高職教育土建類“雙師型”師資隊伍建設研究

馬 釗，強宇明

(1.陜西廣播電視大學 基建處，陜西 西安 710119；2.陜西廣播電視大學工程管理教學部，陜西 西安 710119)

【教育論壇】

高職教育土建類“雙師型”師資隊伍建設研究

馬 釗1，強宇明2

(1.陜西廣播電視大學 基建處，陜西 西安 710119；2.陜西廣播電視大學工程管理教學部，陜西 西安 710119)

隨著國民經(jīng)濟建設對土建類職業(yè)技術人才需求數(shù)量和層次的不斷提高，在教學環(huán)節(jié)引入更多的雙師型師資是必要的。在分析土建高職教育特點和現(xiàn)狀的基礎上，對雙師型師資隊伍的建設途徑進行了分析，提出了認定“雙師型”師資的設想。

高職；土建；雙師

隨著國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，土木建筑作為國民經(jīng)濟的發(fā)展的硬件基礎，其社會需求量不斷增加；由此帶來的對相關職業(yè)技術人員的需求也不斷增加，需求層次不斷提高。而土建類高等職業(yè)教育的師資數(shù)量、結構都不能滿足社會發(fā)展的要求。建設既具有較高教學能力又具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍，無疑是推動當下土木建筑類高職教育的重要途徑。

一、土木建筑高職教育的特點及師資隊伍現(xiàn)狀

(一)土木建筑高職教育的特點

1.對理論知識的要求高、范圍廣

土木建筑相關專業(yè)的高職學生的學習，包括一定數(shù)量的理論性極強的課程作為其知識構成的基礎，如數(shù)學、理論力學、結構力學、鋼筋混凝土結構等。這些課程的教學，要求教師具有較高的理論知識基礎，具有對復雜邏輯內(nèi)容的教學能力。

2.教學內(nèi)容的實踐性強

土木建筑相關專業(yè)的部分教學內(nèi)容實踐性極強，如建筑施工、工程招投標、工程合同管理等課程與工程建設實際緊密結合，不是僅靠理論知識就能掌握并應用的，這類內(nèi)容的教學不僅要求教師能將理論性知識講述清楚，而且要求教師對相關工作的實際操作過程比較熟悉，能結合工程實際，講解相關知識在工程實踐中的應用。對類似工程施工這類課程，部分內(nèi)容需要在工程現(xiàn)場進行講解，才能保證學生對操作細節(jié)的掌握。

3.課程之間的關聯(lián)性強

土木工程學科的構成，是一個有機的整體，其課程之間關聯(lián)性強、理論知識與實踐環(huán)節(jié)的關聯(lián)性強。在教學過程中，如果不強調(diào)或有意識的著重對關聯(lián)性知識的擴展，很容易使學生因為一部分知識沒有掌握，而喪失了對整個專業(yè)的學習信心。因此，在教學過程中要不斷聽取學生的反饋，強化對知識體系的整體性構建。

(二)土建類高職教育師資隊伍的現(xiàn)狀

由于現(xiàn)在高校的用人制度的限制，作為傳道授業(yè)的土建類教師，很多都是直接從相關大專院校畢業(yè)的具有相關專業(yè)較高學歷的學生成長起來的。這部分師資理論基礎扎實，知識體系完備，通常對教學方法的掌握也比較快速。但是缺少在施工、設計、監(jiān)理、造價等相關崗位上的實踐經(jīng)歷，對實踐性較強的課程，只能圍繞理論知識為基礎，很難把教學內(nèi)容拓展到工程實際。

由于師資隊伍現(xiàn)狀與現(xiàn)實矛盾的凸顯，部分院校已經(jīng)開始認識到這個問題，并開始著手引進“雙師型”人才。但由于人事制度和薪資待遇的問題，現(xiàn)有師資隊伍中的“雙師型”人才并不穩(wěn)定，很難構成一個能不斷發(fā)展成長的“雙師型”師資團隊。

部分院校直接聘用一些工程技術人員，充實到實踐性環(huán)節(jié)的教學，雖然彌補了原有教師實踐經(jīng)驗的缺失，但是由于這部分工程技術人員缺少教學方法的培訓，更不了解學生的知識結構現(xiàn)狀，不能將自己的實踐知識充分的傳授給學生。因此，這部分引入到教學的工程技術人員也不能構成高質(zhì)量的“雙師型”師資隊伍。

二、土建類高職教育“雙師型”師資的含義、構建

實踐環(huán)節(jié)的缺失，必然造成難以教好實踐性強的課程。憑著書本和想象去講授類似建筑施工這種實踐性很強的課程，很難達到良好的效果。因此必須具備一定比例的既具有教學能力又具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師才能滿足教學要求，才能滿足土建類高職教學與應用實踐環(huán)節(jié)的對接。

(一)“雙師型”師資的含義

1.作為教師個體的“雙師型”師資

作為教師個體，“雙師型”師資是指能夠承擔本專業(yè)的主干課程的教學任務，并能夠擔任本專業(yè)相關的企事業(yè)單位崗位工作的教師。這類教師不僅具有足夠的理論基礎，能勝任教學工作，同時具有相關專業(yè)崗位的執(zhí)業(yè)能力和經(jīng)歷。

2.作為團隊的“雙師型”師資隊伍

從教師群體層面來講，“雙師型”教師即指雙師結構的教師團隊， 或稱結構型雙師，是由具備專業(yè)理論知識，熟悉教學規(guī)律，但缺少實踐經(jīng)歷的教師和實際動手能力很強，能夠勝任實踐指導課的外聘的兼職教師構成的教師隊伍。

(二)土建專業(yè)“雙師型”師資隊伍的構建

具體到一個學校、一個院系往往是一部分教師個體，具有教學能力，同時具有相關崗位的從業(yè)經(jīng)歷。這部分教師無疑是典型的“雙師型”師資人才。但是，這類教師只是教師隊伍中的少數(shù)，很難成為師資隊伍的主體。需要從多種渠道拓寬“雙師型”師資隊伍來源。

1.學校原有教師派出鍛煉成為“雙師型”師資人才

一個學?；蛘邔W院的正式師資隊伍在數(shù)量上是基本穩(wěn)定的，對“雙師型”師資隊伍的強化不是否定傳統(tǒng)概念下教師隊伍的價值，而是要把師資隊伍看成是具有極強可塑性的可進一步優(yōu)化的人力資源要素。注重對現(xiàn)有師資隊伍的培養(yǎng)，讓部分教師從傳統(tǒng)的側重理論教學的教師轉化為具有“雙師型”教學能力的教師，不斷提升原有師資隊伍教學水平，優(yōu)化師資結構。

對原有教師向“雙師型”轉變，最直接的方式之一是將部分教師派送到相關專業(yè)技術崗位上去實踐、鍛煉，使其增加土建專業(yè)方面的從業(yè)經(jīng)歷，在原來專業(yè)理論知識的基礎上，增加實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，完善其專業(yè)知識結構，增強在教學過程中對實踐環(huán)節(jié)的指導能力。另外還可以通過專業(yè)培訓，增強在職教師的實踐能力，乃至獲得相關專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格證書，增強對實踐教學環(huán)節(jié)的指導能力。

2.引入相關行業(yè)的專業(yè)人員參與教學工作

將在職教師派出鍛煉學習，獲得一定實踐能力是一種可行的方式，但是這種派出式的學習，一般時間較短，很難媲美行業(yè)內(nèi)從業(yè)人員幾年乃至幾十年的專業(yè)積累，對專業(yè)技術崗位的掌握、感悟也難以達到長期從事專業(yè)技術崗位工作的專業(yè)技術人員程度。因此，引進在專業(yè)崗位工作的工程師、技師到學校工作或兼職，是一種快速構建“雙師型”師資隊伍的有效方式。需要注意的是，在專業(yè)技術崗位工作的專業(yè)技術人員雖然實踐經(jīng)驗豐富，但往往缺乏系統(tǒng)的教學技能鍛煉，如何以有效的方式將自己在實踐中積累的經(jīng)驗、知識傳遞給學生成為關鍵，應在教學前進行一定的教學技能培訓。

3.在建筑企業(yè)設置實訓基地

課堂教學本身就具局限性，尤其是對于實踐性極強的土建類專業(yè)，在從事相關專業(yè)工作的企業(yè)或機構建設相對穩(wěn)定的實訓基地，不僅為學生提供了實訓、實習機會，同時這種相對穩(wěn)定的校企關系也便于學校與企業(yè)的交流活動的開展，準確判斷教學與實際崗位工作需求的連接的薄弱環(huán)節(jié)。有利于學校在職老師與企業(yè)機構的專業(yè)技術人員進行交流，提高對教學實踐環(huán)節(jié)的指導能力。實訓基地的建設不僅是實訓場地的穩(wěn)定提供，更主要的是構建一種校企交流的機制，通過交流，強化教學與實踐環(huán)節(jié)的對接。

三、合理認定“雙師型”師資

構建“雙師型”師資隊伍，在不斷增加其數(shù)量的同時，應注重雙師型師資隊伍的質(zhì)量提升的問題，不是簡單的有過相關行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷又加入教師隊伍就認定為“雙師型”教師人才，應該對個人教學能力及實踐能力進行綜合的系統(tǒng)評價，對從業(yè)經(jīng)歷與教學內(nèi)容的銜接性進行分析判斷。判斷其獲得從業(yè)資格后是否經(jīng)過實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，并評判其涵蓋內(nèi)容與教學內(nèi)容的銜接性。加強對實踐環(huán)節(jié)的教學能力的合理認定是進一步加強雙師型師資隊伍的基礎性工作。

[1]石秋霞.“雙師型”教師團隊建設問題及途徑研究[J].科教導刊， 2011，(11).

[2]方修建.從職業(yè)資格證書制度談高職建筑工程專業(yè)建設[J].學科建設， 2011，(7).

[責任編輯 王愛萍]

2014-11-27；退改：2014-12-4

1.馬釗(1979— )，山東省菏澤市人，陜西廣播電視大學基建處工程師，碩士研究生。2.強宇明(1976— )，西安市長安區(qū)人，陜西廣播電視大學工程管理教學部副教授，碩士研究生。

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