高校開放式課程研究——以三峽大學(xué)為例

陳 明

(三峽大學(xué)計算機(jī)與信息學(xué)院，湖北宜昌 443002)

近年來，許多大學(xué)在網(wǎng)上推出了自己的開放式課程。基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)開放式課程作為高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新現(xiàn)象，其迅速發(fā)展在國內(nèi)外引起了極大的關(guān)注。在世界各高校開展共享教育資源的同時，我校也借助“求索學(xué)堂”推出自己的開放式課程，但就目前情況來看，其發(fā)揮的效用并不顯著。本文以三峽大學(xué)“求索學(xué)堂”為例，通過在師生間發(fā)放問卷和訪問等形式展開調(diào)查研究，探究高校開放式課程的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，以及“求索學(xué)堂”在應(yīng)用過程中存在的問題，并討論解決方案。

一、概述

開放式課程是指以提綱、課堂筆記、作業(yè)及考試等呈現(xiàn)出的課程方式。典型的開放式課程不提供學(xué)位、學(xué)分、認(rèn)證或者是與教師接觸的機(jī)會，而是以開放授權(quán)的方式，提供素材給予全世界的教育者以及學(xué)習(xí)者改編和使用。

中國的開放式課程是在2003年，由國際工程科技基金會、MIT與北京交通大學(xué)在北京舉辦“MIT開放式課件國際論壇”期間啟動的。論壇會議結(jié)束后，與會成員對MIT的開放式課程都表現(xiàn)出高度興趣，所以由北京交通大學(xué)等12所大學(xué)聯(lián)合呈報中國教育部，希望能成立中國的開放式課程單位。教育部核準(zhǔn)后，即正式開始中國開放式課程的運作。

中國的開放式課程以教育部指定的“開放式教育資源協(xié)會”直接整合各校以及國內(nèi)外的資源，其宗旨為“促進(jìn)國際教育資源共享，提高教育質(zhì)量”。在引進(jìn)優(yōu)良國外課程時，同時將優(yōu)良的國內(nèi)課程網(wǎng)絡(luò)化，并推向國際，亦即構(gòu)建國內(nèi)外教育資源交流的平臺。主要方式為引進(jìn)優(yōu)良國外課程，同時也將優(yōu)良的國內(nèi)課程網(wǎng)絡(luò)化，并經(jīng)評選、競賽后選擇優(yōu)良者成為“國家精品課程”，這是我國開放式課程的主要特色。

二、三峽大學(xué)開放式課程建設(shè)

三峽大學(xué)是經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，由原武漢水利電力大學(xué)(宜昌)和原湖北三峽學(xué)院于2000年6月29日合并成立，是湖北省“十五”、“十一五”期間重點建設(shè)大學(xué)。目前，學(xué)校已成為水電特色與優(yōu)勢比較明顯、綜合辦學(xué)實力較強(qiáng)、享有一定社會聲譽的綜合性大學(xué)。為了順應(yīng)時代潮流以及實現(xiàn)教育資源開放的要求，并給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，三峽大學(xué)斥巨資打造求索學(xué)堂。該平臺為全省所有省級和國家級精品課程的資源共享平臺，對全省師生免費開放，同時供各精品課程負(fù)責(zé)人申報、管理和更新自己的課程資源之用。于2011年7月向全校師生開放，進(jìn)入試運行階段。校內(nèi)任課教師與校本部的學(xué)生可以在求索學(xué)堂開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與交互活動。如教師可以建立課程網(wǎng)站、備課、上傳教學(xué)資料、建設(shè)習(xí)題庫等。校內(nèi)其它用戶與校外公眾可以訪問求索學(xué)堂的公開資源。

三、求索學(xué)堂使用情況調(diào)查研究

為探究高校開放式課程的現(xiàn)狀及發(fā)展前景，特針對求索學(xué)堂的開放式課程使用情況在師生間展開調(diào)查和訪問，收集相關(guān)意見或建議，探究開放式課程建設(shè)發(fā)展過程中存在的問題，力爭尋求合理有效的解決辦法。

1.調(diào)查研究

針對老師和學(xué)生設(shè)計兩份問卷，針對全校18個學(xué)院老師及大一到大四學(xué)生，共準(zhǔn)備100份教師問卷和800份學(xué)生問卷，分別隨機(jī)分發(fā)到各個學(xué)院不同專業(yè)師生手里進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容涉及人員上網(wǎng)內(nèi)容及其對“求索學(xué)堂”開放式課程的了解及使用頻繁度，并征求相關(guān)意見或建議。

本次調(diào)查將從各個學(xué)院課程中隨機(jī)選取部分課程，觀察其網(wǎng)站建設(shè)情況，得出求索學(xué)堂的開放式課程建設(shè)整體大致情況，同時，通過統(tǒng)計，將點擊量較多及較少的課程網(wǎng)站建設(shè)情況進(jìn)行對比，探究其中問題所在。

2.結(jié)果分析

本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷900份，其中教師問卷100份，學(xué)生問卷800份，實際回收有效問卷887份，其中有效教師問卷96份，學(xué)生問卷791份。

經(jīng)過統(tǒng)計，參與問卷調(diào)查的教師中，20～30歲的青年教師7名，占7.3%，31～45歲的中年教師80名，占83.3%，45歲以上的教師9名，占9.4%。曾登陸過各類開放式課程網(wǎng)站的教師85名，占88.5%，說明大部分教師均對開放式課程有所了解并使用。其中，網(wǎng)易、新浪公開課為大家常登陸的網(wǎng)站。登陸這些開放式課程網(wǎng)站，名校名師課程及人文社科內(nèi)容較受歡迎。

被問到關(guān)于求索學(xué)堂的使用情況時，經(jīng)常登陸求索學(xué)堂的教師占11.5%，大部分教師只是偶爾登陸求索學(xué)堂，占77%。較多數(shù)教師均認(rèn)為求索學(xué)堂可以更好地進(jìn)行資源共享，對學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)有一定幫助，其登陸求索學(xué)堂是為了輔導(dǎo)答疑或其他目的。少部分教師認(rèn)為求索學(xué)堂對教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)毫無幫助。參與問卷調(diào)查的教師中，當(dāng)被問及很少使用求索學(xué)堂的原因時，其作用有限，平臺使用操作復(fù)雜，工作繁忙所致均成為主要原因。大部分教師均認(rèn)為提高平臺技術(shù)手段、優(yōu)化平臺功能、簡化操作、加強(qiáng)培訓(xùn)是眼下重中之重。

而參與調(diào)查問卷的學(xué)生當(dāng)中，只有53%的學(xué)生曾登陸過各類開放式課程網(wǎng)站，關(guān)注的內(nèi)容也主要集中在感興趣的課外知識與名校名師課程上。當(dāng)被問及關(guān)于求索學(xué)堂的使用情況時，知道并使用過求索學(xué)堂的有345人，占43.6%，知道但從未使用過的有294人，占37.2%，完全不知道求索學(xué)堂的占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的19.2%。使用過求索學(xué)堂的人當(dāng)中，大多數(shù)人是為了看課件或參考課后題答案及歷年試卷。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為求索學(xué)堂中的開放式課程內(nèi)容對學(xué)習(xí)有一定幫助，但由于對開放式課程毫無了解，不知道從什么途徑進(jìn)入等問題，因而很少甚至從未登陸過各類開放式課程網(wǎng)站。

四、總結(jié)

通過實際問卷及訪問等形式調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校在開放式課程建設(shè)中，由于求索學(xué)堂課程內(nèi)容不夠完善，宣傳力度不到位，技術(shù)支持仍未達(dá)到一定水平等原因?qū)е略撈脚_并未得到有效地使用。因此，學(xué)校首先應(yīng)從技術(shù)層面入手，加大資金投入，爭取能夠簡化平臺操作，美化操作界面，同時提高平臺的數(shù)據(jù)安全性，讓教師能夠放心地把教學(xué)資料上傳。

其次，平臺的技術(shù)及操作問題解決后，應(yīng)采用各種方式，鼓勵教師將更多有效的教學(xué)資源上傳，豐富課程網(wǎng)站內(nèi)容。只有內(nèi)容豐富了，才會吸引更多師生使用。針對教師教學(xué)工作繁忙，沒有較多時間整理教學(xué)資源這一問題，可以借鑒麻省理工學(xué)院開放式課程的組織架構(gòu)，派專人負(fù)責(zé)技術(shù)，由學(xué)生勤工儉學(xué)等方式協(xié)助教師進(jìn)行資料整理及上傳。

除此之外，關(guān)于求索學(xué)堂的宣傳也應(yīng)加強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生是通過老師介紹得知求索學(xué)堂，我們的教師就應(yīng)做好引導(dǎo)工作，在豐富課程網(wǎng)站內(nèi)容的同時可通過布置作業(yè)，要求學(xué)生關(guān)注網(wǎng)站公告欄等方式促進(jìn)學(xué)生登陸求索學(xué)堂并發(fā)現(xiàn)其益處。有條件的情況下，還可開展關(guān)于求索學(xué)堂頁面設(shè)計大賽等活動提高大家對求索學(xué)堂的關(guān)注度。

［1］ 翁朱華.開放教育資源:實現(xiàn)全民教育的有效手段－2007國際開放與遠(yuǎn)程教育理事會常設(shè)校長會議綜述［J］.開放教育研究，2007(4).

［2］ 羅琳霞，丁新.英國開放大學(xué)“開放學(xué)習(xí)”項目評述［J］.開放教育研究，2007(4).

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