我國中高等職業(yè)教育機電專業(yè)課程有效銜接之研究

摘要：隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展和改革，中、高職教育銜接模式已有了一定的發(fā)展，銜接的形式多樣，但是銜接的核心內(nèi)容——課程的銜接，還要進一步研究。本文分析了中、高職教育銜接的必要性及專業(yè)課程銜接中出現(xiàn)的問題，提出了中高職教育銜接機電專業(yè)課程的模塊化設置。

關鍵詞：中職教育 ?高職教育 ?機電專業(yè) ?課程銜接

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位?，F(xiàn)階段我國中高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式有以下幾種：中職學校與高職院?！?+3”分段培養(yǎng);中職學校與應用型本科教育“3+4”分段培養(yǎng);高職院校與應用型本科教育的“3+2”分段培養(yǎng);高職院校與應用型本科的聯(lián)合培養(yǎng)?？v觀我國30多年的職業(yè)教育，無論中高職教育銜接的模式如何，操作方式如何，最后都要歸結(jié)到課程的銜接，探求符合我國國情的中高職教育方式，尤其是課程體系的銜接是非常必要的。

1 我國中、高職教育銜接的歷史發(fā)展

在建國初期到改革開放初期，我國各行各業(yè)都急需大量的勞動者和技術(shù)人才，教育也需要重建和發(fā)展。那時的中等專業(yè)學校和技工學校，主要為國家經(jīng)濟復蘇的需要培養(yǎng)技術(shù)人才。在那一特定的階段中，初中的大部分優(yōu)秀畢業(yè)生都選擇不上高中而是直接升入中專，進行職業(yè)培訓，畢業(yè)后直接就業(yè)。

隨著社會、經(jīng)濟與科技的發(fā)展，中等職業(yè)技術(shù)人才的供需出現(xiàn)了不平衡，社會對技術(shù)人才有了更高的需求，中等職業(yè)技術(shù)人才無法滿足社會和用人單位的需求，加上我國高等教育由精英教育向大眾教育的普及，高校的招生規(guī)模不斷擴大。相比于中職教育，普通高等教育更受到考生和家長的青睞，由此導致中職院校的招生人數(shù)不斷減少，學生的質(zhì)量不斷的下降。為了緩和這一矛盾，增強中職教育對學生的吸引力，滿足社會對高素質(zhì)技能人才的要求，部分高職院校同中職院校展開合作，開辦“三二分段”教育?？梢哉f，中高職的有效銜接，既適應了社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也順應了學生、家長的需求。[1]這就為中職教育向高層次的教育發(fā)展提供了可能。

1998年12月，教育部頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，這是我國第一次以文件的形式，明確的提出“逐步研究建立普通高等教育與職業(yè)技術(shù)教育之間的立交橋”。[2]表明了職業(yè)教育要通過改革逐步去構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系。

現(xiàn)在，我國高等職業(yè)教育已形成相當規(guī)模，各種中高職的銜接模式并存，主要有：五年一貫式、3+2模式、對口招生等等。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，終身教育理念深入人心，中職生升高職的比例還有待提高。

2 我國中、高職教育課程有效銜接研究的必要性

中高職教育的銜接發(fā)展不應該是中職與高職兩個系統(tǒng)的簡單連接，而應該是兩個系統(tǒng)在培養(yǎng)目標、專業(yè)、課程、教學等多方面兼容對接。筆者曾在中職學校任教幾年，后來來到高職院校，通過其親身體會和文獻研究發(fā)現(xiàn)中高職的銜接還存在很多問題有待解決。

2.1 培養(yǎng)目標不銜接 中職教育和高職教育對于人才培養(yǎng)的出發(fā)點既有相同之處又有著不同之處。相同之處在于二者所培養(yǎng)的都是技術(shù)應用型的人才，都是要服務于社會主義發(fā)展建設第一線的。不同之處在于中職教育培養(yǎng)的人才主要服務于生產(chǎn)、服務行業(yè)，即操作人員或者是初級的管理人才，而高職教育培養(yǎng)的則是社會急需的高技能型人才。由于二者之間培養(yǎng)目標存在的差異，這就要求中職院校與高職院校要共同探索職業(yè)技術(shù)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，擴大學習者的自主選擇權(quán)，形成多種方式、多次選擇的銜接機制和銜接路徑，為學生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多樣化入學形式，滿足中職教育、學生、高職教育三方的利益訴求。

2.2 專業(yè)設置不夠統(tǒng)一 從目前的中等和高等職業(yè)教育的專業(yè)目錄來看，2010年新修訂的中職學校專業(yè)目錄，專業(yè)數(shù)量由原來的270個增加到321個，其中保留專業(yè)126個、衍生專業(yè)110個、新增專業(yè)85個;2004年12月修訂并頒布的現(xiàn)行高職教育專業(yè)大類分設19個，下設二級類78個，共有專業(yè)532種。由此可見，他們在專業(yè)分類、專業(yè)名稱、專業(yè)標準、專業(yè)要求等方面還是缺乏統(tǒng)一性和標準性。中等職業(yè)教育開設的專業(yè)較多，而高等職業(yè)教育開設專業(yè)相對比較少，使專業(yè)對口招生政策大打折扣，也使中職一些專業(yè)的學生很難找到對應或者相近專業(yè)的高職院校繼續(xù)深造學習，這樣不利于中等和髙等職業(yè)教育的銜接。[3]

2.3 招生制度制約 我國高職院校以招收普通高中學生為主，對口升學招生指標限定在5%以內(nèi)，這樣的政策導致了中等職業(yè)學校學生接受高職教育的機會很少。也使得在高職的同一專業(yè)同一個班內(nèi)，既有對口招生的中職生源，也有普通高中的生源。他們在前三年中學的知識有很大差別。這也使得高職的課程設置出現(xiàn)困難。所以應該改革招生政策，使中職學生既可以選擇就業(yè)，也可以升入高職高專學習，更多的中職畢業(yè)生可以升入高職繼續(xù)學習，才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。[4]

2.4 機電專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀 機電一體化技術(shù)是一門跨學科的綜合性科學，是由近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計算機科學、機械工程和電力電子技術(shù)相互滲透而成的一門學科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎上建立起來的應用技術(shù)。[5]支撐此專業(yè)的課程主要有：機械學、控制論、電工電子、計算機科學等等。

中職機電專業(yè)的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，德智體美等全面發(fā)展的，面向機械加工和機電設備生產(chǎn)第一線，具備從事機電技術(shù)必須的理論知識和綜合職業(yè)能力的機電設備、自動化設備和生產(chǎn)線的運行與維護人員。主要職業(yè)領域及職業(yè)崗位如表1。

高職機電專業(yè)的培養(yǎng)目標是在中職培養(yǎng)的基礎上，按照鞏固、擴充和提高原則，全面提高學生的品行素質(zhì)，進一步提高學生的理論知識水平和動手實踐能力。具體來說就是要具有較強的機械識圖、繪圖能力和計算機輔助設計能力;具有通用機電產(chǎn)品設計和加工工藝的設計能力;具有中級（或高級）電工和機修工的操作維護和維修能力;具有操作普通機床和典型數(shù)控機床加工機械零件的中級工的水平和能力;具有較強的機電產(chǎn)品的營銷和技術(shù)服務、管理能力。

通過對機電專業(yè)的課程設置進行比較，發(fā)現(xiàn)高職階段學生所學專業(yè)課的課程內(nèi)容在中職階段基本都會或多或少的出現(xiàn)。經(jīng)過對一些同學的調(diào)查，百分之百的學生都學過機械基礎或者機械原理與機械零件、機械制圖，55.5% 學過工程力學或材料力學，52.26%學過機械制造，56.5%學過金屬工藝學，75% 學過電工電子之類的課程，23.5%學過液壓與氣動，42%學過計算機基礎，2.5%學過單片機與可編程控制器，4%學過計算機繪圖，6%學過數(shù)控機床。這些問題的存在使得我國中高職教育的銜接效果大打折扣，使得我國中高職教育中課程的銜接變得非常必要，而且非常迫切。

3 我國中、高職教育機電專業(yè)課程銜接的具體課程設置

目前，中、高職“五年一貫制”和“三二分段”銜接的學制形式基本都是中職段三年，高職段兩年。為了中職和高職兩個階段既能圓滿完成各自的任務使命，又能把兩個階段真正的銜接起來，需要統(tǒng)籌考慮這兩個階段的培養(yǎng)目標和職業(yè)能力，而這些能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)在三年、五年的課程體系中。經(jīng)過對各種銜接方法進行研究，發(fā)現(xiàn)模塊式課程可以有效避免中、高職機電專業(yè)課程設置的重復，也可以較好地解決學生就業(yè)崗位與學生條件之間的矛盾。所以中高職的課程銜接可采用模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。[6]下面介紹具體的課程體系（以天津濱海職業(yè)學院機電專業(yè)的課程體系為例）。

中、高職銜接機電一體化技術(shù)課程結(jié)構(gòu)可分為：綜合素質(zhì)課、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心技術(shù)課程、技能訓練課程、崗位實訓課程五個層次。 如圖1所示。

按照中、高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從課程框架結(jié)構(gòu)上設置中、高職課程模塊體系的對接，考慮從“專業(yè)基礎課程模塊”、“職業(yè)核心課程模塊”、“專業(yè)技能實訓模塊”中構(gòu)建中、高職機電專業(yè)一致的課程模塊結(jié)構(gòu)，便于中、高職課程體系銜接。各地各學校可根據(jù)自己的具體情況適當增減模塊中的一些具體的課程模塊，靈活運用。

中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設要依據(jù)對接產(chǎn)業(yè)、任務導向、銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同開發(fā)的原則進行。中高職院校要依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設置中高等職業(yè)教育專業(yè)，依據(jù)工作任務要求確定中高等職業(yè)教育課程內(nèi)容，依據(jù)學生職業(yè)發(fā)展途徑確定中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標，推動課程標準與職業(yè)標準相融合，學歷證書與職業(yè)資格證書相對接;要突出職業(yè)教育類型特點，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系;將遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，尊重學生認知特點，整體設計人才培養(yǎng)方案。在課程設置上，由于中高職教育的培養(yǎng)目標不一致，因此中高職院校要跟根據(jù)國家相關政策和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要，根據(jù)不同的教學目標設置不同的模塊組合課程，同時要加大實踐課的比例，培養(yǎng)學生的實踐能力。

為了避免課程選擇的重復，中、高職院校要合作共同開發(fā)模式教材，可將模塊教材分為基礎模塊和核心模塊，基礎模塊要提高學生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，核心模塊即專業(yè)模塊則要介紹專業(yè)課程的大致情況，增強學生日后學習的目的性和針對性。

4 總結(jié)

近些年，職業(yè)教育良好的就業(yè)前景被越來越多人關注。本文以機電專業(yè)為例，對中、高等職業(yè)教育銜接課程體系建設進行了研究，探討了中、高等職業(yè)教育課程體系銜接模塊構(gòu)建的理論基礎和構(gòu)建方向以及課程模塊結(jié)構(gòu)的設計，探索了技術(shù)技能人才培養(yǎng)銜接機制，將有利于我國教育資源的均衡配置機制的健全，推動中高等職業(yè)教育課程的有效銜接貫通，同時也為我國的終身學習創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

[1]陳忠仁，李占琪，張文慶.“三二分段”中高職一體化人才培養(yǎng)方案探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（32）.

[2]教育部.面向21世紀教育振興行動計劃[Z].1998.12.24.

[3]余美杰.我國中等和高等職業(yè)教育銜接的歷史、現(xiàn)狀及趨勢 [D].福建師范大學，2012（22）.

[4]崔紅霞.我國中高職教育銜接現(xiàn)狀[J].華章，2014，10（28）.

[5]張艷紅，寧維正.高等職業(yè)教育機電一體化專業(yè)課程設置的改革思路[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008.1（下期）.

[6]尹霞.中、高職機電專業(yè)課程體系銜接一體化設計研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012.11（上期）.

課題項目：中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會年度課題——機電專業(yè)中職和高職教育有效銜接研究，課題編號：GZYLX1213258，主持人：崔紅霞。