論“三美”法在高職語文寫景散文教學(xué)中的運用
——以《長江三峽》為例

陶友珍

(宿遷電大，江蘇 宿遷 223800)

論“三美”法在高職語文寫景散文教學(xué)中的運用
——以《長江三峽》為例

陶友珍

(宿遷電大，江蘇 宿遷 223800)

寫景散文是高職語文的重要組成部分，這類散文情景交融，語言優(yōu)美，寫景技巧高超，情感真摯，意境悠遠。但高職語文寫景散文當(dāng)前的教學(xué)往往淪為冗長而無味的寫景藝術(shù)手法的分析。三美法通過 “感受美”、“品悟美”和“表現(xiàn)美”三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣而又具有一定梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。力圖通過現(xiàn)代多媒體媒介，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手等多種感官，采取聽、說、讀、寫等多種教學(xué)手段，營造一個開放而充滿活力的課堂。

高職語文；寫景散文；三美教學(xué)法

一、高職語文和寫景散文

高職語文是指五年制高等職業(yè)學(xué)校語文課程，它有著不同于中職語文、中學(xué)語文、和大學(xué)語文的特點。高職語文通過課堂教學(xué)和課外實訓(xùn)，著力培養(yǎng)學(xué)生文字書寫、口語交際、文章賞析和實用寫作四大能力，為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才及其畢業(yè)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)，是五年制高職必修的公共基礎(chǔ)課。

寫景散文是把自然山水、人工場景、民俗風(fēng)貌當(dāng)作主要描寫對象，寫出它們的形聲色味、情態(tài)特性，充分展示其風(fēng)采魅力，以實現(xiàn)傳遞作者情意，并吸引人、感染人的閱讀目的。選入教材的寫景散文往往情景交融，語言優(yōu)美，寫景技巧高超，具有詩歌的韻味，豐富的想象力，細(xì)致的描摹，意境悠遠。學(xué)習(xí)寫景散文，要引領(lǐng)學(xué)生立足文本，在反復(fù)誦讀、品味中感受美的景、美的人、美的情，感悟作者借助文字所表達的 “言外之意”、“韻外之致”。我們的教學(xué)就是要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵下去發(fā)現(xiàn)、感悟、體會這些美，并通過長期的熏陶、浸染、培養(yǎng)，讓學(xué)生形成美的情感，美的德操，美的理念，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，欣賞美和創(chuàng)造美。

寫景散文是高職語文的重要組成部分，蘇教版的高職語文第一冊的第二單元就是寫景散文單元，主題是“自然的心跡”。遴選了《荷塘月色》、《長江三峽》、《我的空中樓閣》、《故鄉(xiāng)的榕樹》等四篇精致優(yōu)美、感情真摯的寫景散文。讓學(xué)生在體會大自然的壯美的同時，感受熱愛祖國的激情，對于提高學(xué)生的審美能力，提高人文素養(yǎng)，陶冶情操有著重要的意義。

二、高職語文寫景散文教學(xué)現(xiàn)狀

寫景散文往往是教學(xué)的難點。實際上，我們現(xiàn)在很多語文教師對寫景散文的教學(xué)有一定的畏難情緒。相對來說，學(xué)生更愛學(xué)小說和敘事散文，這類作品往往具有一定的情節(jié)，故事性強，易于打動學(xué)生。而寫景散文則需學(xué)生靜下心來細(xì)細(xì)體會、感受、想像。而現(xiàn)在很多學(xué)生尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)很難做到這一點了。寫景散文的教學(xué)如果不注意方式和方法，很有可能會讓課堂淪為無趣而冗長的寫景技巧的講解，味同嚼蠟，學(xué)生不愛聽，教師也難有激情。

從本人多年的教學(xué)實踐來看，高職語文寫景散文的教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂觀的，在很多情況下，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是一種痛苦的體驗。而寫景散文又是高職語文的一個重要組成部分，也是必要的組成部分，它對于提高學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的意義，如果不改變這種落后的教學(xué)現(xiàn)狀，要提高高職語文的教學(xué)水平，進而提高學(xué)生的人文素質(zhì)就是一句空話。

三、“三美”教學(xué)法概述

筆者根據(jù)自己多年的高職語文寫景散文教學(xué)經(jīng)驗，參考其他教師的教學(xué)心得，總結(jié)出寫景散文的“三美”教學(xué)法：即在課堂上通過感受美、品悟美和表現(xiàn)美來展開教學(xué)。所謂“感受美”，就是通過聽課文音頻、觀看圖片和視頻、美讀課文等手段，讓學(xué)生對課文有個初步的整體感受，邊聽邊在腦海中想像課文所展現(xiàn)的畫面美，對課文內(nèi)容有一個整體的感知；所謂“品悟美”就是通過細(xì)讀課文，帶著“作者為什么能把景色寫得如此美”這個核心問題學(xué)習(xí)作者高超的寫景技巧、藝術(shù)手法等，理出作者的寫景線索和情感脈絡(luò)；所謂“表現(xiàn)美”就是利用寫作、表演等形式把在課文中所學(xué)到的技巧運用于實踐，真正把課本知識內(nèi)化為自己的知識。

這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，既具有一定梯度，又渾然一體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

四、“三美”教學(xué)法在課堂中的運用

以《長江三峽》的教學(xué)為例，把本文的教學(xué)分為三個課時。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，在課前準(zhǔn)備階段，教師制發(fā)兩張任務(wù)單，整理提升問題，整合相關(guān)的教學(xué)資源。學(xué)生在第一課時前，充分閱讀文本，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室等媒介完成任務(wù)單1。在第三課時前完成任務(wù)單2。在這個過程中，雙方通過QQ群，BBS論壇等方式加強溝通和交流。任務(wù)單1主要是督促學(xué)生搜集作家作品以及三峽的相關(guān)資料，同時在音、形、義等各個方面掃清閱讀散文的障礙。

第一課時是“感受美”，在課堂導(dǎo)入這個階段，我在課間播放歌曲《長江之歌》，營造一種氛圍，拉近學(xué)生和文本的距離。鈴響之后，教師由歌曲生發(fā)，播放一組長江三峽的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生從感性上先了解三峽。隨后，我設(shè)計了兩個活動?；顒右皇钦埂⒃u、饋。主要任務(wù)就是通過展示、評價、反饋檢驗學(xué)生任務(wù)單1的完成情況。

活動二是：“聽”、“讀”、“辨”?！奥牎本褪锹犝n文音頻，讓學(xué)生感受散文的語言美，想象三峽的壯美，在聽的過程中，我要求學(xué)生閉上雙眼，排除一切雜念，全身心地傾聽。聽完之后，我就問學(xué)生三峽美嗎？你覺得課文哪些部分讓你感覺很美，請把它讀出來，并說說為什么喜歡這段，鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進行個性化的解讀。聽完、讀完之后，我又利用多媒體展示三張三峽的圖片，讓學(xué)生找一找，哪張是瞿塘峽，哪張是巫峽，哪張是西陵峽。這個問題看似簡單，但學(xué)生只有在真正熟知文本的情況下才有可能回答正確。在這里我引入競賽機制，看誰找得又快又準(zhǔn)，課堂氣氛非?；钴S。

隨后，我讓學(xué)生再讀課文，思考三個問題：1.三峽總的特點是什么？2.課文中哪幾段寫瞿塘峽，哪幾段寫巫峽，哪幾段寫西陵峽？3.作者是按照什么順序來描寫三峽的？

這個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，宏觀上把握課文的框架結(jié)構(gòu)。這三個問題相對較簡單，我讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，以增強其學(xué)習(xí)的信心，實現(xiàn)有效的分層教學(xué)。

第二課時是“品悟美”。對于一篇優(yōu)美的散文來說，只是初步的整體感受美還是遠遠不夠的，還需從思想內(nèi)容，情感表達和藝術(shù)手法等方面深入品析。在這個環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生利用齊讀、分小組讀和個別讀等方式誦讀課文，進一步走進文本。然后設(shè)計了“兩質(zhì)疑一遷移”的教學(xué)內(nèi)容。

首先是教師質(zhì)疑，我精心準(zhǔn)備了這四個問題：1.細(xì)讀課文，概括瞿塘峽、巫峽、西陵峽各自有什么特點？2.作者在文中引用了哪些傳說和文人詩句？有什么作用？3.作者為突出三峽的特點，運用了哪些藝術(shù)手法？有什么表達效果？4.你能從課文中體會出作者表達出怎樣的思想感情嗎？作者是如何表達這種情感的？

問題1是為了近距離地感受三峽的自然景觀美，問題2是品味三峽的人文美，問題3是為了品味散文的語言美，問題4是品味散文的情感美。問題1、 2、4都是教學(xué)重點，問題3是教學(xué)難點，問題4還能進行德育滲透，體現(xiàn)語文的育人功能。

我把這四個問題放在同一張幻燈片上，讓學(xué)生自主選擇回答，你覺得自己能回答哪個就回答哪個。然后根據(jù)學(xué)生的選擇把他們分成小組討論，合作探究，最后選代表發(fā)言。從實際的教學(xué)情況來看，學(xué)生的積極性很高，氣氛很熱烈。這里關(guān)鍵是問題3，很多學(xué)生只能說出本文所用的修辭手法，像比喻、擬人、通感、引用等，但對于游記散文的一些特殊手法像移步換景、同景換角、景隨時異等不了解。我就從具體的文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。

教師質(zhì)疑之后，就是學(xué)生質(zhì)疑。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校”。我鼓勵學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)文本的過程中所遇到的疑問提出來，師生共同探討解決，把課堂還給學(xué)生。

遷移就是拓展閱讀，能力遷移，我準(zhǔn)備了一個課外文本片段，阿城的《溜索》節(jié)選。讓學(xué)生在讀完之后說說其中所用的藝術(shù)手法，及其表達效果。這也是為了更好地突破教學(xué)難點。

第三課時是“表現(xiàn)美”。為了達到更好的教學(xué)效果，我請了一位導(dǎo)游專業(yè)教師和我共同完成這堂課。高職語文教學(xué)大綱要求語文教師應(yīng)“加強教學(xué)內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活以及專業(yè)課程的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作相近的情境” ，基于這一精神，結(jié)合本班學(xué)生是旅游管理專業(yè)的實際，我在第三課時“表現(xiàn)美”的環(huán)節(jié)中，設(shè)計了兩個活動，一個是”寫”，另一個是“演”。所謂“寫”就是讓學(xué)生給三峽中的其中一峽寫導(dǎo)游解說詞，也就是完成任務(wù)單2。這張任務(wù)單，我在課前就已經(jīng)發(fā)給學(xué)生了，要求學(xué)生先寫好一個初稿。課堂上主要是修改、整理、提高。在這之前，我讓學(xué)生再次誦讀課文中描寫三峽的精彩語段，體會作者高超的寫景手法。在寫的過程中，語文教師從語法和藝術(shù)技巧等方面予以指導(dǎo)，導(dǎo)游專業(yè)教師從導(dǎo)游詞的專業(yè)角度提供幫助。

學(xué)生寫完之后就可以“演”了，就是讓學(xué)生為三峽做一回導(dǎo)游，所用導(dǎo)游詞就是前面學(xué)生自己寫的。語文教師播放長江三峽的視頻，為學(xué)生的導(dǎo)游活動創(chuàng)設(shè)情景。導(dǎo)游專業(yè)教師全程指導(dǎo)。

小結(jié)：法無定法，凡是經(jīng)實踐檢驗，有利于教學(xué)水平提高的就是好法?！叭馈狈ㄔ趯嶋H操作中，也遇到了一些問題和困惑，比如表現(xiàn)美的環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度不夠高等，需要在教學(xué)實踐中不斷改進和提高。

[1]李聰蓮.試論寫景散文的教學(xué)策略[J].曲靖師專學(xué)報，1999，(2).

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[3]朱虹.小學(xué)語文寫景散文賞析式教學(xué)策略探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2013，(12):81-82.

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2015-04-07

陶友珍 (1976— )，男，江西南昌人，講師，碩士學(xué)位，主要研究方向為唐宋文學(xué)。

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