教師專業(yè)化發(fā)展與教育實(shí)習(xí)制度創(chuàng)新①

鄧 政

(中共邵陽(yáng)市委黨校，湖南邵陽(yáng)422000)

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，教師隊(duì)伍就必須實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，教育實(shí)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)已為各國(guó)教育發(fā)展的實(shí)踐所證實(shí)?；谶@些認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展與現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)制度改革做些粗淺的探討。

1 現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)管理模式遭遇新挑戰(zhàn)

我國(guó)現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)管理模式中，教育實(shí)習(xí)就是指師范院校高年級(jí)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括教學(xué)參觀、見(jiàn)習(xí)、試教、代理或協(xié)理班主任工作、參加教育行政管理工作。教育實(shí)習(xí)，屬于實(shí)踐性教學(xué)范疇，同時(shí)也是師范生專業(yè)化教育的重要內(nèi)容。教育實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)教師最為重要的實(shí)踐課程，是師范類專業(yè)貫徹理論聯(lián)系實(shí)踐的紐帶，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)，是師范教育“師范性”的象征，其在師范教育中的作用不容忽視［1］。

建國(guó)以來(lái)特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育實(shí)習(xí)制度基本形成了這樣的操作模式:師范院校在講授教師職業(yè)性課程時(shí)，會(huì)組織學(xué)生到一些學(xué)校見(jiàn)習(xí)觀摩。到了高年級(jí)階段，在教師職業(yè)性課程教完以后，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，在師范院校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的雙重指導(dǎo)下，上講臺(tái)講課，擔(dān)任班主任或從事其他教學(xué)管理輔助工作。

多年來(lái)形成的這種教育實(shí)習(xí)制度及操作模式取得了一定的良好效果，但自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招和生源素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，加之非師范類專業(yè)對(duì)教師崗位的沖擊，這種實(shí)習(xí)管理模式越來(lái)越難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，探索新時(shí)期教育實(shí)習(xí)管理模式顯得極為迫切。

1．1 非師范畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍無(wú)須教育實(shí)習(xí)

傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)制度僅涵蓋師范教育，可現(xiàn)實(shí)中非師范專業(yè)的高校畢業(yè)生越來(lái)越多地進(jìn)入教師崗位，教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)受到?jīng)_擊。以湖南省邵陽(yáng)市為例，2012年全市﹙包括9 縣3 區(qū)﹚公辦學(xué)校共新聘教師597名，其中非師范類畢業(yè)生達(dá)186人，占總聘用人數(shù)的31%。產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要有兩個(gè)原因:一是高校擴(kuò)招后，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)緊張，就業(yè)難度加大;二是教師職業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性及教師地位的相對(duì)提高吸引非師范類畢業(yè)生前來(lái)競(jìng)爭(zhēng)。雖然國(guó)家推行了教師資格證制度，對(duì)非師范類高校畢業(yè)生取得教師資格設(shè)定考試制度，目前主要是加考教育學(xué)、心理學(xué)兩門(mén)課程，并要求普通話水平符合相應(yīng)規(guī)定，但并未要求他們有教育實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。須知，教育實(shí)習(xí)是提高教師專業(yè)化水平的重要環(huán)節(jié)。大批沒(méi)有教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷的非師范類高校畢業(yè)生進(jìn)入教師崗位，勢(shì)必對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)產(chǎn)生消極影響。

1．2 現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)模式困難重重

傳統(tǒng)師范教育實(shí)習(xí)模式，實(shí)習(xí)時(shí)間短，模式單一，多年來(lái)已在教育界遭受許多詬病。不僅如此，現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)模式也面臨著越來(lái)越多的困難。

首先，實(shí)習(xí)學(xué)校作為辦學(xué)主體越來(lái)越傾向按“市場(chǎng)規(guī)律”辦事，對(duì)待教育實(shí)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化。因?yàn)樯龑W(xué)、評(píng)比壓力及接待場(chǎng)所有限等原因，很多中小學(xué)校特別是教育質(zhì)量較好的學(xué)校很不愿意接受實(shí)習(xí)任務(wù)。目前，部分師范高校采取“頂崗實(shí)習(xí)”“支教實(shí)習(xí)”等辦法落實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校，但師資缺乏的學(xué)校作為教育實(shí)習(xí)基地，其辦學(xué)條件較差，因而對(duì)師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)頗顯能力不足。師范生去這樣的學(xué)校實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)的功能不能發(fā)揮齊全。

其次，隨著高等教育大眾化趨勢(shì)的迅速發(fā)展，高師院校招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式遇到越來(lái)越多的困難。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、生師比的提高，使傳統(tǒng)的8～12人為一隊(duì)，每隊(duì)派一名高校指導(dǎo)教師蹲點(diǎn)指導(dǎo)的傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式遇到了挑戰(zhàn)［2］。

再次，隨著我國(guó)教師教育體系向開(kāi)放非定向型師范教育體系的過(guò)渡，特別是網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體教育等新興教育手段的廣泛使用，教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，教育實(shí)習(xí)的組織者、參與者，教育實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容、時(shí)間安排、組織形式、管理方式以及它們與其他課程教學(xué)的關(guān)系都正在發(fā)生變化，教育實(shí)習(xí)組織難度加大［3］。

2 教師的專業(yè)化發(fā)展呼喚教育實(shí)習(xí)制度創(chuàng)新

我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展要求改革現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)制度，創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)管理模式。教師專業(yè)化發(fā)展是政府與社會(huì)為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件、構(gòu)建機(jī)制、提供服務(wù)、付出行動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化水平不斷提高。教師專業(yè)化發(fā)展的主體是政府、社會(huì)與教師，其目標(biāo)是提高教師專業(yè)化水平，以推動(dòng)教育的發(fā)展，從而推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

教育實(shí)習(xí)制度的構(gòu)建必須以教師專業(yè)化發(fā)展為價(jià)值取向。這是因?yàn)?第一，教師專業(yè)化建設(shè)是教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的客觀要求。青少年的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，承擔(dān)教書(shū)育人的人必須是能夠探索學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律并能科學(xué)遵循規(guī)律的教師;現(xiàn)代教育不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而且要發(fā)展學(xué)生的能力，教育教學(xué)是一門(mén)要求很高的技能和藝術(shù);當(dāng)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來(lái)越迅速，知識(shí)更新越來(lái)越快，教師不但要掌握與時(shí)俱進(jìn)的教育技術(shù)，而且要不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。第二，教師專業(yè)化建設(shè)是教育實(shí)習(xí)制度形成、發(fā)展、實(shí)踐的題中應(yīng)有之義。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)制度是作為師范教育的組成部分對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮作用的。教育實(shí)習(xí)要使師范生將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，還要使師范生掌握基本的教學(xué)技能、錘煉教學(xué)基本功，更重要的是讓師范生探尋教師職業(yè)價(jià)值，了解教師職業(yè)規(guī)律，培養(yǎng)教師職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同。

另一方面，教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)教育實(shí)習(xí)制度提出更高要求。首先，教育實(shí)習(xí)是對(duì)師范生教學(xué)基本功的檢驗(yàn)、錘煉和夯實(shí)。一名準(zhǔn)教師能否成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師，這段經(jīng)歷是起點(diǎn);第二，教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)準(zhǔn)教師職業(yè)情感與職業(yè)精神的重要實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)系到教師職業(yè)創(chuàng)造力的發(fā)揮。一是教育實(shí)習(xí)要實(shí)現(xiàn)其功能，需要有明確的目標(biāo)、規(guī)范化的要求以及足夠的時(shí)間、內(nèi)容、條件和制度保障;二是要樹(shù)立終身教育實(shí)習(xí)的理念，這是終身教育理念的自然延伸，更是教育技術(shù)、教育藝術(shù)與時(shí)俱進(jìn)的客觀要求。

3 推進(jìn)教育實(shí)習(xí)制度創(chuàng)新的對(duì)策

以教師專業(yè)化發(fā)展為價(jià)值取向來(lái)探討教育實(shí)習(xí)制度的構(gòu)建，應(yīng)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)制度進(jìn)行創(chuàng)新。

3．1 切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)

要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)的重要性，把教育實(shí)習(xí)作為教師入職的必要條件。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)自于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成;各種實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要;實(shí)踐對(duì)于個(gè)體成才極為關(guān)鍵?！按髮?shí)踐觀”是當(dāng)前人才培養(yǎng)的一種重要理念，教師職前教育的“大教育實(shí)習(xí)觀”更具有特殊價(jià)值，改變傳統(tǒng)以知識(shí)灌輸為主的課堂教學(xué)模式，以知識(shí)運(yùn)用為主、創(chuàng)建豐富多彩且個(gè)性鮮明的教育教學(xué)實(shí)踐能夠明顯提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的效率。具體做法是改變知識(shí)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀，不僅以學(xué)生掌握知識(shí)的多少、學(xué)術(shù)水平的高低作為質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是提高運(yùn)用知識(shí)、獲取知識(shí)的方法在評(píng)價(jià)中的比重;改變知識(shí)與教師專業(yè)能力分離的狀況，在知識(shí)掌握過(guò)程中培養(yǎng)能力、養(yǎng)成態(tài)度?？偟膩?lái)說(shuō)，“大教育實(shí)習(xí)觀”中強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)習(xí)。

3．2 大膽進(jìn)行改革，完善資質(zhì)制度

必須改革現(xiàn)行教師資格證制度。要求畢業(yè)生參加一定期限的教育實(shí)習(xí)，考核合格才能申領(lǐng)教師資格證，即把參加教育實(shí)習(xí)并取得合格成績(jī)作為頒發(fā)教師資格證的重要條件。這是提高教師整體素質(zhì)的客觀要求，也是教師專業(yè)化建設(shè)的需要。非師范高校參與教師的培養(yǎng)已為《教師法》所提倡，該法第十八條規(guī)定，各級(jí)人民政府和有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)辦好師范教育，并采取措施鼓勵(lì)優(yōu)秀青年進(jìn)入各級(jí)師范學(xué)校學(xué)習(xí)。各級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)，非師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)。

3．3 創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式，加強(qiáng)組織管理

要精心組織，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)管理模式創(chuàng)新。要把教育實(shí)習(xí)從僅看成是師范教育的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)教師、推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要實(shí)踐活動(dòng);要把教育實(shí)習(xí)從僅由師范院校組織本校師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛烧c社會(huì)組織對(duì)志愿擔(dān)任教師的人才的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在組織管理上，可以實(shí)行四級(jí)政府分工負(fù)責(zé)，中央政府教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)政策的制定;省級(jí)政府教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)本轄區(qū)教育實(shí)習(xí)的總體規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)制定和經(jīng)費(fèi)保障;地市級(jí)政府教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的組織和安排;縣級(jí)政府教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)校的安排及對(duì)實(shí)習(xí)工作的督導(dǎo)考核。在操作模式上，實(shí)行教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)統(tǒng)一分配，實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)考核的模式。每年確定日期﹙一般以七月初為宜﹚讓志愿從事教師職業(yè)的人員，按屬地原則到地市級(jí)人民政府教育行政部門(mén)或其主辦的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或其委托的師范院校報(bào)名，參加教育實(shí)習(xí)。由接受報(bào)名的機(jī)構(gòu)將報(bào)名參加的實(shí)習(xí)教師分配到直屬學(xué)?；蚋骺h區(qū)，再由各縣區(qū)教育行政部門(mén)或其委托的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將實(shí)習(xí)教師分配到具體的學(xué)校。實(shí)習(xí)學(xué)校必須具備培養(yǎng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的條件，不能簡(jiǎn)單實(shí)行“頂崗實(shí)習(xí)”與“支教實(shí)習(xí)”。所有公辦學(xué)校都有接納實(shí)習(xí)教師的義務(wù)，也有對(duì)實(shí)習(xí)教師考核的權(quán)力，實(shí)習(xí)學(xué)校必須無(wú)條件接納教育行政部門(mén)分配的實(shí)習(xí)教師。在實(shí)習(xí)管理上，實(shí)習(xí)教師的考核由實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)，縣區(qū)級(jí)教育行政部門(mén)或其委托的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)督導(dǎo)審核。實(shí)習(xí)教師的待遇可參照當(dāng)前大學(xué)生村官的待遇確定，由財(cái)政予以保障。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)學(xué)校要切切實(shí)實(shí)給實(shí)習(xí)教師安排教學(xué)、班主任管理、教學(xué)管理等工作，并安排1～2名教師對(duì)實(shí)習(xí)教師予以指導(dǎo)，實(shí)習(xí)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校其他在職教師一樣接受學(xué)校的管理。在實(shí)習(xí)考核上，對(duì)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)基本功、課堂教學(xué)、班主任工作、問(wèn)題學(xué)生教育、教學(xué)管理服務(wù)的能力及職業(yè)精神、職業(yè)情感等方面進(jìn)行全面考核，要求師范院校畢業(yè)生實(shí)習(xí)半年以上，非師范院校畢業(yè)生實(shí)習(xí)一年以上。師范院校畢業(yè)生憑畢業(yè)證及實(shí)習(xí)合格證才能申領(lǐng)教師資格證;非師范院校畢業(yè)生憑畢業(yè)證、教育實(shí)習(xí)合格證以及加考的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等學(xué)科成績(jī)合格證才能申領(lǐng)教師資格證。

總之，社會(huì)發(fā)展呼喚教師專業(yè)化發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展要求踐行“大教育實(shí)習(xí)觀”，推進(jìn)教育實(shí)習(xí)制度創(chuàng)新。

［1］李偉．我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)政策研究［D］．杭州:浙江師范大學(xué)，2003．

［2］李國(guó)宏．地方高?！敖虒W(xué) 科研 實(shí)踐”綜合性教學(xué)改革理念和模式研究［J］．科教文匯，2011(6):29．

［3］陳紅．高職高專實(shí)踐教學(xué)改革反思［J］．職業(yè)技術(shù)，2009(12):26－27．