潛移默化 潤物無聲——淺談高中化學有效課堂教學的構(gòu)建

丁林俐

（江蘇省海安高級中學 江蘇 海安 226600）

新課程理念下的“有效課堂教學”是更能突出學生本位、學科基礎(chǔ)、問題引領(lǐng)的教學策略；引導學生的有效學習，從而使學生主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。高中化學有效課堂教學即追求化學課堂教學效益的最大化，是實施教學理念和完善教學策略的重要途徑。

有效課堂教學的理念源于20世紀西方的教學科學化運動，這一概念頻繁地出現(xiàn)在化學教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效課堂教學的提出，也是教學是藝術(shù)還是科學之爭的產(chǎn)物。所謂有效課堂教學就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。有效課堂教學是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，即教師建立在關(guān)注學生需求這一重要核心上，引導學生自主的、探索性的、研究性的學習，從而讓學生主動建構(gòu)化學知識網(wǎng)絡，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。因此，在全新的課程結(jié)構(gòu)和三維目標培養(yǎng)模式下，選擇與實施有效教學策略是高中化學教師的首要任務，這不僅具有理論價值而且具有實際意義。

一、高中化學課堂教學的有效性應該遵循的原則

1．以學生的進步和發(fā)展為核心

突出學生本位，關(guān)注學生的需求和參與，尊重學生、鼓勵學生，激發(fā)學生興趣，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

2．最大化教學效益是基本

教師掌握并利用教學設(shè)備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識來突出學科基礎(chǔ)。以實驗事實來突出基礎(chǔ)知識、核心知識、有再生價值的知識，突出基本能力、基本習慣。以學生的學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學生有效學習。將教學過程細化，讓學生參與到知識或概念的形成過程中來，并重視對科學方法的認識與學習，通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現(xiàn)提高教學效率的目標。

3．突出教師的主導地位

教師與時俱進地更新教學觀念，教師靈活多變的教學策略，教師對教學批判反思的能力，直接影響高中化學課堂的有效性。

二、高中化學有效課堂教學的構(gòu)建從宏觀上講可采取一些策略和步驟

1．培養(yǎng)學生對化學教學充滿興趣和激情

新課程標準中明確要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣。興趣是學習之師，高中生對學習充滿渴望，新教材的編寫充滿情趣以及新課標的要求，需要教師激發(fā)學生學習化學的興趣，激發(fā)學習化學激情和持久力，從而調(diào)動學生學習化學的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生學習化學興趣，常見的教學方法有：

（1）實驗演示法

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，通過在教學中演示生動有趣的實驗，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。例如：在講SO2溶解性時，用一支充滿SO2的試管倒插于水槽中，可以看到試管內(nèi)液面快速上升到試管底部。學生很是興奮，可以很快得出SO2極易溶于水的性質(zhì)?！咎釂枴縎O2溶于水的同時與水發(fā)生反應了嗎？若反應如何驗證？此時學生的好奇心和求知欲調(diào)動起來，紛紛提出思路，若反應SO2＋H2O=H2SO3只要驗證亞硫酸就可以啦！【提問】酸用什么方法來驗證？有的指示劑紫色的石蕊試液、與金屬反應放出氣體、與碳酸鈣反應有使澄清石灰水變渾濁的氣體產(chǎn)生等等，我對他們投去敬佩的目光，可以看出他們都美滋滋的，同時我也感受到他們好學的氣氛。一個很小的實驗探究引發(fā)了學生大量有價值的思維活動，這讓我覺得實驗探究尤為重要，學生不僅提高了實驗分析、設(shè)計能力，而且大大提高了自信心。

（2）質(zhì)疑設(shè)疑法

著眼于學生的思維發(fā)展，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)其求知欲和學習熱情，以培養(yǎng)其提出問題、分析問題、解決問題的能力。在講Fe2＋與Fe3＋轉(zhuǎn)化時，首先分析化合價的變化得出此時需加入氧化劑才能將二價鐵氧化成三價鐵，然后給他們 KMnO4（H＋）、氯水、淀粉KI溶液、H2O2、Na2S溶液，讓他們?nèi)ミx試劑講出實驗現(xiàn)象。由酸性高錳酸鉀褪色、氯水加入后能使KSCN溶液變紅、與淀粉KI無現(xiàn)象、雙氧水加入后也能使KSCN溶液變紅、硫化鈉無現(xiàn)象。從而進行分析酸性高錳酸鉀、氯水、雙氧水為氧化劑，可將二價鐵氧化。這樣學生通過動手設(shè)計實驗，完成實驗對這個知識點就有了深刻的印象，再通過分析原因又培養(yǎng)了其解決問題的能力。

（3）學習競爭法

巧妙營造學習競爭氛圍，悄然激發(fā)學習熱忱。在某次下午第一節(jié)課時，學生昏昏欲睡，教者將整個班級分為八個小組進行回答問題比賽，在黑板上畫個表格記錄他們的表現(xiàn)，激情一下子被調(diào)動起來，瞌睡也消失得無影無蹤！搶著回答問題，回答完后自己到黑板上畫五角星，由一個死氣沉沉的課轉(zhuǎn)化成高效率的課，還是教學方法很重要??！

（4）課外活動法

在講新授課酸雨時，正好下雨我讓學生取剛降到地面的雨水，每隔五分鐘用pH計測一次pH值，pH值分別為：4．95、4．94、4．94、4．88、4．86、4．85， 此雨恰好為酸雨，其酸性隨時間的變化而逐漸增強。經(jīng)調(diào)查，附近有一座燃煤發(fā)電廠，生產(chǎn)過程中產(chǎn)生SO2從而推出酸性增強的原因2H2SO3＋O2=2H2SO4，學生將終生難忘。

2．培養(yǎng)學生從生活當中尋找化學常識，彌補課堂教學

化學與日常生活密切相關(guān)，新課程標準中明確要求學生逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題，走進生活讓學生體驗日用化學的常態(tài)性、化學的危險性和化學的重要性。講到漂白粉漂白在生活中的應用時，可以聯(lián)系農(nóng)夫用漂白粉消毒蠶室后，需將蠶室密封一段時間，其原理就是利用空氣中的二氧化碳與次氯酸鈣反應生成次氯酸，CO2＋Ca（ClO）2＋H2O=CaCO3＋2HClO，次氯酸殺菌消毒。再聯(lián)系到若次氯酸光照分解沒達到漂白效果，則為漂白粉失效。

3．合理利用多媒體，提升課堂教學的廣度和信度

教學的最終目的不是讓學生成為知識的簡單機械的接受者，而是要讓學生成為知識的運用者，讓他們對知識進行篩選、重組、吸收，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。那么多媒體則在內(nèi)容不只是局限于書本內(nèi)讓學生及時了解世界上化學發(fā)展動態(tài)和化學研究新的成果。比如：通過動畫模擬鈉與氯氣反應生成氯化鈉的微觀演示使化學在形式不再局限于口授耳聽。

4．構(gòu)思教師探究式教學和學生探究式學習的和諧轉(zhuǎn)換

課程改革的目的是倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習。構(gòu)思教師的探究式教學與學生的探究式學習和諧轉(zhuǎn)換，讓學生通過實驗親身實踐和體會科學探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，成為有效課堂教學的保障。

（1）互動式的課堂探究教學和學生的靈動式探究學習

“互動式”課堂教學就是把教育活動視為學生與老師之間進行的一種生命和生命間的交往與溝通，其教學過程可看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學相統(tǒng)一的交互式的活動過程。研究氯氣在水中的溶解與反應時，設(shè)計實驗探究氯水中含有的微粒時，提供試劑：紫色的石蕊試劑、碳酸鈣、氯化亞鐵、硫氰化鉀。教師探究式教學引起學生互動而形成的學生主動思維，使學生從中獲得成功的體驗，轉(zhuǎn)化為主動探究學習。

（2）化學課外活動的課內(nèi)引用，拓展學生思維的廣度以激發(fā)學生的探究能力

化學課外活動使學生有機會把握基礎(chǔ)知識，基本技能和科學方法等運用于實踐中，更好地掌握課內(nèi)所學知識、技能和科學方法，并在實踐中實現(xiàn)認識上的再次飛躍，以培養(yǎng)學生個性發(fā)展從而激發(fā)課堂教學的求知欲和拓寬知識的深度。

（3）課堂教學不拘泥形式，展示專題研討式教學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

講授習題時，允許學生各抒已見，并且答案是開放的而不唯一。通過這樣的教學，能培養(yǎng)學生開放性思維和創(chuàng)新精神。

三、從微觀上講，具體而細微的化學課堂教學要注重五個環(huán)節(jié)

（1）精心導入。營造新知識的學習情境，揭示學習內(nèi)容的價值、意義，讓學生產(chǎn)生求知欲，變被動學習為主動學習。

（2）精講示范。抓住典型講透，深入淺出，格物致知。

（3）質(zhì)疑消化。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引起思考，要留出時間讓學生質(zhì)疑問難，讓重點難點在課堂細磨、消化。

（4）歸納小結(jié)。

（5）遷移訓練。講練結(jié)合，注重講解的目的性；練習、梳理結(jié)合，舉一反三。

高中化學有效課堂教學即高效課堂教學，在教師明確了教學目標，梳理了系統(tǒng)化的知識體系，用思路明晰的課堂用語、靈活多樣的教學方法引導學生的有效學習，從而使學生主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，從而形成對高中化學這門課程理性的掌握。

［1］ 余文森．有效課堂教學的基本要素 ［J］．教育發(fā)展研究，2007，（7）

［2］ 苗冬雁．高中化學實施有效課堂教學的研究［D］．沈陽：遼寧師范大學碩士論文，2012．3