我國主體教育一直把學歷作為人們知識和技能水平的一個重要衡量標準，學歷教育為我國社會發(fā)展培養(yǎng)了大量的急需人才，得到了人們的廣泛認可。隨著社會及信息技術的發(fā)展，學習的方式和途徑也有了新的突破，從網絡上獲取知識已成為我國傳統(tǒng)教育的一個重要補充，教育行政部門在堅持學歷教育重要地位的同時應鼓勵以獲取知識、提高技能為目標的非學歷教育發(fā)展，建立以網絡教育為基礎的終身學習教育體系，以提高學習者認知能力、促進學習者身心健康為教育本質，淡化教育的功利性，回歸教育本質。

總之，MOOC是教育領域的一個新寵，其教育理念和教學模式也在不斷改進和完善，國內民眾對MOOC的認知還有待進一步了解，MOOC在國內實施過程中還存在許多現(xiàn)實問題和困難，需要我們冷靜、全面對待，使MOOC教育理念在我國教育體系中發(fā)揮應有的價值。

[1] 萊夫. 高等教育即將投身一場偉大的實驗.清華大學教育研究，2012(6)：2.

[2] 李曼麗，張羽，葉賦桂.解碼MOOC 大規(guī)模在線開放課程的教育學考察.清華大學出版社，25，180.

[3] 林靜. MOOCs：本意、困境與希冀[J]. 中國教師,2014(2).

[4] 尹合棟. MOOC 對高等教育的影響[J]. 重慶第二師范學院學報,2014(5).

[5] 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(12).

[6] 賈瑩，王洪斌. MOOC潮流下中國高等教育發(fā)展的反思與應對[J].長春工業(yè)大學學報(高教研究版),2014年第35卷第1期.

[7] 賈壽迪，楊洋.MOOC模式帶給我國開放課程的啟示[J]. 中國教育信息化，2014.05.

[責任編輯 張君寬]

Analysis of the Challenge about MOOC’s Development in China

He Guoqi，Yang Qiuye

(Shaanxi Radio & TV University, Xi’an 710068)

MOOC is the product of IT integrating with education.MOOC meansMassive Open Online Courses, which is a great challenge for Chinese traditional education.Through the introduction of MOOC’sorigin and analysis of its characteristics, this paper attempts to figure out the difficult situation of MOOC’s development in China and pose some advice for promoting MOOC.

MOOC,Massive,Open,Online,Big Data of Education, Adverse Balance of Education Resourses

2015—06—30

賀國旗(1968— )，河南省博愛縣人，陜西廣播電視大學資源建設與現(xiàn)代教育技術中心副教授。2楊秋葉(1979— )，湖南省武岡市人，陜西廣播電視大學資源建設與現(xiàn)代教育技術中心工程師。

本文為國家開放大學“十二五”規(guī)劃2014-2015年度課題“MOOC國內實踐研究”階段性成果，課題批準號：G14A3802Y 。

G434

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1008-4649(2015)03-0009-04