高校力學研究生培養(yǎng)模式探析①

戴宏亮，唐亞利，李素華，余艷紅

(湖南大學機械與運載工程學院，湖南長沙10082)

1 力學研究生培養(yǎng)模式存在的主要問題

1．1 課程體系設(shè)置不夠完整

力學研究生課程設(shè)置不夠完整，未重視課程的前沿性以及與其他專業(yè)的交叉性，部分力學專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程與本科生課程內(nèi)容重復，在課程內(nèi)容上沒有顯現(xiàn)出應(yīng)有的要求和特色。課程內(nèi)容更新過慢，不能反映力學學科領(lǐng)域內(nèi)的最新知識和科研成果。對力學專業(yè)基礎(chǔ)理論和相關(guān)課程的學習不夠重視，部分高校的力學課程因強調(diào)對口培養(yǎng)、專業(yè)面窄，缺乏力學專業(yè)基礎(chǔ)學科的支撐和相關(guān)學科的交叉、滲透，不利于力學研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1．2 教學方式單一化

力學研究生培養(yǎng)模式相對單一化，教學和研討形式不夠豐富，課堂沿襲傳統(tǒng)的教學方式，缺乏適當?shù)奶釂枴W術(shù)研討和試驗，課程氣氛不夠活躍，研究生缺少思考，對所學知識多認同性和少創(chuàng)造性。力學專業(yè)理論知識與工程實踐應(yīng)用存在脫節(jié)現(xiàn)象，對從業(yè)后的工業(yè)背景及具體應(yīng)用缺乏實際了解。

1．3 研究生導師制度不健全

力學研究生導師培養(yǎng)方式大多采用師傅帶徒弟的指導方式，該培養(yǎng)模式某種程度上阻礙了力學學科的交流和發(fā)展，不利于研究生學術(shù)創(chuàng)新、知識面的擴充和全面發(fā)展。導師隊伍素質(zhì)有待進一步提高，部分導師因“導師終身制”缺乏競爭壓力而喪失了進取心，直接后果是使研究生缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。研究生數(shù)量分配不均，有的導師培養(yǎng)研究生數(shù)量較多，而有的導師培養(yǎng)研究生數(shù)量少，這種現(xiàn)狀會帶來不利后果，已不再適合高層次力學專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1．4 考核機制重理論輕實踐

力學研究生的培養(yǎng)過程往往側(cè)重于理論研究，輕工程實踐及應(yīng)用，未與社會的需求聯(lián)系起來，未能體現(xiàn)為用人單位培養(yǎng)高層次人才的職能。力學研究生在校學習期間，高校對其發(fā)表學術(shù)論文有著硬性要求，導致研究生注意力從以科研創(chuàng)新為中心偏離到以發(fā)表學術(shù)論文為中心，直接影響研究生創(chuàng)新的積極性和培養(yǎng)質(zhì)量。

1．5 缺少職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

力學研究生培養(yǎng)與用人單位需求脫節(jié)，主要體現(xiàn)在研究生社會適應(yīng)能力較弱和缺少應(yīng)用領(lǐng)域的實際工作能力兩個方面。因此，高校還應(yīng)引導研究生將職業(yè)生涯規(guī)劃與個人修養(yǎng)融為一體，采取適當方式盡早引導研究生認識社會，正確評價自我與社會、學術(shù)與職業(yè)、理想與現(xiàn)實的關(guān)系，減少研究生在角色轉(zhuǎn)換過程中遇到的各類困難，最終從根本上解決研究生的職業(yè)素養(yǎng)和能力與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)實問題。

2 創(chuàng)新力學研究生培養(yǎng)模式

2．1 拓寬力學研究生的培養(yǎng)目標

力學研究生培養(yǎng)應(yīng)與用人單位的需求相適應(yīng)，在教學中應(yīng)根據(jù)研究生的個體特點，因材施教，制定出更適應(yīng)于社會和學生個性發(fā)展的培養(yǎng)目標。力學研究生培養(yǎng)目標不應(yīng)限于學術(shù)型的專業(yè)人才，應(yīng)根據(jù)用人單位對力學人才需求的多樣化，將其定位為培養(yǎng)全面發(fā)展的力學專業(yè)人才。對于普通高校而言，其主要任務(wù)是培養(yǎng)出用人單位需要的技術(shù)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才［1］73－77。

2．2 分層次、分類型探討力學研究生培養(yǎng)模式

針對用人單位需求人才的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的力學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式:學徒式培養(yǎng)模式、專業(yè)式培養(yǎng)模式和協(xié)作式培養(yǎng)模式［2］。學徒式培養(yǎng)模式:重視研究生的理論研究，研究生以助手的形式參與導師所主持的課題從而培養(yǎng)其獨立從事科學研究工作的能力。專業(yè)式培養(yǎng)模式:強調(diào)教學與科研并重，強調(diào)課程的學習和討論，建立形式化、標準化和專業(yè)化的培養(yǎng)流程;導師按實際情況讓研究生參與相關(guān)的課題，達到培養(yǎng)力學研究生從事科學研究的基本素質(zhì)和能力。協(xié)作式培養(yǎng)模式:該培養(yǎng)模式不但注重理論知識的學習，還有意識地針對生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的難題，聯(lián)合校企組建攻關(guān)團隊，讓研究生參與其中，對難題進行科學研究。

3 規(guī)范力學研究生的培養(yǎng)過程

3．1 改革研究生入學制度

高校力學研究生招生基本以入學考試分數(shù)為錄用標準。應(yīng)加大復試科目和面試環(huán)節(jié)的比重，在面試環(huán)節(jié)以考察研究生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為主，以期與世界一流大學的研究生教育接軌。針對現(xiàn)狀，我校力學專業(yè)進行了一系列改革，取得了良好的效果。在力學研究生復試環(huán)節(jié)，增設(shè)了考察專業(yè)知識、專業(yè)外語和國內(nèi)外時事動態(tài)了解等環(huán)節(jié)。內(nèi)容上對學生綜合知識進行測試，多設(shè)置邏輯分析題和論述題，使學生個人想法能夠充分發(fā)揮。側(cè)重對學生能力的考核。整個復試環(huán)節(jié)約占總分的30%。

3．2 改革力學研究生導師制度

導師要注重教學和研究方式的改革和創(chuàng)新，應(yīng)緊跟學科前沿領(lǐng)域，定期與研究生進行學術(shù)研討，激勵其進行創(chuàng)新工作。健全導師遴選制度，我校對導師資格定期進行審查，對于考核周期內(nèi)沒有完成相應(yīng)指標的導師，取消其導師資格;對導師隊伍進行限額招生，根據(jù)導師的學術(shù)成果和課題任務(wù)，制定了招生指標政策;實現(xiàn)導師多研究方向交叉，鼓勵學科交叉，促使現(xiàn)任導師保持在其研究領(lǐng)域的學術(shù)前沿。推行校企聯(lián)合指導研究生制度，高校應(yīng)重視聯(lián)合培養(yǎng)研究生，改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法，發(fā)揮各領(lǐng)域?qū)熤L，使各個不同知識結(jié)構(gòu)的導師共同合作，促進力學研究生知識結(jié)構(gòu)的完整性，培養(yǎng)更加符合用人單位需求的研究生。

3．3 合理安排課程體系

針對力學專業(yè)的現(xiàn)狀，我校進行了力學研究生課程設(shè)置改革，將原有的學位課、必修課和選修課等課程，分為學位課和選修課兩大類，同時增加學術(shù)討論課和學術(shù)交流課。另外，根據(jù)個人興趣和課題要求，特別要求研究生跨系和跨專業(yè)選修一門課程，提高研究能力和增強專業(yè)的廣泛興趣，且納入學分考核系統(tǒng)。定期討論和調(diào)整課程體系，更新教學內(nèi)容，使研究生掌握最新的科學知識，了解力學專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)及其應(yīng)用領(lǐng)域。

3．4 改善發(fā)表學術(shù)論文制度

為了鼓勵力學專業(yè)研究生在學術(shù)方面進行創(chuàng)新，我校經(jīng)常不定期地舉行如何從事科學研究和撰寫科研論文的講座及交流會，提高力學專業(yè)研究生發(fā)表論文質(zhì)量，而不僅按硬性指標和數(shù)量來要求研究生。鼓勵科研論文與工程實踐緊密聯(lián)系，有效地解決工程實踐中的科技難題，同時，對發(fā)表高質(zhì)量科研論文的研究生采取一定的激勵措施，取得了良好的效果。

3．5 加強國際合作與交流

隨著我國科研能力的增強，與國際學術(shù)界交流機會增多，高校管理部門為研究生的國際交流創(chuàng)造了許多有利條件。我校已連續(xù)幾年派出了力學研究生赴北美和歐洲等力學強國進行學術(shù)交流或聯(lián)合培養(yǎng)，且有部分優(yōu)秀研究生已回校來充實我校的教師隊伍，取得了良好的效果。

3．6 建立力學研究生淘汰機制

在力學研究生培養(yǎng)期間應(yīng)實行淘汰制度，使研究生在培養(yǎng)階段有一定的學習壓力，從而能端正態(tài)度，全身心地投入學習。加強學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，嚴格考核標準，真正實施學術(shù)論文盲審制和導師回避制，減少和杜絕不合格研究生畢業(yè)。

4 完善力學研究生培養(yǎng)的評估體系

我國高校力學教育評估主要是依靠其主管部門，高校的力學研究生評估是典型的政府辦學和評估，分學科和專業(yè)領(lǐng)域進行評估，評估指標以量化為主［3］。然而，鑒于力學研究生教育具有后效性、社會性和綜合性等特點，有些考核指標難以全部量化。結(jié)合高校實際情況，力學研究生評估體系需從以下三個方面來完善［4］。

4．1 多元化指標教學評估

高校力學專業(yè)以多元化指標教學評估為主體，使高校從多個層次和方位觀察與思考問題，故高校力學專業(yè)不僅要建立學科、系或中心、學院、學校等不同層面的專家評估制度，也要建立以用人單位為主的社會部門反饋評價制度。教學評估不只是一面鏡子，還用來督促和改進現(xiàn)有的力學研究生培養(yǎng)機制，使力學研究生的培養(yǎng)不斷完善和發(fā)展。

4．2 擴大力學研究生的評估范圍

力學研究生培養(yǎng)的評估范圍包括各培養(yǎng)單位的教學質(zhì)量、科研水平、培養(yǎng)能力、學科建設(shè)及在國內(nèi)外高校中的地位和學術(shù)影響等。評估的對象不僅包括學校本身，還要結(jié)合用人單位和社會產(chǎn)生的影響進行評估。因此，力學研究生培養(yǎng)單位應(yīng)拓寬評價渠道，注意與用人單位的溝通，使用人單位廣泛參與研究生培養(yǎng)的評估活動。根據(jù)用人單位對力學研究生的認可度，及時調(diào)整培養(yǎng)模式，使研究生教育的發(fā)展與社會發(fā)展同步，滿足用人單位對高水平力學人才的需求。

4．3 評價方法和評估手段的合理化

力學研究生培養(yǎng)應(yīng)采用不同的評價方法和合理的評估手段。同時，對力學研究生培養(yǎng)的評估應(yīng)注重社會效益，采用多元化指標及較為合理的量化手段，根據(jù)用人單位需求調(diào)整力學研究生培養(yǎng)課程設(shè)置和培養(yǎng)手段，如通過用人單位對力學人才的需求表和研究生就業(yè)調(diào)查表等，開展力學研究畢業(yè)生的短期和長期的調(diào)查。

綜上所述，高校要進一步深入研究力學研究生質(zhì)量評估的相關(guān)理論，既要提高其科學性和可信度，又要減少評估帶來的冗余工作量。力學研究生質(zhì)量評估和信息服務(wù)必須以可靠的信息數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，要建立力學專業(yè)教育信息采集系統(tǒng)。

5 結(jié)語

通過分析我國高校力學研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，找出存在的問題和阻礙力學研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展因素。強化創(chuàng)新、促進改革、提高質(zhì)量和建立有效的評估機制成為高校力學研究生培養(yǎng)一個必然的選擇。應(yīng)針對社會對人才的需求，建立滿足用人單位需求的力學研究生培養(yǎng)新模式:學徒式培養(yǎng)模式、專業(yè)式培養(yǎng)模式和協(xié)作式培養(yǎng)模式;分析力學研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，建立規(guī)范又適合力學研究生自身發(fā)展的研究生培養(yǎng)體制;綜合考慮力學研究生教育的特點、高校的實際情況和用人單位需求，建立高校力學研究生的評估體系。

［1］張亞偉．工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考與探索［C］//現(xiàn)實與未來——中國高等工程教育的思考與探索．北京:高等教育出版社，2005．

［2］王巖．我國研究生培養(yǎng)模式優(yōu)化分析［J］．科技與管理，2008(1):135－138．

［3］林崇德．教育與發(fā)展［M］．北京:北京師范大學出版社，2004．

［4］劉紅雨，閭曉兵．論我國研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新［J］．新余高專學報，2009(5):73－75．