選修課學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查及對(duì)策研究①
——以技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程為例

尹志軍，李飛，劉廣平

(河北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，天津300401)

選修課學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查及對(duì)策研究①
——以技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程為例

尹志軍，李飛，劉廣平

(河北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，天津300401)

選修課教育補(bǔ)充、完善、延伸了必修課，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響選修課教育的關(guān)鍵因素之一。以技術(shù)經(jīng)濟(jì)選修課學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn):與必修課相比，學(xué)生把選修課放在次要位置，學(xué)生的選課具有較大的盲從性，選修課制度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響最大。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)多方位改進(jìn)選修課管理制度，學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到選修課的意義，以改進(jìn)學(xué)生選修課學(xué)習(xí)態(tài)度。

選修課;學(xué)習(xí)態(tài)度;調(diào)查問(wèn)卷;對(duì)策

選修課既能拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，又能發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好、興趣。必修課與選修課共同構(gòu)成專業(yè)的本質(zhì)內(nèi)容，選修課應(yīng)當(dāng)是必修課的補(bǔ)充、完善和延伸。選修課可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法，增強(qiáng)綜合素質(zhì)與能力［1］。

美國(guó)心理學(xué)家邁爾認(rèn)為:工作成績(jī)=動(dòng)機(jī)(態(tài)度)*能力。如果將相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力視為常數(shù)，那么學(xué)習(xí)成就將由學(xué)習(xí)態(tài)度決定。學(xué)習(xí)態(tài)度主要影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)行為的選擇傾向，表現(xiàn)為愿不愿意完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的某種心理反映［2］。Kush和Watkins研究發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長(zhǎng)，態(tài)度和成績(jī)之間的關(guān)系也越來(lái)越緊密［3］。學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素很多，主要是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與外界的作用［4］。

在選修課“技術(shù)經(jīng)濟(jì)”授課中，雖采取了討論式授課、案例授課和問(wèn)題回答激勵(lì)，但學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然不佳。為了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及其影響因素，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。

1 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與調(diào)查

問(wèn)卷分為兩部分，第一部分是學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查，第二部分是影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素調(diào)查。學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查從認(rèn)知維度、情感維度、行為維度出發(fā)，具體包括課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、對(duì)課程的偏好程度、出勤情況以及對(duì)待考試的態(tài)度等5個(gè)方面。

“技術(shù)經(jīng)濟(jì)”選修課面向全校學(xué)生，因此對(duì)本學(xué)期選修該課程的所有學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷，共發(fā)放226份，回收有效問(wèn)卷202份，合格率為89%。問(wèn)卷調(diào)查采取匿名方式，且在結(jié)題作業(yè)上交之后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行，不存在相互參考和討論，學(xué)生在獨(dú)立狀態(tài)下完成，結(jié)果比較可信。

2 問(wèn)卷分析

2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度分析

對(duì)于課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，除25%的學(xué)生認(rèn)為自己上課不特別認(rèn)真外，39%的學(xué)生選擇了自己非常認(rèn)真，36%的學(xué)生表示自己上課時(shí)比較認(rèn)真。這與授課教師的印象和感受有差距。調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示，14%的學(xué)生出勤率較低，其中2%的學(xué)生出勤率非常低。出勤是收獲課堂知識(shí)的首要條件，出勤率側(cè)面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的自我認(rèn)知存在差別。

師生對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知存在較大差異。教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講，課堂不應(yīng)該做與課程無(wú)關(guān)的事情，而學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)認(rèn)真聽(tīng)講了，或者與其他課程相比已經(jīng)認(rèn)真了，反映出當(dāng)前對(duì)課堂學(xué)習(xí)重要性的師生認(rèn)知差異。

對(duì)于作業(yè)，22%的學(xué)生表示自己對(duì)待作業(yè)的態(tài)度不足夠認(rèn)真，49%的學(xué)生認(rèn)為自己非常認(rèn)真地對(duì)待作業(yè)，29%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)待作業(yè)比較認(rèn)真。對(duì)待作業(yè)的態(tài)度在一定程度上代表學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的重視程度，這一數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真完成作業(yè)，比較在意學(xué)習(xí)成績(jī)。

在對(duì)課程的偏好程度上，調(diào)查顯示有67%的學(xué)生對(duì)此課程感興趣，同時(shí)有61%的學(xué)生表示主動(dòng)讀過(guò)與本課程相關(guān)的書(shū)籍、文章等。由此可見(jiàn)，課程本身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并沒(méi)有太多負(fù)面影響。

46%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)待本課程不如對(duì)待專業(yè)課認(rèn)真，17%的學(xué)生選擇了對(duì)待本課程比專業(yè)課更認(rèn)真，37%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)本課程與對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)太大區(qū)別。將近一半的學(xué)生對(duì)待選修課沒(méi)有對(duì)待專業(yè)課的態(tài)度積極。

通過(guò)以上分析可知，與專業(yè)課相比，學(xué)生把選修課放在了次要位置，技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程對(duì)于學(xué)生具有一定的吸引力，學(xué)生關(guān)注成績(jī)，多數(shù)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度不錯(cuò)。

2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素分析

2.2.1 學(xué)生自身因素

調(diào)查顯示，40%的學(xué)生認(rèn)為選修課的首要開(kāi)課原則是服從學(xué)生意愿，38%的學(xué)生認(rèn)為選修課沒(méi)有必修課重要?？梢?jiàn)在認(rèn)知層面上，相當(dāng)一部分學(xué)生并未正確認(rèn)識(shí)到選修課的作用和意義。根據(jù)弗洛伊德的心理防御機(jī)制的觀點(diǎn)，由于人具有維護(hù)自身價(jià)值與利益的心理需求，因此會(huì)傾向于確立有利于自身形象與利益的態(tài)度。個(gè)體的需要能否得到滿足直接影響著學(xué)生對(duì)選修課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在選擇課程的原因一題中，67%的學(xué)生選擇了有興趣，10%的學(xué)生是因?yàn)閷I(yè)需要，4%的學(xué)生選擇學(xué)分易得，3%的學(xué)生基于職業(yè)規(guī)劃，其余16%的學(xué)生選擇了“其他原因”。興趣相比于專業(yè)需要、職業(yè)規(guī)劃等，不具備足夠的穩(wěn)定性。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣改變或興趣減少，可能意味著學(xué)習(xí)的動(dòng)力降低，進(jìn)而表現(xiàn)為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在選修課選擇的影響因素中，學(xué)生仍然表示興趣是最重要的影響因素，實(shí)用性的影響次之。

2.2.2 授課教師的影響

授課教師的授課方式、課堂氛圍、對(duì)學(xué)生要求是否嚴(yán)格、考試形式、出題難易等方面間接影響著學(xué)生對(duì)于選修課的認(rèn)真程度。

91%的學(xué)生對(duì)本課程授課教師滿意;同時(shí)有59%的學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單易學(xué);45%的學(xué)生認(rèn)為考試難度較低，易通過(guò)考試;44%的學(xué)生認(rèn)為本門課點(diǎn)名頻率偏高，11%的學(xué)生認(rèn)為點(diǎn)名率偏低。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容和考試難度過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為授課難度和考試難度較合適，可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;將近一半學(xué)生認(rèn)為點(diǎn)名頻率偏高，較高的點(diǎn)名頻率能夠提高學(xué)生的出勤率，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。結(jié)果表明，本課程授課方式對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響是積極的。

對(duì)于考試形式，59%的學(xué)生認(rèn)為課程成績(jī)應(yīng)綜合平時(shí)課堂表現(xiàn)、出勤率和期末卷面成績(jī)，29%的學(xué)生認(rèn)為課程成績(jī)應(yīng)綜合出勤率和期末卷面成績(jī)，其余12%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)完全取決于期末卷面成績(jī)。靈活的考試方式能更充分地體現(xiàn)選修課的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生注重?cái)U(kuò)大知識(shí)面，提高自身的判斷能力、綜合分析能力和應(yīng)變能力。

70%的學(xué)生認(rèn)為提高學(xué)生出勤率的最有效方式是提升教師授課吸引力，20%的學(xué)生選擇通過(guò)點(diǎn)名的方式來(lái)提高上課出勤率。靈活的授課方式能夠集中學(xué)生的聽(tīng)課注意力，提升上課樂(lè)趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2.3 選課制度對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響分析

對(duì)于目前學(xué)校的選修課課程質(zhì)量、數(shù)量、師資安排的滿意度，只有58%的學(xué)生認(rèn)為比較滿意，15%的學(xué)生表示比較不滿意，其余27%的學(xué)生表示一般。根據(jù)后期回訪，有部分學(xué)生選擇本門課程時(shí)，并非自己主動(dòng)且理性的選擇，相反是被動(dòng)的或隨機(jī)性的選擇，例如，存在選修課上課時(shí)間與自己其他專業(yè)課沖突、想選的課程報(bào)名人數(shù)太多自己沒(méi)被選上、學(xué)校對(duì)于選修課自由選擇性的限制、湊學(xué)分等情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在強(qiáng)烈的獲取知識(shí)的欲望和探究興趣指引下自我追求成功的過(guò)程。但現(xiàn)階段這種自由選擇表現(xiàn)得與開(kāi)設(shè)選修課的初衷有較大的偏差，對(duì)于這種“被迫性”和“隨意性”選擇，科學(xué)制定選修課政策、提升課程質(zhì)量、提供合適的課程數(shù)量以及充分考慮時(shí)間沖突等問(wèn)題顯得尤為重要。

調(diào)查顯示，88%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有必要為學(xué)生提供有效的選課指導(dǎo)。有些學(xué)生可能沒(méi)有清晰的自我定位、職業(yè)定位，學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后才意識(shí)到，所學(xué)課程并非自己真正需要了解或掌握的，因此失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，造成了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，有部分課程需要學(xué)生掌握足夠扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，否則即便認(rèn)真學(xué)習(xí)也未必能聽(tīng)明白。這也是有些學(xué)生前期認(rèn)真對(duì)待、后期卻不再認(rèn)真學(xué)習(xí)的主要原因。這些情況都急需有效的選課指導(dǎo)。

92%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)重視選修課，從師資、時(shí)間安排和選修課地位等方面提高選修課的重要性。對(duì)于學(xué)校是否應(yīng)將選修課成績(jī)與保研、獎(jiǎng)學(xué)金等掛鉤，有53%的學(xué)生認(rèn)為“比必修課的影響稍小些”，選擇“與必修課影響一樣”的為16%，認(rèn)為應(yīng)完全脫鉤的有13%，還有5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)比必修課的影響更大些，其他人表示無(wú)所謂。

選修課的運(yùn)行離不開(kāi)學(xué)生、教師和學(xué)校三方參與主體。本次調(diào)查顯示，一方面，學(xué)生總體上對(duì)選修課的學(xué)習(xí)態(tài)度較差一些，究其深層次的原因，還是在于主觀上存在著認(rèn)識(shí)性錯(cuò)誤，沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)選修課的意義和目的;另一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)校的選修課制度不滿意。如果選修課得不到設(shè)置者的重視，消極影響就會(huì)蔓延到教師和學(xué)生。

3 改善學(xué)生對(duì)選修課學(xué)習(xí)態(tài)度的途徑

3.1 學(xué)生需要正確認(rèn)識(shí)到選修課的意義

要走出對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。正確認(rèn)識(shí)到選修課的意義，以積極的態(tài)度對(duì)待選修課程。應(yīng)使學(xué)生了解，為什么要開(kāi)設(shè)選修課?通過(guò)選修課學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目的?無(wú)論必修課還是選修課，都應(yīng)投以最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提升自身素質(zhì)。

3.2 學(xué)校多方位改進(jìn)選修課管理制度

3.2.1 為學(xué)生提供選課引導(dǎo)

選修課的價(jià)值在于學(xué)生的選課被賦予更多的自主權(quán)，然而在缺少有效指導(dǎo)的情況下，容易造成盲目的選課。學(xué)生自主權(quán)實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有得到充分發(fā)揮。在專業(yè)教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生的選課自主權(quán)得到保障，避免出現(xiàn)不合理的選課方式和缺少計(jì)劃性的選課情況。

3.2.2 合理設(shè)置選修課成績(jī)?cè)诒Ｑ小ⅹ?jiǎng)學(xué)金等事項(xiàng)中所占的權(quán)重

因?yàn)檫x修課機(jī)制與必修課相比還不夠完善，如果在學(xué)生評(píng)價(jià)中所占權(quán)重偏高，容易出現(xiàn)一些不客觀、不公平的現(xiàn)象。同時(shí)鑒于選修課對(duì)于提升學(xué)生素質(zhì)的意義重大，如果完全與之脫鉤，也會(huì)在某種程度上造成學(xué)生對(duì)選修課的不重視。針對(duì)本校實(shí)際情況進(jìn)行合理權(quán)重設(shè)置，是學(xué)校方面需要長(zhǎng)期調(diào)整和改善的問(wèn)題。

3.2.3 積極改善選修課課程、數(shù)量、師資安排

學(xué)校出臺(tái)的政策首先要能調(diào)動(dòng)起教師尤其是高水平教師開(kāi)設(shè)選修課的積極性，提高授課教師數(shù)量和授課質(zhì)量，比如適當(dāng)鼓勵(lì)高水平教師開(kāi)授選修課，一是能夠引起學(xué)生的興趣，二是保證了課程質(zhì)量。選修課教育需要院系的足夠支持以及多方面的合作。

［1］成雙鳳.創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育:高校思想政治教育的重要內(nèi)容［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，6(2):100－102.

［2］戴運(yùn)財(cái)，何瓊.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究:存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2003(2):8－12.

［3］Kush JC，Watkins MW，Brookhart SM.The temporal interactive influence of reading achievementand reading attitude［J］.Educational Research and Evaluation，2005，11(1):29－44.

［4］金盛華.社會(huì)心理學(xué)［M］.2版.北京:高等教育出版社，2010.

(責(zé)任校對(duì)莫秀珍)

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A

1674－5884(2015)12－0100－03

10.13582/j.cnki.1674－5884.2015.12.034

20150805

河北省高等學(xué)校人文社科研究基金項(xiàng)目(SD141027);2013年河北省精品資源共享課程“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”

尹志軍(1977－)，男，河北成安人，副教授，博士，主要從事項(xiàng)目管理與風(fēng)險(xiǎn)控制、項(xiàng)目融資研究。