對師范生多媒體課件教學技能訓(xùn)練模式的探討

馬麗明+趙玉萍+顧成林

摘 要：多媒體課件教學技能點主要由課件的內(nèi)容選擇技能、課件的制作技能、課件的操作技能，以及課件的教學技能綜合構(gòu)成。根據(jù)多媒體課件教學技能點構(gòu)成的特點，遵循教學技能形成的一般規(guī)律，經(jīng)過研究認為，師范生多媒體課件教學技能的訓(xùn)練，應(yīng)該針對師范生已有的學習基礎(chǔ)和借鑒專家的教學經(jīng)驗，并采用微格和試講的訓(xùn)練方法來完成，具體歸納為發(fā)現(xiàn)學習、課例研究、微格訓(xùn)練和試講考核的四階段訓(xùn)練模式。

關(guān)鍵詞：師范生；多媒體課件；教學技能；教學技能訓(xùn)練；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）05-0153-02

在《多媒體課件教學技能點的構(gòu)成》一文中，我們提出多媒體課件教學技能點主要由課件的內(nèi)容選擇技能、課件的制作技能、課件的操作技能，以及課件的教學技能綜合構(gòu)成[1]。由于前兩項技能在備課中完成，后兩項在課堂教學中實施，即多媒體教學技能是從備課到上課的完整過程，因此，多媒體課件教學技能的訓(xùn)練可以分為多媒體課件教學技能的研究學習和多媒體課件教學的實踐操作兩大部分。其中，研究學習部分是從課件教學技能知識的學習到課件教學實例的分析過程，從教學技能形成的一般規(guī)律來看，這一過程對課件教學技能的形成起到了知識的準備和活動的定向作用；實踐操作部分是從微格模擬訓(xùn)練到試講考核的過程，從教學技能形成的一般規(guī)律來看，該過程為師范生課件教學技能的形成提供了由簡單到復(fù)雜的多次、有效的訓(xùn)練方法。由此可見，對師范生的多媒體課件教學技能的訓(xùn)練可分為四個階段。

一、發(fā)現(xiàn)問題的多媒體課件教學技能知識的學習階段

多媒體教學技能知識是指多媒體課件教學的原則和基本要求等，了解多媒體課件教學的知識是學習課件教學技能的第一步。如何調(diào)動學生學習課件教學技能知識的積極性和自主性，其教學方法需要結(jié)合多媒體課件教學的特點和學生的學情綜合考慮。多媒體課件作為一種集文字、音像、動畫等多種信息為一體的現(xiàn)代教學手段，其教學技術(shù)無論是課件的設(shè)計與制作，還是課件的教學使用，較之傳統(tǒng)教學的粉筆和掛圖要復(fù)雜得多。在教學實踐中多媒體課件教學容易出現(xiàn)一些問題，使課件教學技術(shù)不能夠完美地融合到課程之中而影響教學效果。師范生在接受課件教學技能訓(xùn)練前，通過學習其他課程，從學習者的角度對課件教學積累了一定的感性認識，也形成了一定的看法。學生們對多媒體課件教學技能的初始經(jīng)驗無論是正確的還是不合理的，都是不可否認的學習基礎(chǔ)，尤其對于某些不甚合理的、習以為常的課件教學經(jīng)驗必須澄清看法，給予糾正，為進一步順利形成教學技能掃清障礙。因此，多媒體課件教學技能的教學過程從發(fā)現(xiàn)問題入手，首先通過調(diào)查問卷，征求學生對多媒體課件教學技能的看法，將學生所關(guān)注的問題進行分類統(tǒng)計，篩選一些有分歧的（如課件教學是否可以取代板書）和發(fā)散性（課件教學如何突出教學重點）的一些問題進行課堂討論。通過討論使學生能夠正確認識課件教學在技能設(shè)計和教學應(yīng)用過程中常見的主要問題，進而明確課件教學的基本原則和要求。

二、分析課例的多媒體課件教學技能活動的定向階段

對課件教學知識了解不等于會用課件進行教學，教學手段的應(yīng)用必須體現(xiàn)在各種類型的的教學情境之中。比如，在學習板書教學技能時，學生所了解的關(guān)于板書的目的、板書的類型、板書的應(yīng)用原則等都是板書教學技能知識，根據(jù)這些知識所進行的特定教學內(nèi)容的板書設(shè)計與課堂教學情境的板書應(yīng)用才是板書技能。對于沒有教學經(jīng)歷的師范生而言，其對教學情境認識的主要途徑是課堂教學錄像和電子教案。篩選優(yōu)質(zhì)的課堂教學錄像，編制合理的電子教案，形成典型課例，不但是師范生學習不同類型的教學情境素材，而且也是師范生掌握多媒體課件教學技能的腳本。

教師通過對典型課例分析，講解技能的目的、方法、步驟和要求，并作出示范，使學生在頭腦中進行活動定向或建立課件教學的活動映像。例如，在以故事導(dǎo)入法引入“日界線”的教學中，教學的內(nèi)容是麥哲倫環(huán)球航行中遇到的時間相同而日期丟失的現(xiàn)象。教學的方法是教師的講述法，教學手段是課件展示麥哲倫環(huán)球航行的路線圖。教什么？日期丟失現(xiàn)象。怎么教的？一方面該教學內(nèi)容與課件示意圖和講述法之間具有橫向聯(lián)系；另一方面要分析縱向教學活動過程的步驟，即導(dǎo)入過程的引起注意→激起動機→組織引導(dǎo)→建立聯(lián)系是怎樣劃分的，以及在導(dǎo)入中課件內(nèi)容與教學內(nèi)容的連接和操作順序是怎樣的。學生通過思考，語言表達，實現(xiàn)專家心智技能操作經(jīng)驗的外化，使專家教學經(jīng)驗向師范生轉(zhuǎn)移[2]，為后續(xù)的模擬教學明確了行動方案。

教師的教學示范要準確清晰，并且對教學技能的動作要領(lǐng)進行示范講解，提示學生既要注意動作之間的執(zhí)行順序，又要關(guān)注動作之間的橫向協(xié)調(diào)。例如，教師在示范“日界線”教學內(nèi)容的導(dǎo)入時，當講到麥哲倫環(huán)球航行的路線時再打出課件示意圖，避免先打出課件后再照著課件進行講授的“念課件”的操作方式，這是課件教學操作的動作順序的縱向連接；講到向西的航行方向和路線時，一邊講述，一邊用教鞭（動作執(zhí)行的方式視多媒體教室現(xiàn)場環(huán)境而定，還可以用鼠標、電子教鞭，或手勢）指示屏幕地圖，這是教學技能的橫向聯(lián)系問題?？傊?，內(nèi)容的講授與課件出示的時機要恰當，課件內(nèi)容的講授與課件指示不能脫節(jié)。

三、微格教學的多媒體課件教學技能模仿訓(xùn)練階段

教學技能的形成，不能停留在知道和理解的層面上，必須經(jīng)過反復(fù)練習，重復(fù)實踐才能最終形成。教學技能的訓(xùn)練從模仿開始，在典型課例分析的基礎(chǔ)上，以小組為單位，學生按照典型課例規(guī)定的教學程序和要求進行微格模仿教學。微格教學，即人員少（分小組）、教學時間短（5分鐘左右），以錄像記錄來進行教學技能訓(xùn)練的小型課，主要由教師的教學示范、學生的試教，及其反饋評價構(gòu)成。

學生的模仿微格教學訓(xùn)練分為兩個步驟，首次模仿練習是在教師指導(dǎo)下請某些學生（學生人數(shù)少的班級則每人都做一遍）進行片斷模仿教學，由于沒有采取錄像進行反饋評價，所以不是真正意義上的微格教學。其他學生做好觀察評價記錄，然后由學生評價，教師小結(jié)，對教學操作標準的方面提出表揚，起到樹立榜樣的帶頭作用[3]，對操作不當之處做出現(xiàn)場矯正，引起他人注意。通過首次模仿教學，學生對自己的技能水平有了一定的了解，需要經(jīng)過再次的準備練習以及試教操作來進行矯正和進一步熟練。第二次模仿練習采用正規(guī)的微格教學方式，即用錄像記錄試教過程，在小組評價的基礎(chǔ)上通過錄像回放仔細觀察自己的教學行為，然后做出正確的評價。

四、模擬課堂的多媒體課件教學考核階段

模擬課堂教學也稱試講，試講是師范生在教育實習之前的模擬實踐教學活動，通過試講活動能夠?qū)⒏黜椊虒W技能比較熟練地進行整合，多媒體課件教學技能的形成也必須通過試講過程來提高和驗收。試講給定的時間通常在10—20分鐘之間，學生獨立進行教學設(shè)計和教學操作，這種自主性的教學活動可以綜合考察學生對專業(yè)知識的掌握，教育原理的應(yīng)用，以及各項教學技能的操作水平。其中多媒體課件教學技能的表現(xiàn)是影響教學試講成績的重要因素。由于試講的教學內(nèi)容相對較多，所以更有利于考查學生對課件內(nèi)容的選擇、制作、操作，以及課件操作與其他技能的協(xié)調(diào)配合水平。在試講結(jié)束后，課件教學技能的評價是試講總結(jié)評價的重要組成部分，教師要給予翔實、合理的評價，學生也可以參與評價，充分肯定優(yōu)點，提出不足和改進意見，對于試講不合格者令其整改、練習和再次試講，直至合格。

總之，在上述多媒體課件教學技能的四步訓(xùn)練中，體現(xiàn)了技能形成從明確目的、提供示范到重復(fù)實踐的基本過程。其中，課件教學技能知識的學習和專家實際教學經(jīng)驗的學習是多媒體課件教學技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。模仿性的微格練習操作是規(guī)范多媒體課件教學技能動作的必要方法，試講考核是促進技能形成的最終環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1] 馬麗明.論多媒體課件教學技能點的構(gòu)成[J].佳木斯大學社會科學學報，2014，（1）.

[2] 王云峰.對教學技能心理訓(xùn)練模式的再探討[J].首都師范大學學報：社會科學版，1995，（4）.

[3] 蔣慧杰.對榜樣學習方式模仿的心理學淺析[J].青年文學家，2011，（10）.

Discussion about the normal students' teaching skills training mode of multimedia courseware

MA Li-ming，ZHAO Yu-ping，GU Cheng-lin

（Science College，Jiamusi University，Jiamusi 154007，China）

Abstract：Multimedia courseware teaching skill points is mainly composed of courseware content selection skills，making courseware，courseware skilled operational skills，comprehensive skills and teaching form of courseware.According to the characteristics of composition teaching skill points of multimedia courseware，the general rules of formation follows the teaching skills，through the research that，the multimedia courseware of normal school students' teaching skill training，should focus on the learning of normal school students have basis and reference experts teaching experience，and use the training methods of micro and trial to complete，which concludes specific found four stage training pattern learning，lesson study，microteaching training and teaching evaluation.

Key words：normal students；multimedia courseware；teaching skills；teaching skills training；teaching mode

[責任編輯 杜 娟]