高等職業(yè)教育文化課教師能力培養(yǎng)研究

施春紅

(宿遷市廣播電視大學，江蘇 宿遷 223800)

高等職業(yè)教育文化課教師能力培養(yǎng)研究

施春紅

(宿遷市廣播電視大學，江蘇 宿遷 223800)

通過查閱文獻資料制定完成相關研究方案，以問卷調(diào)查、對比數(shù)據(jù)、運用實踐等方法具體實施研究，最后通過經(jīng)驗總結、專家鑒定等掌握高職教育文化課教師能力培養(yǎng)的方法，總結出高效、可行的高職教育文化課教師能力培養(yǎng)途徑，從而行之有效的推動高職教育文化課教師隊伍建設，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

高職教育；文化課；能力培養(yǎng)

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一個組成部分，其目標主要是培養(yǎng)有文化、懂技術的各類實用性高技能人才，因此，它的培養(yǎng)方式跟普通高等教育有所不同。一般來說，它主要圍繞學生的職業(yè)、技術展開，更注重對學生高技能的培養(yǎng)，在教學環(huán)節(jié)上也更注重于實習實踐教學。所以，在高等職業(yè)教育領域，往往因為注重技能培養(yǎng)而更看重專業(yè)課教師。其實，國外許多國家都非常重視高職教育文化課的設置及文化課教師的能力培養(yǎng)。在高職教育中，文化課可以泛指除了汽車、電子、土木、會計、機電等專業(yè)課之外的語文、數(shù)學、物理、化學、政治、體育等相關課程。所謂文化課教師是指承擔語文、數(shù)學、物理、化學、政治、體育等相關課程的老師。高等職業(yè)教育在注重“技能”的同時也應看重“文化”，在重視專業(yè)課教師的同時也不應忽視文化課教師。

一、影響高職教育文化課教師能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.文化課教師課時少容量大

現(xiàn)在的高等職業(yè)教育，文化課一般是作為大學生公共必修課來開設的，開設學期因課程而異，每門課程平均每周少則2課時，多則5～6課時，課時量相對來說較少，加之學生學期中間還要實習實踐，所以教學計劃往往完成都比較倉促，所以教學成績也就不甚理想。況且“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)模式又更加注重專業(yè)知識和職業(yè)技能的訓練，所以文化課的課時比例又會被壓縮。面對這些情況，一般來說，作為文化課教師本身而言對教材的使用沒有選擇權，所以他們只有在教材內(nèi)容、教學時間、考核辦法等方面尋求更好的解決方案。很多時候，文化課教師只有有效的整合教材內(nèi)容，突出教學的重點難點，把復雜的內(nèi)容簡單化，才能完成教學大綱中規(guī)定的較大容量的教材內(nèi)容的任務。

2.文化課教師外出學習機會少

由于高等職業(yè)教育重在培養(yǎng)“高技能”的學生，所以，外出學習的機會通常都給了專業(yè)課教師。由于外出學習的機會偏少，所以文化課教師知識更新慢、想法狹隘，創(chuàng)新意識和能力不足，這樣不僅不利于自己的成長，更談不上吸收各種新知識尤其是對自己所授班級的專業(yè)的了解了。

3.文化課教師評優(yōu)評先機會少

作為教育主管部門及從事高等職業(yè)教育的各所院校，在評優(yōu)評先、職稱評定等方面基本都是專業(yè)課老師占明顯優(yōu)勢，首先是專業(yè)課老師在學校教師中地位較高，受重視程度也高，因此也就擁有很多評優(yōu)評先機會；其次，專業(yè)課教師可以通過參加各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、技能競賽等活動累積加分，同時還可以通過指導學生參加各級各類競賽累積加分，而文化課老師就沒有這樣的機會和平臺，所以每年度的教學質(zhì)量考核、職稱評定、評優(yōu)評先等文化課老師通常都是“名落孫山”。

二、高職教育文化課教師能力培養(yǎng)內(nèi)容

(一)教學能力

2004年在《教育部關于在職業(yè)學校逐步推行學分制的若干意見》中專門對文化課教學改革提出了新的思路：“調(diào)整文化基礎課程教學目標，實施有針對性的個性化教學。根據(jù)職業(yè)學校學習者的實際文化程度和勞動就業(yè)的實際需要，按照有利于學習者發(fā)展的原則，在滿足專業(yè)教學基本要求的前提下，各地和職業(yè)學校應對語文、數(shù)學、外語等文化基礎課程實施不同的課程目標，確定相應的教學內(nèi)容和學分。積極開發(fā)面向不同專業(yè)的文化基礎課程。在有針對性的個性化教學組織中，要尊重學習者意愿，允許學習者根據(jù)學業(yè)進展情況對文化課程進行多次選擇。采用靈活多樣的教學方法和手段，使學習者順利完成所選定的課程目標?！边@就要求文化課教師除了具備基本的上課、說課、評課、閱卷等能力之外，還要具備以下能力：

1.對教材的刪減和整合能力

從事高等職業(yè)教育的文化課教師必須具有駕馭教材的能力。雖說教材是高等職業(yè)教育教師進行教學的根本依據(jù)和工具，但是文化課教師卻要根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，適當刪減和整合教材，還可以引用來自職業(yè)崗位的案例或結合職業(yè)崗位實際進行案例分析教學，總之，需要按照職業(yè)需求和專業(yè)特點改進教學內(nèi)容，完成對教材的二次開發(fā)，這樣才能夠更好地為提升學生的崗位能力服務，讓學生更多、更早地感受或體驗職業(yè)工作領域的實際問題和社會問題，增強運用所學知識解決實際問題的能力，提高學習的自覺性與主動性。當然，不同的系部、不同的專業(yè)，對教材的刪減和整合又是不同的，所以文化課教師不僅要熟悉自己的教材，也要熟悉自己所任教的專業(yè)，這樣才能合理、高效地利用好教材這個工具，也才能在充分理解教材、合理使用教材、熟練駕馭教材的基礎上，真正做到讓教材為教學服務，讓教材為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才服務。同時，文化課由于受學時所限，所以就要求教師在講授的過程中不得不對教材有所取舍，但是因為章節(jié)之間的知識連貫性要求有完整的知識結構，所以刪減、取舍之后還要有效整合，這樣才能滿足學生的需求。

2.對學生的多元評價能力

對接受高等職業(yè)教育學習的學生評價不可采取單一的模式，要探索出靈活生動、受學生歡迎、又能反映學生真實水平、且能調(diào)動學生學習積極性的多元評價方式。這就要求文化課教師要將自己的評價與班主任的評價相結合、與學生的個人評價及學生間的互評相結合，堅持多元性原則；同時作為文化課教師在對學生的基礎知識進行評價時，還要注重對學生學習態(tài)度、學習習慣等進行評價，堅持全面性的原則；不同的文化課教師還要根據(jù)自己任教的學科特點及學生的實際，采用考核與考試相結合、課堂表現(xiàn)與課外作業(yè)相結合等評價方式，堅持多樣性原則；作為文化課教師在評價學生時既要看學生的學習態(tài)度、學習方法還要看學生的學習過程及學習效果，堅持發(fā)展性原則。最后，還要將各種評價按適當比例進行綜合，這樣才能客觀、全面、公平、公正地評價學生。

3.對考試的命題能力

日常教學中命制試題是每一位教師的必修課，尤其是作為從事高等職業(yè)教育的文化課教師，文化課基本都是作為公共必修課出現(xiàn)的，所以試卷基本都不是統(tǒng)測，而是“自出”，這就要求文化課教師有一定的知識儲備能力和專業(yè)素養(yǎng)。能根據(jù)學生所學專業(yè)合理出題、創(chuàng)造性地出題，能將文化課的學科考試和專業(yè)考查巧妙結合在一起，比如考查學導游的學生普通話掌握如何；考查學市場營銷的學生口語交際能力如何等?？傊擅畹匕褜W生所學的專業(yè)特色滲透在每次的教學與考查考試中。

4.對教學資源的利用能力

在今天教學資料相當豐富和網(wǎng)絡搜尋相當方便的情況下，文化課教師不能僅僅注重教學資源的收集與直接使用，還要結合其任教的專業(yè)特點進行深入思考與研究，注意整合和優(yōu)化教學資源，適當突出其專業(yè)特色，不論是對網(wǎng)絡教學內(nèi)容的取舍、還是對網(wǎng)絡教學方法的采用與否，都要注重該專業(yè)人才培養(yǎng)方式與目標，不能一概而論，文化課雖不完全是為專業(yè)課服務，但在取舍教學資源的過程中還是要注重學生崗位能力的培養(yǎng)與提升，這樣才能讓學生做到學以致用。

(二)科研能力

在課改的呼聲中，在高等職業(yè)教育教育教學改革實踐中，教師的科研意識、科研能力是教師自身發(fā)展的核心內(nèi)容。因此，提高教師的科研能力，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。

1.課題研究能力

由于文化課教師在高等職業(yè)教育中處于一個比較尷尬的境地，因此，文化課教師在研究課題時需要從自己的角色定位和課程定位，并結合學生實際，有針對性、有目的的去研究自己教育教學中遇到的一些難題及困境，換句話說就是將自己的教育教學活動和課題研究緊密結合起來，做到有效研究，切不可為了研究而研究，從而出現(xiàn)功利性強、實用性弱的情況。同時，在評價科研課題時，不能只看課題級別的高低和項目經(jīng)費的多少，還要看課題本身對學校發(fā)展、對教師及學生能力提升有多大的意義及價值。

2.論文撰寫能力

這里的論文撰寫能力不僅是指撰寫駕輕就熟的專業(yè)論文，還指作為從事高等職業(yè)教育的文化課教師在教育教學中遇到這樣那樣“難題”的一個思索及總結過程，這些源于自己本身的素材及經(jīng)驗總結，會具有一定的啟發(fā)性和典型性。同樣，在評價論文的質(zhì)量高低時，不能僅看刊物或出版社級別的高低，還要兼顧論文的引用率、轉載率。如果過分地追求數(shù)量，那么論文的質(zhì)量就必然要降低。

3.校本教材開發(fā)能力

由于文化課的教材基本是由上級統(tǒng)一出版發(fā)行，所以各文化課教師自己出專著的機會比較少。專業(yè)課教師在教學過程中可以采用項目教學，將自己的實際操作經(jīng)驗以論著的形式公開出版發(fā)行，那么文化課教師也可以根據(jù)自己所授課的專業(yè)，編寫符合學生實際、有利于提高學生崗位能力的校本教材；這樣不僅可以提高自己的科研能力，同時還可以提高學生對文化課的學習興趣，便于開展教學。

(三)管理能力

這里的管理能力主要指班級管理能力。作為從事高等職業(yè)教育的文化課老師班主任，不僅要開展好育人工作，為學生提供學習和生活方面的心理疏導，同時還要兼顧以下能力的培養(yǎng)：

1.專業(yè)熟悉能力

文化課教師承擔高等職業(yè)教育的班主任，不能對該專業(yè)一無所知，至少要了解學生的教學計劃進程表，熟悉哪些是公共必修課、哪些是專業(yè)必修課、哪些是集中實訓課，哪些是選修課以及學生的考證等，不能僅靠課表、作息時間表等來“應付”學生，只有文化課老師的“廣識”才能讓學生有計劃地開展學習，也才能讓學生打心底佩服文化課班主任，這樣文化課班主任在“專業(yè)”學生面前才能有“立足”之地。

2.職業(yè)規(guī)劃能力

在接受了高等職業(yè)教育的學生畢業(yè)之后除了一少部分選擇繼續(xù)深造外，大部分將走上工作崗位，從一名在校大學生轉變成一個完全的“社會人”，身份的改變一時還適應不了。這就要求班主任在平時的帶班過程中，多給學生傳授一些這方面的知識，使他們具備一定的心里準備和承受能力，成為一個對工作崗位“有所知”的人。

三、高職教育文化課教師能力培養(yǎng)途徑

1.通過制定激勵政策，提高文化課教師的教學能力

只有教師提高了自己的教學能力，學校才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為從事高等職業(yè)教育的文化課教師，根據(jù)培養(yǎng)目標的需要，想方設法提高自己的教學能力。同時，作為學校來說，最好能夠建立激勵機制，促進文化課教師提高自己的教學能力。一是通過競賽活動，彌補文化課教師在技能及創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等方面的缺失。這個競賽活動包括上課、說課、評課、教學設計、課件制作等鼓勵文化課教師積極參加，同時用“上課能手”、“說課能手”等來和“技術能手”比拼；二是通過開設講座，給文化課教師提供更多的展示平臺。這個講座可以是法律講座、人文講座、化學及物理現(xiàn)象等講座，還可以是英語角的交流，學校支持并鼓勵，同時通過恰當方式認可教師的工作量及取得的成績；三是通過政策引領，激發(fā)文化課教師的工作熱情和激情。這個政策可以是優(yōu)勞優(yōu)酬、“異工異酬”，也就是說將文化課教師和專業(yè)課教師的考核標準分開制定與評比，這樣，同一類型的老師用同一個標準去衡量，不同類型的老師用不同的標準去衡量，這樣既不會挫傷專業(yè)課老師的工作熱情，反而更容易調(diào)動文化課教師的工作積極性。

2.通過支持與投入，提高文化課教師的科研能力

作為從事高等職業(yè)教育的文化課教師，除了自己要積極主動參加科研工作之外，還要像那些見多識廣、學術造詣深厚并取得突出成績的科研先鋒學習，并通過撰寫論文、編寫教材、鉆研課題等提高自己的科研能力。與此同時，還需要學校的大力支持與投入。一是支持文化課教師提高學歷。隨著科技的迅猛發(fā)展以及全社會提倡的“終身“教育理念，使得學校培養(yǎng)的人才需要具有更強的適應能力和創(chuàng)造能力，這就需要教師具有更高的學歷、更扎實的理論、更專業(yè)的水平、更強的科研能力。二是將文化課教師 “送出去”。眾所周知，從事高等職業(yè)教育的專業(yè)課老師有很多機會走出校門甚至是“國門”參加學習培訓，從而提高自己的專業(yè)理論水平和實踐操作能力。但是，文化課老師很少有這樣的機會，一方面這是上級政策導致的；另一方面，作為高等職業(yè)教育來說不重視文化課教師的培養(yǎng)也是其中之一。其實，只要有機會，學校還是要很“大度”的放開文化課教師讓其“展翅高飛”，也只有他們飛得高飛得遠，才能看得更高更廣，也才能用累累碩果去培養(yǎng)自己的學生。三是舍得將文化課“名師”“請進來”。學校每年都有校本培訓、繼續(xù)教育培訓等各種各樣的培訓，而在這諸多的培訓中，學?；瞬簧俅鷥r請了不少“名師”，但是這些名師大部分都是專業(yè)課方面的，文化課比較偏少。所以，適當?shù)恼堃恍┪幕n方面的名師進來，讓文化課教師有學習提高的機會，有學術交流的機會，這樣文化課教師的壓力會轉變?yōu)閯恿?，同時科研水平也會逐步挺高。

3.通過“內(nèi)培”“外察”的方法，提高文化課教師的管理能力

文化課教師做班主任需要學校做好“內(nèi)培”與“外察”工作。一是文化課教師“內(nèi)培”工作。所謂“內(nèi)培”，就是學校有目的、有計劃地根據(jù)實際情況開展各種各樣的內(nèi)部培訓。這個培訓主要是班主任之間的交流與提高?？梢匀７秶鷥?nèi)開展也可以分系部、分專業(yè)開展，總之，不同課程的責任教師做高等職業(yè)教育學校的班主任，他們互相學習、取經(jīng)、共同提高，以滿足學校專業(yè)設置和自身發(fā)展的需要。二是文化課教師“外察”工作。每年高等職業(yè)教育院校都會安排一些學生頂崗實習，這時候學校一般都是優(yōu)先考慮專業(yè)課班主任陪同前往，這讓文化課班主任錯失了外出考察學習的機會。同時，高等職業(yè)教育院校還會利用寒、暑假組織專業(yè)課教師到合作辦學的學校或校企合作的企業(yè)學習調(diào)研，而這時候被派出的大部分又是專業(yè)課教師，文化課教師只有在本?！傲羰亍钡馁Y格。長此以往，文化課教師要想拓寬自己的知識領域，提高自己相關知識水平有一定的難度。當然，“外察”的“主力部隊”學校完全可以安排專業(yè)課教師，因為他們有利于學生的專業(yè)成長和技能水平提高，但是，不能僅僅為了“高技能”就忽視“高素養(yǎng)”。文化課教師的功用是在潛移默化中體現(xiàn)的，不能因為不明顯就不重視。學校也應適當組織文化課教師深入企業(yè)調(diào)研，讓他們有機會了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、企業(yè)的文化、企業(yè)的業(yè)務范圍以及一些典型案例，這些寶貴的所見所聞所感不僅可以作為文化課教師授課時的素材，提高學生的學習興趣。更重要的是作為文化課的班主任在教育學生時也可以“有法可依、有章可循”，做到有針對性、有目的性的教育，提高教育的有效性。

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2014-10-09

江蘇開放大學，江蘇城市職業(yè)學院“十二五”規(guī)劃課題——“高等職業(yè)教育文化課教師能力培養(yǎng)研究”研究成果之一 ，課題批準號13SEW—C—085。

施春紅(1977-)，女，宿遷市廣播電視大學講師，文學學士。研究方向：漢語言教學、外國文學、中國現(xiàn)當代文學研究。

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