高中物理課的MOOC 教學(xué)模式簡析①

周怡休，李衛(wèi)文

(長沙市南雅中學(xué)，湖南長沙10129)

目前，我國基礎(chǔ)教育(幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育)存在嚴重的教育資源分配不公問題［1］，如東西部的生均教學(xué)投入、教學(xué)手段、基本教學(xué)條件的差距均十分明顯;同一省份的不同地市，同一個城市的市中心、城郊結(jié)合部與邊緣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)投入、教師待遇、教學(xué)水平等等，多方面都存在明顯的差異。面對這一現(xiàn)實，近年來無論是國家層面還是省地市各級政府、特別是教育主管部門，都進行了認真探索［2］，有的地方實行教師輪崗，有的地方校長不定期進行交流，方法多種多樣。其目的只有一個，就是均衡初等教育各種資源的配置，將優(yōu)勢資源的利用最大化。但這些舉措因為人員流動困難、資金投入有缺口、教師工作與家庭生活受影響等現(xiàn)實原因，沒有長期堅持，更沒有實現(xiàn)面上推廣，其產(chǎn)生的作用與效果也十分有限，不可能形成長久的解決機制。

1 高中物理課程特性

高中物理課程特征［3］是決定高中物理教學(xué)法的基本要素，也是物理課程教改要關(guān)注的首要問題。首先，高中物理課以講授自然界物質(zhì)內(nèi)在基本運動規(guī)律為主線，從現(xiàn)象抽取問題的主要特質(zhì)，給出合理的分析與解釋，建立基本物理量間的關(guān)系，并用數(shù)學(xué)語言進行準確的描述，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要課程之一。其次，從本質(zhì)上說，物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗的設(shè)計、演示方式的改進都十分關(guān)鍵。其三，高中物理教學(xué)涉及知識面甚廣，涵蓋力學(xué)、電學(xué)(電磁學(xué))、光學(xué)、熱學(xué)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)和基本粒子等眾多物理學(xué)的基本知識點，全面系統(tǒng)掌握并非易事;而傳統(tǒng)的教學(xué)方式以“被動性、接受性”傳播知識為主，忽視了學(xué)習(xí)環(huán)境、個人興奮點對掌握新知識的促進作用，容易讓一部分學(xué)生“知難而退”。

高中階段物理課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力與個性化學(xué)習(xí)特長的主戰(zhàn)場，而課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主要途徑。課堂教學(xué)輔以精心設(shè)計的實驗影像，可以極大地調(diào)動學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效果;近年來的實踐證明，利用IT 技術(shù)輔助高中物理教學(xué)已取得很好的進展［3］。因此，探尋優(yōu)秀的高中物理教學(xué)新模式，達到低成本共享優(yōu)質(zhì)教育資源就變得十分有意義。

2 基于慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中物理課程教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度與主動性更強。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它是一種全新的教學(xué)理念，是一種基于功能強大的多媒體通用技術(shù)的新教學(xué)手段與實踐，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生［4－9］。

在美國等西方發(fā)達國家的大學(xué)里，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再占用課堂教學(xué)時間講授教材基本內(nèi)容［4，8］，課堂教學(xué)時間學(xué)生專注于以問題為導(dǎo)向的師生互動，師生圍繞教師精心準備好的教學(xué)難點與重點問題展開討論，教師有更多的時間與每個學(xué)生交流。學(xué)生在課前通過觀看大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即慕課(massive open online courses——MOOC)，或小規(guī)模限制性在線課程即微課程(Small Private Online Course—SPOC)，來掌握教材基本知識點［5］;學(xué)生還可以圍繞主題、利用鏈接參考資料閱讀相關(guān)文獻，自主加深拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，在任何時候查閱需要的材料，完整地了解教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式;教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要，促成個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)深入系統(tǒng)地掌握知識的目的。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，還存在一些不同的認識。很多教師只是對翻轉(zhuǎn)課堂的形式有了初步的理解，怎樣將理論應(yīng)用于真實的課堂教學(xué)，還存在較大的困惑。了解清楚翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別及翻轉(zhuǎn)課堂的流程學(xué)習(xí)，需要老師與學(xué)生之間認真開展探索性的教與學(xué)，深入合作探究，真正理解這種模式。翻轉(zhuǎn)課堂由教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和多維環(huán)境五個要素組成，其教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為主線，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師與學(xué)生在多維環(huán)境中形成多角度互動。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識的傳授可以借助網(wǎng)絡(luò)在線視頻、手機等多媒體通訊技術(shù)在課外時間內(nèi)完成。而在課堂上，老師將主要精力與時間用來對重點與難點問題進行講解、展開討論。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師由知識的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?，教學(xué)形式由課堂講解加課堂作業(yè)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)加課堂討論與問題求解。翻轉(zhuǎn)課堂不是要將教師的重要作用翻轉(zhuǎn)，相反，教師占據(jù)的地位更加重要，教師需要付出更多的時間精心準備討論提綱與交流互動材料。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學(xué)視頻錄制的質(zhì)量、學(xué)生進行交流的導(dǎo)向、學(xué)習(xí)節(jié)奏的安排、課堂互動的組織，都會對教學(xué)效果產(chǎn)生決定性的影響。此外，教師要認真鉆研、熟悉教學(xué)中用到的各種信息技術(shù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師對信息技術(shù)的掌握程度會起到很大的作用，所以學(xué)生與老師不僅要解讀文本，還要與先進的信息技術(shù)同步，使先進的技術(shù)有效及時地服務(wù)于課堂教學(xué)。

相對于大學(xué)生，中學(xué)生的自制能力較差，因此不提倡完全照搬“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。高中物理新教學(xué)模式方案里，對大多數(shù)基本知識點的教學(xué)仍然安排在課堂內(nèi)，但對這些內(nèi)容的傳授主要通過共同觀看由優(yōu)秀名師或教研組共同開發(fā)的慕課或微課程來實現(xiàn);課堂上一半以上的時間留給師生互動，用來有效開展課堂討論。這樣的教學(xué)模式可以有效提升教學(xué)效果，同時可使教師更多關(guān)注學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。由于教案慕課化，學(xué)生還可以課后自己有選擇性地拓展學(xué)習(xí);由于優(yōu)質(zhì)資源電子化，從而實現(xiàn)可重復(fù)的優(yōu)質(zhì)資源共享。

實現(xiàn)這一構(gòu)想的基本途徑是借助強大的現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將優(yōu)秀老師的優(yōu)秀教案電子化——建設(shè)優(yōu)質(zhì)慕課或微課程教案?；诟咧形锢斫虒W(xué)的基本特征與優(yōu)質(zhì)教案共享的迫切性，建議首先在長沙市范圍內(nèi)，盡快設(shè)立“高中物理慕課教學(xué)新模式平臺建設(shè)”研究課題，以項目的形式集合優(yōu)秀物理教師，以高中物理教學(xué)大綱為基本出發(fā)點、以基本知識單元為節(jié)點、盡快建設(shè)高中物理慕課教案與教學(xué)平臺并積極試用。

3 優(yōu)勢資源“慕課化”是整體提升教學(xué)水平的有效途徑

將正在世界范圍內(nèi)如火如荼推進的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一些基本要素加以整合，就可以構(gòu)建一種全新的適合我國基礎(chǔ)教學(xué)需求的優(yōu)勢資源共享模式，它可以有效地解決當前優(yōu)勢資源嚴重不足且高度集中所帶來的現(xiàn)實問題。

首先在經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)試點?？梢赃x擇高中物理這樣的核心、知識點便于細分的課程先行一步，逐步展開?？梢栽诒M可能廣的范圍內(nèi)選擇最優(yōu)教師來制作慕課，甚至可以細分到以各章節(jié)為基本單元來優(yōu)化教案。與專業(yè)慕課技術(shù)公司合作，將最好的教案制作成結(jié)構(gòu)嚴謹、畫面生動、講述精準的慕課或微課程，使邊緣落后地區(qū)的學(xué)生享受到同樣優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。這種教學(xué)方案至少集成了兩個基本優(yōu)勢:一個是授課者是最優(yōu)秀的科任教師，對所授知識點的講授能做到精益求精，講解能言簡意賅，十分透徹，不拖堂;另一個就是可以有效壓縮講授基本教學(xué)內(nèi)容的時間，增加師生討論問題的深度與機會。這種方案可有效提升教學(xué)質(zhì)量，低成本共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

這個計劃的核心就是將以往要“教師流動”才能實現(xiàn)的效果改變成“教師不動、信息流動”的新模式。這樣的構(gòu)想，從技術(shù)層面上看，是完全可行的;從經(jīng)費投入方面看，也是最優(yōu)化的、最經(jīng)濟的，而且可以分步驟、分課程逐漸展開;從組織管理上看，未牽涉到教師、校長等人員的大規(guī)模流動，是最容易實現(xiàn)的，因此也是最可能長久化的方案。同時，由于現(xiàn)代信息技術(shù)在不斷往前發(fā)展，這種教學(xué)方式的前景會越來越光明，運行效率會越來越高。這種方案必將成為解決我國教育資源均衡化問題、并有效提升我國整體教育水平的主流方案。

4 結(jié)語

積極關(guān)注大教育運動，將目前西方國家最流行的基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要素進行有效整合，可以為解決我國基礎(chǔ)教學(xué)問題提供新的途徑。我國基礎(chǔ)教育不均衡發(fā)展問題由來已久，情況復(fù)雜，地區(qū)差異巨大，用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新的解決通道是一種切實可行的選擇，值得大力推進。

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［3］張青青．利用信息平臺系統(tǒng)提高高中物理教學(xué)有效性的實踐研究［D］．上海:上海師范大學(xué)，2013．

［4］曾曉潔．美國大學(xué)MOOC 的興起對傳統(tǒng)高等教育的挑戰(zhàn)［J］．比較教育研究，2014(7):32－40．

［5］張明晰．微課與翻轉(zhuǎn)課堂淺析［J］．大學(xué)教育，2013(12):29－30．

［6］鄭雅君．朝向大學(xué)本科的教學(xué)改革［J］．復(fù)旦教育論壇，2014(12):5－9．

［7］楊元元．MOOC 時代的教學(xué)模式革新［J］．大學(xué)教育，2014(4):49－51．

［8］金凌．大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)改革［J］．中國電化教育，2013(10):8－13．

［9］張欣，李先忠．大規(guī)模在線開放課程下并交化教學(xué)的建立［J］．創(chuàng)新教育，2014(27):43－44．