以市場(chǎng)為導(dǎo)向的藝術(shù)專業(yè)人才英語能力培養(yǎng)模式探索

黃書芳

(南陽理工學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，河南 南陽 473004)

以市場(chǎng)為導(dǎo)向的藝術(shù)專業(yè)人才英語能力培養(yǎng)模式探索

黃書芳

(南陽理工學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，河南 南陽 473004)

在我國(guó)人才培養(yǎng)國(guó)際化的背景下，市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)專業(yè)本科生的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求。目前藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語培養(yǎng)模式和市場(chǎng)需求存在著一定的脫節(jié)。培養(yǎng)具備較強(qiáng)英語能力的藝術(shù)類應(yīng)用型人才，不僅符合未來社會(huì)對(duì)雙語人才的需求，也對(duì)提升轉(zhuǎn)型時(shí)期本科院校的競(jìng)爭(zhēng)力起到了推動(dòng)作用。

市場(chǎng)導(dǎo)向；藝術(shù)專業(yè)人才；英語能力培養(yǎng)

隨著我國(guó)國(guó)際化步伐的日益加大，國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求也越來越高。當(dāng)前我國(guó)的高等教育已經(jīng)從精英化教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育。大眾化教育帶來的結(jié)果之一就是畢業(yè)生劇增。近年來幾乎每年的畢業(yè)季，都會(huì)出現(xiàn)“就業(yè)難”、“大學(xué)生過?！钡葐栴}。據(jù)教育部高教司統(tǒng)計(jì),截至2013年年底,我國(guó)高等教育入學(xué)率為34.5%,就業(yè)人數(shù)為3460萬。2014年的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬人。而各地的就業(yè)調(diào)查報(bào)告顯示，眾多企業(yè)卻難以找到所需的大量應(yīng)用型人才。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)中，只有那些掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力和對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才才能真正適應(yīng)市場(chǎng)的需求。眾所周知，藝術(shù)類人才的培養(yǎng)在整個(gè)教育體系、 國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步等方面占有相當(dāng)重要的位置。因此培養(yǎng)具備較強(qiáng)英語能力的藝術(shù)專業(yè)人才成為多數(shù)院校的重要使命。

一、藝術(shù)專業(yè)人才英語能力的市場(chǎng)需求

藝術(shù)類大學(xué)生主要是指以音樂、舞蹈、藝術(shù)設(shè)計(jì)、播音與主持等為專業(yè)的學(xué)生。隨著國(guó)家高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的人數(shù)在高等院校所占的比例越來越大，但藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。市場(chǎng)調(diào)查顯示，企業(yè)對(duì)本科院校藝術(shù)專業(yè)人才的專業(yè)知識(shí)較為滿意，但對(duì)藝術(shù)畢業(yè)生的英語能力不是特別滿意。72%以上的企業(yè)比較看重應(yīng)聘人員的英語技能，比如是否過了大學(xué)英語四、六級(jí)等等。56%的企業(yè)表示比較注重員工的英語能力。37%的企業(yè)希望員工能具備較強(qiáng)的英語交際能力。甚至有企業(yè)表示如果藝術(shù)專業(yè)人才的英語能力較強(qiáng)，對(duì)其專業(yè)能力則不做過高要求，因企業(yè)看重的是員工的國(guó)際發(fā)展能力和對(duì)國(guó)際潮流和趨勢(shì)的鑒賞能力。

二、藝術(shù)專業(yè)人才的英語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)大多數(shù)本科院校對(duì)藝術(shù)類本科生的大學(xué)英語教學(xué)還普遍處于“以打語言基礎(chǔ)和一般語言技能培養(yǎng)”的通用英語教學(xué)階段，忽略了學(xué)生專業(yè)英語能力形成體系(基礎(chǔ)英語階段、應(yīng)用提高階段和專業(yè)教學(xué)階段)中應(yīng)用提高階段的英語能力培養(yǎng)。2007年，國(guó)家教育部高等教育司在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出因材施教的個(gè)性化教學(xué)原則和三個(gè)層次的英語能力要求，以滿足不同地區(qū)、不同高校以及“不同層次”或“不同起點(diǎn)”學(xué)生的英語能力發(fā)展需要。長(zhǎng)期以來，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)熱情也倍受打擊，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語課程需要設(shè)置不同階段和不同層次的教學(xué)內(nèi)容。雖然藝術(shù)類學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，但是他們依然對(duì)英語學(xué)習(xí)有較大的需求。走上工作崗位后，具備一定英語知識(shí)的人才會(huì)得到更多的深造機(jī)會(huì)。因此針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)加強(qiáng)其英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)成了學(xué)生和教師共同的愿望。

三、構(gòu)建以市場(chǎng)為導(dǎo)向的藝術(shù)專業(yè)人才英語能力培養(yǎng)模式

(一)改革藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)模式

藝術(shù)類本科生的大學(xué)英語教學(xué)大致可分為三個(gè)階段。

第一階段 EGP階段，是以打語言基礎(chǔ)為教學(xué)內(nèi)容的通用英語EGP，在大一的兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行。此階段旨在一定程度上修補(bǔ)藝術(shù)類本科學(xué)生在英語基礎(chǔ)上的先天不足。這一階段的英語課程目標(biāo)是提高他們基本的語言能力和技巧，特別是聽和說的能力；提升他們的文化意識(shí)與能力，以便能夠較好地開展跨文化交際。教師應(yīng)注意學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的培養(yǎng)，并開展學(xué)習(xí)策略方面的培訓(xùn)。經(jīng)過此階段，學(xué)生應(yīng)具備在學(xué)習(xí)中用英語進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話的能力，同時(shí)能就一些日常話題進(jìn)行交流。

第二階段 EAP階段，是以學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識(shí)和技能為教學(xué)目的的學(xué)術(shù)用途英語EAP，在大二的兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行。此階段在鞏固英語語言能力的同時(shí)為專業(yè)英語學(xué)習(xí)和將來的職業(yè)生涯做適當(dāng)準(zhǔn)備。把語言學(xué)習(xí)同學(xué)習(xí)者的興趣、學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)需求等聯(lián)系起來，這樣能更好地使學(xué)習(xí)的新信息歸類融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。在此階段，聽、說、讀、寫等基本技能的教學(xué)將融合到主題教學(xué)中。主題或話題可以依據(jù)興趣性、人文性、知識(shí)性和實(shí)用性等原則，通過協(xié)商的方式產(chǎn)生。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者將開展一系列涉及各項(xiàng)語言技能與實(shí)踐的語言活動(dòng)，如收集、閱讀與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，觀看相關(guān)的影視節(jié)目。就一些問題開展討論并提出解決辦法等。通過主題教學(xué)，學(xué)生可以獲取相關(guān)知識(shí)或常識(shí)，學(xué)得、習(xí)得一些專業(yè)詞匯名詞術(shù)語及相關(guān)知識(shí)。各種教學(xué)活動(dòng)的開展，也有助于學(xué)習(xí)者在運(yùn)用中提高各項(xiàng)基本的語言能力。通過此階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可強(qiáng)化對(duì)所學(xué)語言知識(shí)和語言技能的鞏固及應(yīng)用，又可提高職業(yè)英語應(yīng)用能力，同時(shí)為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第三階段 ESP階段，是專門用途英語ESP，發(fā)生在大三的兩個(gè)學(xué)期。此階段幫助學(xué)生為將來的職業(yè)需求做準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們通過英語獲取專業(yè)知識(shí)的能力。需指出的是，此階段課程設(shè)計(jì)原則的制訂及其語言任務(wù)的編排應(yīng)圍繞所涉專業(yè)學(xué)科知識(shí)而不是語言知識(shí)本身?？梢赃x用自編或改編的教材或原版教材。英語教師可以布置與專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，這些任務(wù)的內(nèi)容可以從課堂教學(xué)層面逐步走向課堂外的現(xiàn)實(shí)世界。

總的來說，第一階段主要是學(xué)術(shù)性，為以后的學(xué)習(xí)做必要的準(zhǔn)備。第二階段兼顧學(xué)術(shù)性與職業(yè)性。第三階段主要是以職業(yè)性為導(dǎo)向的。

(二) 活躍藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)方法

首先，教師要樹立學(xué)生學(xué)好英語的信心。信心是決定學(xué)習(xí)者取得成功的主要原因之一，它直接影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，告訴學(xué)生，只要方法得當(dāng)，持之以恒，他們的英語一樣可以很棒。通過大學(xué)期間的課堂學(xué)習(xí)和課下的自主學(xué)習(xí)，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生完全可以將英語學(xué)得同其它專業(yè)學(xué)生一樣好。另外，在大學(xué)英語教學(xué)的任何一個(gè)階段，教學(xué)內(nèi)容都盡可能與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，或具備人文性和趣味性，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

其次，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性。教師可根據(jù)不同的課文內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師可以從多種方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng), 例如角色扮演、辯論、討論、復(fù)述故事等等, 即使在講述語言點(diǎn)時(shí),也可以運(yùn)用一些文字游戲、競(jìng)賽等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛。藝術(shù)類學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)明顯, 在平時(shí)課堂教學(xué)中可適當(dāng)結(jié)合其專業(yè)。教師可在課堂上討論藝術(shù)類專業(yè)某些普遍的知識(shí)概念, 引入一些專業(yè)方面的詞語, 這對(duì)于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性具有一定的有益作用。

再次，教師要注重課堂中的教學(xué)互動(dòng)。在新型的教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是課堂上的“主角”，而成為了課上的“導(dǎo)演”和課下的“指揮者”?；?dòng)能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性及興趣, 使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中,在各種互動(dòng)中更加有效地學(xué)習(xí)英語。要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)互動(dòng),教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間要縮短心理距離,要有互動(dòng)的欲望,教師不應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生一種居高臨下的感覺,教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)者、促學(xué)者、合作者與監(jiān)督者，教師言談舉止要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種親和力, 要?jiǎng)?chuàng)造一種開放民主的英語課堂氛圍, 給學(xué)生提供主動(dòng)探索、積極合作的良好教學(xué)環(huán)境。

(三) 加大藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語的實(shí)踐教學(xué)份額

在藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)中教、學(xué)雙方都非常注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。藝術(shù)類專業(yè)課程的理論課與實(shí)踐課的時(shí)間比例為1：3，而學(xué)生在課后更是花費(fèi)大量時(shí)間用于專業(yè)實(shí)踐。因此英語教學(xué)也要加大實(shí)踐課的份量。從課堂上學(xué)生唱“主角”到廣泛開辦第二課堂，從教學(xué)大綱的制定到學(xué)生企業(yè)實(shí)踐等，無不需要學(xué)校管理層的配合與支持。一方面，學(xué)校應(yīng)該支持大學(xué)英語部開展的英語教學(xué)工作；另一方面，學(xué)校還要對(duì)學(xué)校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，不斷優(yōu)化藝術(shù)學(xué)生的課程體系，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，密切跟蹤科技的步伐，將適合市場(chǎng)需求的課程融入課堂教學(xué)中去，真正培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的國(guó)際化人才。以市場(chǎng)為導(dǎo)向的藝術(shù)專業(yè)人才英語能力培養(yǎng)模式是一個(gè)實(shí)踐的過程，我們應(yīng)該從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中提升理論，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，以理論來指導(dǎo)實(shí)踐。

[1]賀書平.高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系改革與重構(gòu)[J]．鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(6).

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[4]應(yīng)國(guó)麗.藝術(shù)類英語的教學(xué)研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2003.

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[6]朱晟利.論人才培養(yǎng)模式的概念及構(gòu)成[J].當(dāng)代教育論壇，2005，(3).

2014-03-21

南陽理工學(xué)院教改項(xiàng)目成果，項(xiàng)目名稱：南陽理工學(xué)院藝術(shù)類本科生大學(xué)英語課程改革研究與實(shí)踐(編號(hào)：NIT2014TSJG-01)。

黃書芳(1980-)，女，河南南陽人，南陽理工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐和教學(xué)法。

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