主體參與視角下初中化學(xué)有效教學(xué)的策略

錢海如（高郵市南海初級(jí)中學(xué)　江蘇高郵　225600）

主體參與視角下初中化學(xué)有效教學(xué)的策略

錢海如
（高郵市南海初級(jí)中學(xué)江蘇高郵225600）

摘要：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，主體參與對(duì)達(dá)成教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)起關(guān)鍵作用，初中化學(xué)課堂教學(xué)要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生真正參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，努力追求學(xué)生在課堂上的成功。采取以下策略：以問題情景引導(dǎo)主體參與，以探究實(shí)驗(yàn)落實(shí)主體參與，以動(dòng)態(tài)生成激發(fā)主體參與，以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)主體參與，以有效練習(xí)強(qiáng)化主體參與，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。同時(shí)，教師要不斷反思自己的“教”，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：主體參與；初中化學(xué)；有效教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：

文章編號(hào)：1008-0546（2015）02-0024-03G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．02．007

近年來，廣大化學(xué)教師正在不斷聚焦課堂教學(xué)，在面向課堂教學(xué)的本質(zhì)方面進(jìn)行了許多有益的探索。本文結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，側(cè)重于從“教”與“學(xué)”關(guān)系中的“學(xué)”出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生參與課堂的情況進(jìn)行分析，從主體參與的視角談?wù)劤踔谢瘜W(xué)有效教學(xué)的策略。

一、教學(xué)活動(dòng)中主體參與的內(nèi)涵

1．學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而非被動(dòng)接受。皮亞杰也從發(fā)生認(rèn)識(shí)論的角度認(rèn)為，認(rèn)知源于主體（學(xué)習(xí)者）與客體（學(xué)習(xí)材料和教師）間相互作用的活動(dòng)之中，可見學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，即“教是為了學(xué)”。“教是為了學(xué)”意義就在于明白地告訴人們，教是“為了”學(xué)生的學(xué)習(xí)，即為了學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)以及學(xué)得更好。［1］我們追求課堂教學(xué)的有效與高效，就是要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的核心。

2．主體參與是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵

教學(xué)中的主體參與就是學(xué)生作為自為性、可為性與作為性的主體對(duì)教學(xué)在自己角色上的一種主觀能動(dòng)行為。［2］羅杰斯認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生以負(fù)責(zé)任的態(tài)度參與學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)才能獲得較大的成功。因而在教學(xué)中確立了學(xué)生的主體地位，使之具有主體意識(shí)、主體精神與主體能力時(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的傾向性行為才會(huì)成為一種主體參與。教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者有收獲，高效率教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)就是讓學(xué)習(xí)者在較輕的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和花費(fèi)較少的時(shí)間前提下收獲更大，因此，主體參與對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)起關(guān)鍵作用。

二、初中化學(xué)有效教學(xué)的策略

課堂教學(xué)的目標(biāo)是追求學(xué)生在課堂上的成功。在化學(xué)課堂上，教師不僅要關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，更要關(guān)注學(xué)生是否真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，真正讓“理想的化學(xué)課程”最大程度地轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生體驗(yàn)到的化學(xué)課程”。實(shí)施過程中可以采取以下策略：

1．以問題情景引導(dǎo)主體參與

化學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際有著廣泛而緊密的聯(lián)系，課堂教學(xué)適宜從實(shí)際問題中引出化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情景，讓學(xué)生在實(shí)際情景中展開學(xué)習(xí)。教師要針對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞主題，努力在生活、社會(huì)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際中提取有價(jià)值的真實(shí)又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，并進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和開發(fā)，真正把教學(xué)問題轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問題。

例如，在學(xué)習(xí)“溶液濃度的表示”時(shí)，可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)情景：某同學(xué)去醫(yī)院看望生病后在醫(yī)院打吊針的朋友，看到了一瓶氯化鈉注射液（教師出示實(shí)物并投影標(biāo)簽），你能根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)以及標(biāo)簽上的信息回答下列問題嗎？呈現(xiàn)問題：①氯化鈉注射液中溶質(zhì)溶劑分別是什么？②（安排學(xué)生傾倒少量氯化鈉注射液于試管中）試劑瓶與試管中的氯化鈉注射液有怎樣的異同？③標(biāo)簽上的0．9%是何含義？④醫(yī)療上能否用9%的氯化鈉溶液作為注射液？

用學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)情境，基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能鞏固和加深理解已有的相關(guān)知識(shí)，并能將有關(guān)知識(shí)得到遷移。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)溶液應(yīng)用廣泛又重

要，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)視角觀察生活的習(xí)慣。問題①復(fù)習(xí)了溶質(zhì)、溶劑的概念。問題②既復(fù)習(xí)了液體取用操作，又通過異同的對(duì)比分析復(fù)習(xí)了溶液的定性組成，加深了對(duì)溶液的均一性的理解，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的比較思維的能力。問題③從學(xué)生己有的對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)入手，形成溶液是由溶質(zhì)和溶劑按一定質(zhì)量比混合而成的，構(gòu)建溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念。問題④的目的是讓學(xué)生體會(huì)到溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)不僅僅是數(shù)字或概念，它在實(shí)際生活中有時(shí)是至關(guān)重要的，甚至關(guān)乎生命。

2．以探究實(shí)驗(yàn)落實(shí)主體參與

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是科學(xué)探究的重要方式，通過實(shí)驗(yàn)探究，可以學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，理解化學(xué)原理，研究化學(xué)問題，發(fā)展科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑，安排和組織學(xué)生至少完成8個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。［3］在此基礎(chǔ)上，我們還要盡可能安排其他的探究性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力發(fā)展為原則，在本質(zhì)上應(yīng)該以學(xué)生全程體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、獲得探究能力的發(fā)展為標(biāo)志。

例如，在學(xué)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”以后，可以設(shè)計(jì)“能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體一定是純氧嗎？——探究能使帶火星的木條復(fù)燃的空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的最小值”。在學(xué)習(xí)“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”以后，可以設(shè)計(jì)“燒不壞的手絹的實(shí)驗(yàn)中手絹真的燒不壞嗎？——探究酒精和水混合的比例范圍”。在學(xué)習(xí)“酸、堿、鹽的性質(zhì)”以后，可以設(shè)計(jì)“鎂與硫酸銅溶液反應(yīng)異?，F(xiàn)象的探究”、“暖寶寶發(fā)熱劑中有關(guān)成分的探究”、“測(cè)定變質(zhì)后的燒堿固體中NaOH的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”等。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、觀察、交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。［4］探究性課題的選擇要求教師把握問題的核心，巧妙設(shè)計(jì)與學(xué)生所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的探究實(shí)驗(yàn)，這樣可以使相關(guān)知識(shí)和技能得到遷移，讓學(xué)生體驗(yàn)了“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題”的過程，并在體驗(yàn)的過程中獲得研究問題的方法，逐步提高解決問題的能力。

3．以動(dòng)態(tài)生成激發(fā)主體參與

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，這就是課堂的動(dòng)態(tài)生成，如果對(duì)這種生成的資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)靥幚砼c優(yōu)化，就能實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)效果。課堂的動(dòng)態(tài)生成時(shí)常來源于師生偶發(fā)的“錯(cuò)誤”上，教師要善待偶發(fā)的“錯(cuò)誤”，巧用“錯(cuò)誤”資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維熱情，促進(jìn)主體參與，這樣才能保證課堂動(dòng)態(tài)生成的效果。

例如，在做“二氧化碳使階梯形蠟燭火焰熄滅”的實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常有教師和學(xué)生出現(xiàn)明顯相反的現(xiàn)象（在教室有側(cè)風(fēng)或傾倒二氧化碳的角度偏差或使用的燒杯太小的時(shí)候）：高處蠟燭火焰先熄滅，低處蠟燭火焰后熄滅。面對(duì)這樣的情況，教師不必慌張，可以對(duì)原來的教學(xué)流程作適當(dāng)調(diào)整，及時(shí)抓住這個(gè)素材，設(shè)置下列問題組織學(xué)生討論：①本次實(shí)驗(yàn)操作是否正確？②蠟燭火焰熄滅說明了什么？③將二氧化碳倒入燒杯中說明了什么？④可能是哪些因素導(dǎo)致了這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？這樣，雖然在課堂上花費(fèi)了一定的時(shí)間，也調(diào)整了原來的教學(xué)流程，但學(xué)生能因“錯(cuò)”悟理，從本質(zhì)上理解：不管是高處蠟燭火焰先熄滅，還是低處蠟燭火焰先熄滅，實(shí)質(zhì)都是二氧化碳首先使某個(gè)蠟燭火焰與氧氣隔離，這個(gè)蠟燭火焰就先熄滅，即說明了二氧化碳不支持燃燒，而傾倒二氧化碳的事實(shí)本身就能說明它的密度比空氣大。

思維的參與是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的關(guān)鍵，動(dòng)態(tài)生成的課堂就是教師營(yíng)造了一個(gè)良好的使學(xué)生大腦處于積極思維的狀態(tài)中，留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)并捕捉思維的契機(jī)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)到更多的知識(shí)，提升更多的能力。

4．以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)主體參與

合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感和對(duì)同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心，有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。但我們還必須看到，主體參與是合作學(xué)習(xí)的前提，沒有個(gè)體學(xué)生的主體參與，就沒有主體間的合作學(xué)習(xí)。［5］化學(xué)課堂中要實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，除了需要教師對(duì)小組成員的組建、組內(nèi)成員的分工以及合作學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行理性的思考以外，更需要對(duì)教學(xué)任務(wù)（或者學(xué)習(xí)內(nèi)容）進(jìn)行精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，而且，所預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)要讓每個(gè)學(xué)生都有所思、有所疑后再展開討論，這樣才能建立起有個(gè)體學(xué)生的主體參與為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)迸發(fā)出思維的火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于每一個(gè)學(xué)生真正有所收獲。

例如，在學(xué)習(xí)“依據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算”時(shí)，學(xué)生學(xué)完了教科書第107、108頁的例題［6］，已經(jīng)初步掌握

了計(jì)算的基本要求和解題規(guī)范，為了培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)算方法來解決實(shí)際問題能力，設(shè)計(jì)了下面的題目：實(shí)驗(yàn)室用含H2O26．8 g的過氧化氫溶液制取氧氣，最多可以產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量是多少？（要求采用不同的方法計(jì)算）學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，采用了兩種不同的方法，方法一是根據(jù)該反應(yīng)的化學(xué)方程式計(jì)算的，首先找出了H2O2與O2的質(zhì)量比例關(guān)系，然后列出比例式68∶32＝6．8g∶x，解得x＝3．2g。方法二是根據(jù)過氧化氫中氧元素轉(zhuǎn)化為氧氣計(jì)算的，先找出了過氧化氫中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)32／34，然后直接列出了計(jì)算式m（O2）＝6．8g×32／34＝6．4g。面對(duì)這兩種計(jì)算結(jié)果，學(xué)生們產(chǎn)生了疑惑，于是組織學(xué)生討論，在討論的過程中，有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了過氧化氫中氧元素沒有全部轉(zhuǎn)化成氧氣，進(jìn)而否定了方法二的結(jié)果，但小組內(nèi)有些成員仍然疑惑不解，于是提醒學(xué)生通過畫出反應(yīng)前后的微觀模型圖幫助理解，最終他們都有一種恍然大悟的感覺，修正了方法二，即：m（O2）＝6．8g×32／34×1／2＝3．2g。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生再次思考教科書上第107頁的一段陳述：依據(jù)化學(xué)式可以計(jì)算一定量的化合物中某種元素的含量。在某些特定的情況下，可以依據(jù)化學(xué)式或化學(xué)方程式確定反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系，計(jì)算有關(guān)物質(zhì)的質(zhì)量。［7］幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這里所說的“在某些特定的情況下”含義：通過化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)之間的元素轉(zhuǎn)化來計(jì)算有關(guān)物質(zhì)的質(zhì)量時(shí)，要依據(jù)化學(xué)方程式判斷該元素與有關(guān)物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，貿(mào)然根據(jù)一定量的化合物中某種元素的含量來計(jì)算有時(shí)會(huì)出錯(cuò)。

沒有獨(dú)立思考的合作學(xué)習(xí)是缺失基礎(chǔ)的假性學(xué)習(xí)。［8］在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，需要教師設(shè)計(jì)有一定層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，敢于“放手”，讓全體學(xué)生參與，并適時(shí)“介入”，進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果，既讓全體學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)有余力的學(xué)生得到提升。

5．以有效練習(xí)強(qiáng)化主體參與

課程標(biāo)準(zhǔn)限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)是否成功要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來判斷。［9］化學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)必須要求指向?qū)W習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（這里的學(xué)習(xí)結(jié)果不僅僅是分?jǐn)?shù)），而對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的證明就需要教師進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，也就是，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”。［10］因此，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中占有很重要的地位，特別是在課堂教學(xué)過程中，布置有效練習(xí)，既能當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能幫助學(xué)生及時(shí)鞏固相關(guān)知識(shí)與技能，讓學(xué)生獲得正確的知識(shí)以及對(duì)知識(shí)的正確理解都得到強(qiáng)化，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走彎路，保證學(xué)生今后能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)。

練習(xí)從教學(xué)目標(biāo)上可以分為識(shí)記、理解、應(yīng)用等類型，實(shí)際編排時(shí)要兼顧到幾種類型，既能讓學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又能幫助學(xué)生理解有關(guān)概念及原理，感悟解決問題的方法，還能讓學(xué)生得到對(duì)解題方法和思維方法的高層次提煉。不管是什么類型的練習(xí)題，都要做到練習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生自我反思與評(píng)價(jià)，即問題涉及的知識(shí)點(diǎn)有哪些，問題的易錯(cuò)點(diǎn)在哪里，問題的疑難點(diǎn)在哪里等，這樣可以不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體參與。

三、反思與感悟

實(shí)施初中化學(xué)有效教學(xué)，需要教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，教師的反思要從主體參與的視角入手，反思自己的“教”的行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，即是否真正讓學(xué)生以認(rèn)識(shí)的主體和思維過程的主體來參與課堂教學(xué)。具體來說，有以下三個(gè)方面的反思：一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定上，課堂的目標(biāo)是否適當(dāng)，課堂的重難點(diǎn)是否適度，課堂的內(nèi)容是否適合，是否細(xì)化了課程的目標(biāo)，是否充分利用了相關(guān)資源和媒體對(duì)教學(xué)輔助等；二是在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，課堂上是否為了學(xué)生的學(xué)這條主線而展開，是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)，是否為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平等、和諧的氛圍，是否細(xì)致地關(guān)注了不同層次的學(xué)生在課堂上的參與程度，是否把握了學(xué)生的薄弱點(diǎn)等；三是在教學(xué)微環(huán)節(jié)的處理上，設(shè)計(jì)的問題是否有坡度，對(duì)問題的處理是否凸顯疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，是否與學(xué)生產(chǎn)生共鳴形成思維的碰撞點(diǎn)，學(xué)生對(duì)問題的討論是否有深度等。只有不斷反思教師的“教”，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效才能實(shí)現(xiàn)。

化學(xué)有效教學(xué)是個(gè)永恒的話題，初中化學(xué)課堂需要逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的感知、感應(yīng)和感悟，并逐步引向深入，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)都要圍繞“提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、保證學(xué)習(xí)效果”來開展，這樣的課堂才是最鮮活的課堂，是最有生命力的課堂。

參考文獻(xiàn)

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［3］［4］中華人民共和國教育部制定．義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．1

［6］［7］中學(xué)化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組．義務(wù)教育教科書·化學(xué)·九年級(jí)上冊(cè)［M］．上海：上海教育出版社，2014．6

［8］鄭英．提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的實(shí)踐與思考［J］．中國教育學(xué)刊，2010，（3）：33～38

［9］崔允漷．課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)［J］．教育研究，2009，（1）：74～79

［10］崔允漷．基于課程標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)“回家”［J］．基礎(chǔ)教育課程，2011，（12）：51～52

［11］謝杰妹．化學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的實(shí)施策略［J］．化學(xué)教學(xué)，2010，（2）：23～25

［12］錢海如，閔蓉蓉，楊向榮．初中化學(xué)“335本真課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與反思［J］．化學(xué)教與學(xué)，2013，（7）：12～14，23