忽視學(xué)生感受將難以構(gòu)建高效課堂——對(duì)如何提高課堂效益的調(diào)研與分析

韓新由

（金壇市教育研訓(xùn)中心 江蘇 常州 213200）

目前在高效課堂的研究中，對(duì)課堂教學(xué)方式方法的研究很多，但對(duì)學(xué)生感受的研究卻不多見。為此筆者從學(xué)生的角度對(duì)提高課堂效益進(jìn)行了調(diào)查研究。對(duì)初中、高一、高二3個(gè)學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中初中學(xué)生有效卷439份、高中學(xué)生有效卷260份。以下為調(diào)查情況與分析。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生感受與時(shí)間分配的關(guān)系

問題1：你理想中的課堂教學(xué)，應(yīng)怎樣分配教與學(xué)的時(shí)間？

【答卷情況】

48．6%的初中學(xué)生和76．9%的高中學(xué)生希望教師在課堂教學(xué)過程中留10到15分鐘的時(shí)間給自已領(lǐng)悟或訓(xùn)練。

【分析和對(duì)策】

雖然初高中學(xué)生問題1的回答的百分比有差距，但這不是問題的關(guān)鍵，而是初高中的教學(xué)內(nèi)容特征不同所致，初中化學(xué)以記憶的基礎(chǔ)知識(shí)為主，需要自悟理解的內(nèi)容少，而高中化學(xué)需要理解、自悟的教學(xué)內(nèi)容較多。問題1反映的問題和筆者在教研工作中了解的實(shí)情相符，就是課改雖已經(jīng)歷7、8年之久，但絕大多數(shù)教師的教學(xué)風(fēng)格并沒有大的變化，滿堂灌的教學(xué)方式仍是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流。教學(xué)內(nèi)容或思維密度不以學(xué)生的接受能力而設(shè)，仍以完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)。

筆者建議：一般情況下課堂可以有10分鐘左右時(shí)間“留白”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在消化、整理或練習(xí)中及時(shí)鞏固或發(fā)現(xiàn)問題，完成自悟和內(nèi)化。

問題2：課堂45分鐘能保持精神飽滿的時(shí)間有多長？

【答卷情況】

只能保持25～35分鐘的初中學(xué)生約有41%、高中學(xué)生約有44%，能保持35分鐘以上的初中學(xué)生約有4%、高中學(xué)生約有6%。

問題3：課堂45分鐘能專心參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間有多長？

【答卷情況】

能保持25～35分鐘的初中學(xué)生約有46%、高中學(xué)生約有59%，能保持35分鐘以上的初中學(xué)生約有33%、高中學(xué)生約有29%。

【分析和對(duì)策】

上述問題2、3，從表面上看似乎是重疊關(guān)系，其實(shí)二者有本質(zhì)的區(qū)別，前者反映學(xué)生的生理特征，后者反映的主要是學(xué)生的心理特征或心理狀態(tài)。

精神飽滿狀態(tài)基本上無需意志控制，它主要與學(xué)生的體能和健康狀況有關(guān)，從學(xué)生答卷情況看，高中學(xué)生比初中學(xué)生情況略好，且時(shí)間梯度分布規(guī)律一致，但從時(shí)間長短的銜接點(diǎn)看，45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間的最后10分鐘左右的時(shí)間，可能有近55%的初中學(xué)生和50%的高中學(xué)生其精神已不在飽滿狀態(tài)。

專心聽課即參與的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的一種心理特征或理心狀態(tài)的行為表現(xiàn)，影響它的因素雖很多，但最根本的是學(xué)生自我意志力的控制。從學(xué)生答卷情況看，能保持25～35分鐘的初中學(xué)生比高中學(xué)生少13個(gè)百分點(diǎn)，這可能有兩種可能，其一是高中學(xué)生比初中學(xué)生更理性，其二是經(jīng)過中考的選拔高中學(xué)生比初中學(xué)生的整體素質(zhì)高。但能保持35分鐘以上的初中學(xué)生卻比高中學(xué)生多出4個(gè)百分點(diǎn)，這一看似反常的現(xiàn)象恰恰揭示了初高中教學(xué)過程中的一些本質(zhì)區(qū)別。初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)方式基本上滿足學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，學(xué)生基本能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，而高中化學(xué)因教學(xué)內(nèi)容在容量和難度上都是初中化學(xué)不能比擬的，在課堂教學(xué)的最后10分鐘左右，往往是教師在教學(xué)內(nèi)容基本完成后進(jìn)行歸納和總結(jié)的階段，學(xué)生極可能因前面的問題沒有想明白，導(dǎo)致學(xué)生的思維和注意力仍滯留在前一個(gè)問題或?qū)W生的思維與教師的講解產(chǎn)生時(shí)差沖突，而直接影響了學(xué)生在結(jié)束前的10分鐘的專心程度，這也印證了問題1學(xué)生對(duì)“留白”需求有所不同。

筆者建議：（1）要提高課堂教學(xué)效益，教師在組織和執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在課堂教學(xué)的前30～35分鐘內(nèi)，后10～15分鐘用于訓(xùn)練或?qū)W生反思。（2）如教學(xué)內(nèi)容多或難度大，確實(shí)需要45分鐘的教學(xué)時(shí)間，則可以將教學(xué)環(huán)節(jié)分在兩個(gè)甚至三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，不同時(shí)間段之間一定要輔以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)行為。（3）決不拖課。從調(diào)查中學(xué)生的訴求可見一斑。這也是長期以來學(xué)生反感教師拖課的原因所在，教師以為沒講完，任務(wù)就沒完成，殊不知，滿滿一節(jié)課已超過了學(xué)生的承受能力和耐心，更何況是延時(shí)？要改變這一狀況最關(guān)鍵的不是教學(xué)技能問題而是教師自身理念的改變。

二、多媒體、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

問題1：多媒體的運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

【答卷情況】認(rèn)為多媒體運(yùn)用對(duì)原理解釋起到良好效果的，初中學(xué)生約有64%，高中學(xué)生約有87%。認(rèn)為多媒體展示試題效果好的，初中學(xué)生約有54%，高中學(xué)生約有37%。

【分析和對(duì)策】

高中學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用多媒體對(duì)原理解釋起到良好效果的遠(yuǎn)高于初中學(xué)生23個(gè)百分點(diǎn)，這充分說明高中化學(xué)內(nèi)容有關(guān)化學(xué)原理的抽象程度遠(yuǎn)高于初中的化學(xué)，教師借助多媒體教學(xué)手段對(duì)一些抽象知識(shí)的教學(xué)特別有利于理解和認(rèn)識(shí)。

而當(dāng)用多媒體展示試題的效果時(shí)，初、高中學(xué)生對(duì)其的認(rèn)同度都明顯下降，但高中學(xué)生的認(rèn)同度比初中學(xué)生要低得多；且對(duì)原理解釋到試題展示的認(rèn)同度落差都很大，初中學(xué)生的落差是10個(gè)百分點(diǎn)，而高中學(xué)生的落差高達(dá)50個(gè)百分點(diǎn)。這里除了初高中學(xué)生對(duì)多媒體的好奇心的差異外，主要是高中化學(xué)教師在運(yùn)用多媒體展示試題時(shí)，基本不顧及學(xué)生的思維速度，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，這從平時(shí)聽的觀摩課就能感受到。另外部分高中化學(xué)試題的篇幅較大，有時(shí)一個(gè)題目要用2個(gè)甚至3個(gè)PPT才能完全展示清楚，這對(duì)學(xué)生閱讀試題帶來了極大不便，影響學(xué)生審題和解題。因此，教師用多媒體展示平臺(tái)時(shí)，一定要慎重，不能簡單地當(dāng)著小黑板用，也不能因此而不寫板書，更不能為所謂的激發(fā)學(xué)生興趣而濫用。

筆者建議：（1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)盡可能進(jìn)行現(xiàn)場操作演示或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，少用或不用多媒體展示；（2）對(duì)一些抽象知識(shí)、特別是微觀理論的知識(shí)可以有多媒體動(dòng)畫展示；（3）對(duì)閱讀量大的試題最好用試卷的形式給學(xué)生，它既方便學(xué)生的讀題、審題、解題又便于學(xué)生的答題和記錄。

問題2：化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

【答卷情況】

（1）不論初中學(xué)生還是高中學(xué)生都有高于98%的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣。

（2）都有近43%的學(xué)生是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)而喜歡化學(xué)學(xué)科。

（3）對(duì)教師演示實(shí)驗(yàn)的效果，都有近75%的學(xué)生認(rèn)為看得清、聽得懂、效果好。但都有近12%的學(xué)生認(rèn)為效果一般或差。

（4）對(duì)待分組實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，有63%的初中學(xué)生和38%的高中學(xué)生持積極態(tài)度。

【分析和對(duì)策】

（1）、（2）可看出實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)學(xué)科的影響很大，教師處理好實(shí)驗(yàn)問題對(duì)本學(xué)科的教學(xué)作用極大。

對(duì)于（3），初高中學(xué)生的回答情況基本一致，這反映出一個(gè)事實(shí)，那就是目前課堂教學(xué)中教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)普遍存在不能顧及后座學(xué)生，導(dǎo)致后座學(xué)生無法看清許多演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。也有部分教師在課前沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致演示實(shí)驗(yàn)失敗。還有相當(dāng)一部分教師將演示實(shí)驗(yàn)交由學(xué)生操作，而學(xué)生操作往往難達(dá)到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果，尤其是學(xué)生演示的錯(cuò)誤操作、教師的不斷提醒和糾錯(cuò)，都直接響影演示實(shí)驗(yàn)的作用。

筆者建議：演示實(shí)驗(yàn)必須是教師完成，個(gè)別實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可由教師將實(shí)驗(yàn)裝置或試管在教室中巡展（部分教師已這樣進(jìn)行了），但最根本的是教師對(duì)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行必要的改造或重新設(shè)計(jì)，特別是能將實(shí)物視頻展示與演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合。

（4）對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)的態(tài)度初中學(xué)生的興趣比高中學(xué)生高出25個(gè)百分點(diǎn)，其主因是初中學(xué)生剛開始接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，好奇心理應(yīng)比高中學(xué)生強(qiáng)，且初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡單，安全性也高。但初、高中都有部分學(xué)生對(duì)分組實(shí)驗(yàn)興趣不大，特別是高中學(xué)生，原因可能有二：第一極可能是學(xué)生動(dòng)手能力差；第二可能教師對(duì)化工污染或一些化工惡性事件的過度解讀使部分學(xué)生對(duì)化學(xué)試劑產(chǎn)生了懼怕心理。

筆者建議：（1）切實(shí)落實(shí)新課程理念，教師要充分利用學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情，盡可能將課本中的“活動(dòng)與探究”等欄目進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)或采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，多給學(xué)生自已動(dòng)手的機(jī)會(huì)和親歷的體驗(yàn)。（2）科學(xué)理性地分析一些化學(xué)事件，多宣傳化學(xué)為人類生存、發(fā)展所作的巨大貢獻(xiàn)。

三、課堂教學(xué)節(jié)奏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

【答卷情況】

有37．6%的初中學(xué)生和59．2%的高中學(xué)生，常因思考前一個(gè)問題而影響后一問題的聽講，有時(shí)會(huì)因一個(gè)問題的困惑而影響一整節(jié)課的效果，就是說教師的教學(xué)節(jié)奏的不恰當(dāng)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【分析和對(duì)策】

從心理學(xué)的角度看，人的情緒波動(dòng)和思維反應(yīng)都有高漲低落和敏捷遲鈍變化的，而這些變化在不同的情景中其變化規(guī)律都不盡相同，但在課堂教學(xué)的特殊氛圍中，學(xué)生的情感思維的變化節(jié)奏有共同規(guī)律。當(dāng)教師的教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的接受節(jié)奏不合拍時(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)必然受阻。

筆者建議：教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要關(guān)注每一知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)塊在整個(gè)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中所處的地位，以及它們和不同專題或不同模塊間的相互聯(lián)系，從而決定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度和廣度，對(duì)難度相對(duì)大的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)姆稚⑻幚?。在教學(xué)過程及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和講課速度。如對(duì)已有一定基礎(chǔ)的學(xué)生或?qū)W生相對(duì)熟悉的內(nèi)容，在時(shí)間的分配上可以先松后緊，而思維密度則先密后疏、先張后馳；而對(duì)一些純理論，或新概念則可前緊后松，即教師先利用較短的時(shí)間，將概念講清，學(xué)生的思維主要以聽懂為主，然后給出充裕的時(shí)間，讓學(xué)生積極思維，充分討論概念或理論的內(nèi)涵、外延及應(yīng)用。使教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的情緒節(jié)奏、思維節(jié)奏合拍，實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的情緒和思維的共鳴，盡可能使每一位學(xué)生能全程參與教學(xué)。

以上是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的許多問題中的幾個(gè)具有普遍性的問題，對(duì)此進(jìn)行了分析和建議，自認(rèn)為是當(dāng)下構(gòu)建高效課堂不可回避的問題。當(dāng)然還有許多具體的，諸如學(xué)生對(duì)不同特質(zhì)知識(shí)的教學(xué)所應(yīng)有的感受仍有研究的空間和必要。

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