基于句酷批改網(wǎng)的“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作”教學(xué)模式改革研究①

張 琪

(湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411201)

“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作“是英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)技能培養(yǎng)的難點(diǎn)。學(xué)生習(xí)作能得到及時(shí)細(xì)致的批改反饋有助于提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。作文反饋是“給寫(xiě)作者提供修改習(xí)作的參考建議”［1］;不管來(lái)自教師還是同伴，都“能給寫(xiě)作者提供不同的修改建議”［2］。但國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)寫(xiě)作教師批改量大，評(píng)閱反饋非常有限;學(xué)生很少自主修改。教師指導(dǎo)與學(xué)生操練都比較欠缺;寫(xiě)作水平固然難以提高。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，創(chuàng)建能提高學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)模式是包括“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作”在內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革與研究的重要內(nèi)容。國(guó)內(nèi)自主開(kāi)發(fā)的句酷批改網(wǎng)(http://www．pigai．org)(下文簡(jiǎn)稱“句酷網(wǎng)”)是英語(yǔ)作文在線智能評(píng)閱網(wǎng)，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展及教育信息化建設(shè)的產(chǎn)物。針對(duì)寫(xiě)作教師評(píng)閱任務(wù)繁重且不能及時(shí)提供反饋等問(wèn)題，筆者采用句酷網(wǎng)來(lái)輔助教學(xué)，對(duì)“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作”教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。本研究的主要問(wèn)題涉及:1)句酷網(wǎng)能否有效輔助“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作”教學(xué)及提高教師工作效率?2)句酷網(wǎng)能否激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣及增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力?3)句酷網(wǎng)是否有助于構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式?

1 句酷網(wǎng)在大學(xué)“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作”中的改革實(shí)踐

句酷網(wǎng)提供作文布置、自動(dòng)評(píng)閱、即時(shí)反饋、按句點(diǎn)評(píng)、薄弱點(diǎn)分析等服務(wù)，能提高教師批改作文效率，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)能力，已引起一些學(xué)者關(guān)注［3－4］。筆者采用句酷網(wǎng)來(lái)輔助英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)。本次實(shí)踐的對(duì)象是我校英語(yǔ)專業(yè)2014 級(jí)本科8個(gè)班學(xué)生，共225人，由同一教師授課。句酷網(wǎng)上成功注冊(cè)的有效實(shí)踐人數(shù)178人。為保證效度，筆者并未告知學(xué)生正在參與改革。實(shí)驗(yàn)周期9～14周，共6周。教師與學(xué)生在句酷網(wǎng)上分別注冊(cè)了賬號(hào)，學(xué)生個(gè)人信息中注明姓名、班級(jí)、學(xué)號(hào)等。具體應(yīng)用主要在以下幾個(gè)方面。

1．1 教師布置寫(xiě)作，提出要求

實(shí)驗(yàn)期間，筆者根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容在句酷網(wǎng)上布置作文，把寫(xiě)作任務(wù)、要求與目的交代清楚;發(fā)布作文后，系統(tǒng)生成一個(gè)作文號(hào)。作文主題都與社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生生活緊密相關(guān)，如445680號(hào)作文“Would You Quit Your Job to Travel the World?”與今年火熱的文藝辭職信“世界那么大，我想去看看”相關(guān)，460907號(hào)作文“Ding Hall No．4 Is Terrible (or Good)”與大學(xué)生活密不可分，而466025號(hào)“Has Technology Made Our Life Better?”涉及科技與生活。上述作文選題基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，貼近學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。教師通過(guò)QQ群、微信群、課堂通知等方式告知學(xué)生作文號(hào)，學(xué)生亦可通過(guò)直接搜索教師姓名查到。布置寫(xiě)作時(shí)設(shè)定截止時(shí)間，一般為期10 天;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具體要求。如460907號(hào)作文的要求是:1)Write a body paragraph with 150 words or so;2)Begin with the body paragraph with the given topic sentence and support it with details or facts;3)Please revise the paragraph for several times based on the advice online。此外，布置作文時(shí)，在“附加選項(xiàng)”里根據(jù)需要可選擇補(bǔ)充要求，如“禁止補(bǔ)交”。

1．2 學(xué)生在線寫(xiě)作，自主修改

實(shí)踐期間，學(xué)生在線寫(xiě)作，一直使用句酷網(wǎng)的即時(shí)批改與即時(shí)反饋來(lái)自主修改。學(xué)生登錄句酷網(wǎng)，點(diǎn)擊“我的老師”找到“最新作業(yè)”，或直接輸入已知作文號(hào)如466025，找到相應(yīng)作文話題，在答題框?qū)懽骱筇峤蛔魑?。句酷網(wǎng)即刻智能評(píng)測(cè)并給出分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)，學(xué)生可根據(jù)“按句點(diǎn)評(píng)”等反饋，點(diǎn)擊“完善”，進(jìn)行自主修改，而后再提交，再改進(jìn)，反復(fù)自主修改。大部分受試學(xué)生根據(jù)反饋建議修改了作文。據(jù)統(tǒng)計(jì)，只提交沒(méi)修改的學(xué)生不到10%，60%以上的學(xué)生提交次數(shù)在5次以上。以460907號(hào)作文為例，提交作文的學(xué)生有178人，32．6%的學(xué)生(58人)提交次數(shù)低于5次，其中8．4%的學(xué)生(15人)只提交1次;37%的學(xué)生(66人)反復(fù)修改，提交了10次以上，其中20．1%(37人)不斷改進(jìn)，提交了15次以上，還有1．7%的學(xué)生(3人)提交了40 多次。

1．3 教師查看作文，監(jiān)控評(píng)閱

學(xué)生提交修改過(guò)程中，筆者一直對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)閱。點(diǎn)擊作文號(hào)后顯示的答題人數(shù)，可查到學(xué)生總體與個(gè)體的作文進(jìn)度與作文提交情況。教師可查看任一學(xué)生的提交信息，了解其寫(xiě)作進(jìn)度與成績(jī)軌跡。如點(diǎn)擊教育1 班肖同學(xué)的作文，看到她提交了20次，作文分?jǐn)?shù)從74．5分提高到82．5，在178名學(xué)生中排第42名，其中最高87．5分，最低63分;再點(diǎn)擊其第14次提交作文的時(shí)間，看到作文評(píng)分79 及歷史版本中的修改痕跡。筆者每周通過(guò)“班級(jí)管理”查看各班作文，抽閱提交次數(shù)多的，以資鼓勵(lì);批改低分作文，給出具體建議;評(píng)閱高分作文，推薦范文。結(jié)合句酷網(wǎng)提供的“薄弱點(diǎn)分析報(bào)告”及“共性分析”，各班每周挑選出講評(píng)習(xí)作1～2篇，在課堂上討論、分析、修改。筆者還經(jīng)常利用句酷網(wǎng)的“相似檢測(cè)”查看學(xué)生作文是否抄襲;大部分學(xué)生能獨(dú)立完成，但有極個(gè)別同學(xué)抄襲。

2 句酷網(wǎng)的應(yīng)用效能

通過(guò)6周的教學(xué)改革實(shí)踐，師生一致認(rèn)同句酷網(wǎng)在寫(xiě)作教學(xué)中起到了重要輔助作用。大多數(shù)學(xué)生樂(lè)意接受句酷網(wǎng)，根據(jù)反饋多次修改作文。師生普遍認(rèn)為句酷網(wǎng)的應(yīng)用有力促進(jìn)了“教”“學(xué)”“研”。

2．1 輔助英語(yǔ)教學(xué)，提高教師工作效率

句酷網(wǎng)有力輔助了英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)。教師在句酷網(wǎng)上布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生在線寫(xiě)作、提交作文，獲得智能批改，很大程度減輕了教師最為棘手的作文批改負(fù)擔(dān)。國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，師生比例過(guò)大，教師批改工作量繁重。以筆者為例，實(shí)驗(yàn)期間所教授的學(xué)生人數(shù)為225人，作文批改量巨大，無(wú)法給學(xué)生提供全面細(xì)致批改。句酷網(wǎng)的即時(shí)智能個(gè)性反饋評(píng)閱模式，解決了學(xué)生作文中的大部分語(yǔ)法、句式、搭配等微觀語(yǔ)言錯(cuò)誤，大量減少教師批改工作量?；谠诰€批閱，教師仍能進(jìn)行在線人工批改，對(duì)學(xué)生作文中的篇章、內(nèi)容、連貫等方面進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生還可從學(xué)生互評(píng)等輔助評(píng)閱方式獲得同伴反饋來(lái)改進(jìn)作文。句酷網(wǎng)在線寫(xiě)作及多層次的復(fù)合型評(píng)閱反饋模式，突破了教學(xué)在時(shí)空等方面的限制，解決了學(xué)生習(xí)作欠缺批改反饋等問(wèn)題。顯然，句酷網(wǎng)能促進(jìn)學(xué)生多練多改，有效提高教師工作效率，改善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果。

2．2 即時(shí)評(píng)測(cè)反饋，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

句酷網(wǎng)的實(shí)時(shí)批改反饋等功能促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師、同伴評(píng)改模式居多，但反饋一般延后，“很大程度上制約著學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)出能力的發(fā)展和提高”［5］。而句酷網(wǎng)即時(shí)評(píng)閱后給出評(píng)分，提供“按句點(diǎn)評(píng)”等宏觀與微觀建議，促使學(xué)生自行修改。實(shí)時(shí)反饋不但提高了學(xué)生修改作文的準(zhǔn)確性，而且激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。好作文是修改出來(lái)的。受試學(xué)生178人中，不到10%的學(xué)生忽視即時(shí)反饋沒(méi)修改，90%的學(xué)生獲得反饋后多次修改，明顯改進(jìn)了作文，提高了語(yǔ)言應(yīng)用能力。按句點(diǎn)評(píng)并非直接糾錯(cuò)，而是通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)在句型、語(yǔ)法、搭配、選詞等方面提供修改建議，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究、解決問(wèn)題。顯然，按句點(diǎn)評(píng)反饋是間接反饋，更利于學(xué)生提高寫(xiě)作能力。此外，句酷網(wǎng)提供學(xué)生反復(fù)修改提交作文的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生修改作文十幾次甚至幾十次，這種“形成性評(píng)估”模式有效激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在不斷練習(xí)中修正錯(cuò)誤、夯實(shí)基本功、提高寫(xiě)作水平，逐漸形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．3 改革教學(xué)模式，方便教學(xué)管理與科研創(chuàng)新

把基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的句酷網(wǎng)應(yīng)用于英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效結(jié)合，開(kāi)拓了寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，改革了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍輕松的句酷網(wǎng)上寫(xiě)作，不但可利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地練習(xí)，突破時(shí)空限制;還可獲得實(shí)時(shí)個(gè)性化指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探索精神。學(xué)生課后根據(jù)實(shí)時(shí)反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)，積極操練、探索;課堂認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)提問(wèn)，珍惜講評(píng)分析機(jī)會(huì)。使用句酷網(wǎng)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)由傳統(tǒng)的教師主動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)化為以學(xué)定教，以教師為中心的填鴨式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的引導(dǎo)式教學(xué)。顯然，句酷網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)了人機(jī)、師生、生生互動(dòng)及學(xué)生自主探索為本的新型英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的構(gòu)建，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。此外，句酷網(wǎng)通過(guò)在線寫(xiě)作與修改及教師評(píng)閱等途徑積累了大量數(shù)據(jù)資料，其個(gè)性化、本地化的語(yǔ)料庫(kù)為教學(xué)管理提供了便利，利于教師科研創(chuàng)新。教師可以通過(guò)班級(jí)管理與瀏覽學(xué)生作文中的修改次數(shù)、相似檢測(cè)、薄弱點(diǎn)分析等功能來(lái)了解學(xué)生課后練習(xí)進(jìn)度及寫(xiě)作態(tài)度，更好地發(fā)揮指導(dǎo)與監(jiān)控作用，加強(qiáng)教學(xué)管理。句酷網(wǎng)能自動(dòng)分析班級(jí)學(xué)生作文的共性與個(gè)性語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)本校學(xué)生的作文語(yǔ)料庫(kù)與系統(tǒng)內(nèi)的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比分析，便于教師進(jìn)行應(yīng)用性研究，啟發(fā)了科研創(chuàng)新思路。句酷網(wǎng)積累的真實(shí)龐大的數(shù)據(jù)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡及教師的教學(xué)軌跡，為教學(xué)積累了大量素材，為科研提供了可靠數(shù)據(jù)。句酷網(wǎng)的應(yīng)用促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式改革與科研創(chuàng)新研究。

3 結(jié)語(yǔ)

句酷網(wǎng)在英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的改革實(shí)踐，是傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效結(jié)合，創(chuàng)新了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)改革。句酷網(wǎng)的在線寫(xiě)作、自動(dòng)評(píng)測(cè)、即刻反饋、按句點(diǎn)評(píng)、弱點(diǎn)分析、抄襲檢測(cè)等多種功能，有效輔助了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué);不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力，還減輕了教師繁重的批改工作，并能有效監(jiān)控學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)程與質(zhì)量，顯著提高了教師工作效率與學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。學(xué)生完全可以借助句酷網(wǎng)的多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力與需要來(lái)提高自己的寫(xiě)作水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。顯然，句酷網(wǎng)的應(yīng)用有助于構(gòu)建并推進(jìn)以學(xué)生為中心的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。但句酷網(wǎng)在篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、邏輯連貫、句子多樣性等方面的評(píng)閱還需改進(jìn)，希望句酷網(wǎng)進(jìn)一步加強(qiáng)技術(shù)攻關(guān)，更好地輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］Keh C L．Feedback in the Writing Process:a Model and Methods for Implementation［J］．ELT Journal，1990，44:294－304．

［2］Jacobs G M，Curtis A，Braine G，et al．Feedback on Student Writing:Taking the Middle Path［J］．Journal of Second Language Writing，1998(3):294－304．

［3］何旭良．句酷批改網(wǎng)英語(yǔ)作文評(píng)分的信度和效度研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(5):64－67．

［4］楊曉瓊，戴運(yùn)財(cái)．基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)自主寫(xiě)作教學(xué)模式實(shí)踐研究［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2015(2):17－23．

［5］鄧酈鳴，岑粵．同伴互評(píng)反饋機(jī)制對(duì)中國(guó)學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展的功效研究［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2010(1):59－63．