美國加州大學洛杉磯分校醫(yī)學教學體系分析及其對我院研究生教學改革的啟示

李春寶，羅光達，閔 瀟，馬 格，張家兵，岳 巖

解放軍總醫(yī)院/解放軍醫(yī)學院，北京 1008531骨科；2研究生管理大隊；3研究生處

教 學

美國加州大學洛杉磯分校醫(yī)學教學體系分析及其對我院研究生教學改革的啟示

李春寶1，羅光達2，閔 瀟3，馬 格3，張家兵3，岳 巖3

解放軍總醫(yī)院/解放軍醫(yī)學院，北京 1008531骨科；2研究生管理大隊；3研究生處

通過介紹美國加州大學洛杉磯分校醫(yī)學院的教育體系，深入探討其教學理念的優(yōu)點與先進做法，為我國醫(yī)學教育特別是我院的醫(yī)學研究生教學改革與模式創(chuàng)新提供思路與借鑒。

醫(yī)學教育；研究生教育；課程設置

美國的醫(yī)學教育模式，一直被視為現(xiàn)代西方醫(yī)學教育的典型代表[1]。其中美國加州大學洛杉磯分校(University of California，Los Angeles，UCLA)的戴維·格芬醫(yī)學院是課程整合改革的成功典范[2-3]。本文將重點介紹該院的醫(yī)學教育課程體系，探討其成功做法與經驗，為我院深化醫(yī)學研究生教育培養(yǎng)模式改革提供思路。

1 UCLA醫(yī)學研究生培養(yǎng)模式

美國的醫(yī)學研究生培養(yǎng)可分為專業(yè)型和科研型兩類。專業(yè)型研究生是指對不同專業(yè)背景的本科生進行為期4年的臨床醫(yī)學專業(yè)系統(tǒng)培訓，培養(yǎng)目標為臨床醫(yī)師，他們雖然稱作醫(yī)學博士(doctor of medicine，MD)，但實際屬于職業(yè)培訓?？蒲行脱芯可鷦t以生物醫(yī)學科研技能培養(yǎng)為主，經過5 ～ 7年的學習將獲得哲學博士學位(doctor of philosophy， PhD)，學員畢業(yè)后不能從醫(yī)，主要從事科研工作[4]。1.1專業(yè)型醫(yī)學博士培養(yǎng)模式 UCLA的MD培養(yǎng)學制4年，分為理論學習和臨床學習兩個階段。理論學習階段主要在第1年和第2年，以基礎理論課程學習為主，整合了基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和人文社會科學，構建了從生理到病理，從疾病認識到臨床診斷的全方位立體式教學體系，確保了教授內容的全面性和系統(tǒng)性。教學內容按照人體生理器官系統(tǒng)劃分為9個模塊，內容涵蓋了基礎醫(yī)學、心血管、泌尿、呼吸、消化、內分泌、骨骼肌肉系統(tǒng)、再生醫(yī)學和神經與精神系統(tǒng)等，每個模塊的教學時間為5 ～ 8周。第1年課程主要教授人體正常生理知識，第2年則注重疾病病理知識，此階段還同時貫穿多種輔助課程，如問診和臨床技能、臨床推理、解剖學、組織胚胎學、病理學、藥理學和遺傳學等。具體課程設置詳見圖1。

臨床學習階段在第3年和第4年。第3年首先進行兩周的臨床基礎培訓，考核通過后進入臨床輪轉，此階段將貫穿基礎健康管理、放射診斷學、行醫(yī)指導等課程，注重學員臨床經驗的積累。臨床輪轉采取美國比較普及的“Clerkship”見習方式[5]，即分為兩組，每組均輪轉48周，分別包括外科12周，內科、精神與神經科、急診科和家庭醫(yī)師培訓各8周，兒科、婦產科各6周。第4年學生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇相應的?？七M行專科臨床見習，學生首先要接受職業(yè)強化教育，包括醫(yī)學學術課程、應用解剖學、急癥護理學、初級護理學課程等，隨后還需完成一系列選修課程，強化臨床技能培訓，參與臨床試驗研究等，全部考核合格方可畢業(yè)[6]。

需要指出的是，美國MD教育與職業(yè)醫(yī)師考試密切相聯(lián)。職業(yè)醫(yī)師考試共分為5個部分，醫(yī)學生在MD階段的第2年末和第3年末需分別通過第一階段基礎醫(yī)學考試和第二階段臨床知識與技能考試，考試合格方可進入下一年度學習。

1.2科研型哲學博士培養(yǎng)模式 UCLA的科研型哲學博士培養(yǎng)實行導師制和博士指導委員會制相結合的形式。培養(yǎng)包括4個階段：實驗室輪轉、課程學習、課題研究和論文答辯[7]。見圖2。

實驗室輪轉主要在第1學年，在完成基礎分子生物課程后進行。通常需完成3個實驗室輪轉，每個實驗室10 ～ 16周。自第2個實驗室輪轉開始，學生和導師實行雙向選擇。在最后一輪輪轉時，學生需確定導師和開展博士課題研究的實驗室。在此期間，每周將安排1次生物醫(yī)學研究倫理課程，內容涉及合作與職業(yè)發(fā)展、同行評議相關事宜、論文發(fā)表作者署名事宜、利益沖突與泄密等[8-9]。此外，為促進師生交流，還安排有實驗室聯(lián)誼會、師生中午茶聚會、11月份的年會等。第2學年，學員主要完成選修課程，同時需擔任兩個大學本科班的助教工作。年末需確定博士指導委員會。第3學年，由導師牽頭成立論文指導委員會(Dissertation Advisory Committee，DAC)，負責組織學員的博士資格筆試和口試、博士候選資格申請、課題選題、課題研究和論文答辯等。委員會除導師外，成員不少于3名，其中應有1名以上非本專業(yè)專家。學員獲得博士候選資格后，需要向指導委員會提交課題研究計劃，并完成開題答辯。從第4年起，學生主要進行博士課題研究，需要每年提交年度進展報告，逐步完成文章發(fā)表、論文撰寫和論文答辯，直至最終獲得博士學位。通常攻讀博士學位需要5 ～ 7年時間。

圖 1 2015年度美國加州大學洛杉磯分校專業(yè)型醫(yī)學博士課程設置計劃Fig. 1 Curriculum plan of MD in UCLA in 2015

2 UCLA醫(yī)學教育課程體系的特點

UCLA的醫(yī)學教育既注重培養(yǎng)學生自主學習和運用知識的能力，又著重培養(yǎng)批判精神和創(chuàng)新能力，強調職業(yè)精神和學術規(guī)范，其教學體系具有以下幾個方面的特點[10-11]：1)恪守精英式教育理念，確保培養(yǎng)質量。注重“嚴進嚴出”，一方面嚴格控制招生規(guī)模，每年僅從7 500余份申請中擇優(yōu)錄取250名左右學員，錄取率僅為2.5%；另一方面，對在校生建立了一系列嚴格的培養(yǎng)和評估制度，通過考試、考核、答辯等多個環(huán)節(jié)控制教學質量，不合格者不予畢業(yè)[12-13]。2)堅持以學生為中心，注重師資隊伍建設。UCLA的師資隊伍主要來自于生物學相關院系、UCLA醫(yī)學中心和周邊大學等。教員每年均需完成1周左右的教學培訓，合格后方可入崗。一切教學活動和教學保障均以學生為中心，其師生比高達5∶1左右，目前此比例仍有不斷增大的趨勢[14]。3)以問題為導向設置課程，教學理念先進。MD和PhD的課程均通過課程整合，采取多學科協(xié)作式教學，并貫穿以問題為導向的學習模式(problem based learning，PBL)特色教學(圖3)。在PBL教學中，以周為單位，在周一和周五上午各開展1次PBL課程，課程為10 ～ 15人的小班授課，每次90 min，強調學生的主體地位。兩次課程分別由學生在老師引導下結合具體臨床病例提出問題，并根據(jù)一周所學知識討論和解決問題[15]。4)數(shù)字化教學建設成熟，教學輔助作用發(fā)揮充分。UCLA建有Angel網(wǎng)絡學習平臺，該平臺功能全面，資源豐富，能夠為學生提供課前預習、課上查詢和課后自學的全流程服務。學生在課前可自由下載授課幻燈、參考文獻等輔助資料，教師的講課錄像會同步上網(wǎng)，學生的作業(yè)和小測驗可通過網(wǎng)絡完成并提交[16]。網(wǎng)絡真正融入學習，成為不可或缺的學習工具。

圖 2 美國加州大學洛杉磯分校科研型哲學博士培養(yǎng)流程Fig. 2 Education flow of PhD in UCLA

圖 3 美國加州大學洛杉磯分校的“以問題為導向的學習模式”周課程計劃Fig. 3 Weekly curriculum plan of PBL in UCLA

3 對我院研究生教育的啟示

結合美國醫(yī)學教育體系的先進做法，我院可積極探索建立具有“醫(yī)院辦學”特色的精英式高級臨床醫(yī)學人才教育體系，具體可從以下幾個方面開展實踐：1)與時俱進，改革培養(yǎng)機制。結合“醫(yī)院辦學”實際，以軍隊和社會需求為導向，遵循醫(yī)學教育和醫(yī)學人才成長規(guī)律，努力探索構建醫(yī)教相長的標準化、規(guī)范化人才培養(yǎng)體系。嘗試學制改革，進一步加大專業(yè)學位研究生培養(yǎng)比例和投入[17]，著力推進與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓有機融合的臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)改革，探索與?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓有機銜接的臨床醫(yī)學博士專業(yè)學位人才培養(yǎng)改革。2)推陳出新，轉變教學理念。擺脫老師一味講，學生一味聽的傳統(tǒng)填鴨式教學思路，將教學目的由單純的傳授知識轉變?yōu)榫C合素質能力培養(yǎng)，逐步推動教學模式由單純的“生物醫(yī)學”模式向“生物-心理-社會-環(huán)境”模式轉變，注重加大醫(yī)學相關社會學、心理學、管理學等人文知識素質培養(yǎng)的比例。3)統(tǒng)籌安排，優(yōu)化課程設置。統(tǒng)籌各類教學資源，打破以往各課程獨立授課的傳統(tǒng)模式，建立多學科交叉融合的教學整合模式。進一步優(yōu)化必修課程，增加和拓展選修課程。新增“研究生論壇”，強化“人文講壇”，邀請院內外知名院士、專家學者、學科帶頭人參與研究生授課，為學員拓展視野，培養(yǎng)正確的臨床診療思維和科研創(chuàng)新能力，提供優(yōu)質的人文素養(yǎng)平臺。4)西為中用，更新教學方法。進一步更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，普及PBL、案例式教學、研討式教學、啟發(fā)式教學和實踐教學等國內外先進教學方法；倡導多學科同堂授課，積極實施網(wǎng)絡化教學、開展分層次授課和小班授課，通過多種途徑不斷提升教學水平和效果。5)智慧教學，加強網(wǎng)絡平臺建設。完善現(xiàn)有網(wǎng)絡基礎設施，加強校園網(wǎng)平臺和教學資源庫建設，進一步完善網(wǎng)絡教學等信息化教學手段，豐富研究生學習資源和手段，建設智能化、系統(tǒng)化、綜合化的智慧校園，為學員提供全方位的教學服務。6)完善機制，創(chuàng)新師資隊伍管理辦法。建立和完善理論授課、臨床帶教、課題指導等系列標準和細則，對教員和研究生導師的教學工作進行規(guī)范化和全面化考評。破除教學職稱終身制，實行教學職稱和研究生導師資質“可上可下”的動態(tài)管理模式。7)走向世界，加強國際交流合作。進一步加大開放辦學力度，與歐美頂尖醫(yī)學院校建立合作，培育一批成熟的國外研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地和師資培訓基地，定期進行學生和教員的交流互訪。鼓勵學員出國開展臨床學習和課題研究；注重加強教員的語言技能、教學理論、教學方法培訓等；積極組織參與國際教育學術交流，全面提升師資水平和層次。

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Analysis of UCLA medical education system and its enlightenment to the postgraduate education reform of Chinese PLA Medical School

LI Chunbao1, LUO Guangda2, MIN Xiao3, MA Ge3, ZHANG Jiabing3, YUE Yan3
1Department of Orthopedics;2Department of Management of Postgraduate;3Department of Postgraduate Education Chinese PLA General Hospital/Chinese PLA Medical School, Beijing 100853, China

YUE Yan. Email: yueyan-lucky@163.com

This paper introduces the education system of University of California, Los Angeles (UCLA) which is the prime example of American education. The advantages, characteristics and advanced methods of their system have been further studied, in order to provide principles and clues for the reform of postgraduate education in our school and the whole Chinese medical education system.

medical education; postgraduate education; curriculum

R-4

A

2095-5227(2015)05-0510-04

10.3969/j.issn.2095-5227.2015.05.026

時間：2015-03-11 10:02

http://www.cnki.net/kcms/detail/11.3275.R.20150311.1002.001.html

2014-12-15

李春寶，男，博士，主治醫(yī)師。專業(yè)方向：骨關節(jié)疾病的微創(chuàng)手術治療；醫(yī)學研究生教育。 Email: cli301@foxmail.com；共同第一作者：羅光達，男，解放軍醫(yī)學院2014級碩士研究生，69241部隊衛(wèi)生隊醫(yī)師。Email: 356728116@qq.com

岳巖，女，博士，副主任醫(yī)師，處長。Email: yueyanlucky@163.com