思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用

王晨爽 張 廣 魏緒濤

(1.北京航空航天大學(xué)外語學(xué)院，北京100083;2.北京航空航天大學(xué)繼教學(xué)院，北京100083;3.哈爾濱理工大學(xué)外語學(xué)院，哈爾濱150040)

一、引言

提高大學(xué)生的英語閱讀能力是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的重中之重。因為閱讀理解這個題型在大學(xué)英語四六級、考研、考博等各類英語考試中占有較高的分值比例，而且很多時候閱讀理解往往是英語學(xué)習(xí)者的主要目的所在。傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)往往采用語言分析教學(xué)法，以教師講解為主，這種方法有時會使課堂變得單調(diào)乏味。加之大學(xué)英語很多情況下是大班教學(xué)，雖然老師費勁心思，賣力地教授閱讀方法和技巧，但收效甚微。很多學(xué)生反而感覺“費時多、見效慢”，考試時英語閱讀理解的速度總是達不到要求，讀過文章之后往往不知所云，抓不住重點和考點。而且有些學(xué)生在聽課時做筆記不得要領(lǐng)，最后往往以記不下來為由最終放棄。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，實行教學(xué)改革是大學(xué)英語閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式為廣大英語教師更新教學(xué)觀念，改進英語教學(xué)方法提供了一個嶄新的視角。

二、思維導(dǎo)圖概述及理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中，主動建構(gòu)內(nèi)心心理表征的過程，認知不是通過教師灌輸獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的(劉亞娟2009)。認知主義者認為，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是使用各種策略，貯存和提取知識的信息處理器。學(xué)習(xí)者是在已有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對知識意義的主動建構(gòu)(陳敏2005)。建構(gòu)主義的教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，教師不再是知識的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)習(xí)者提高英語閱讀能力，實現(xiàn)意義建構(gòu)。

思維導(dǎo)圖又稱心智圖或心像圖，英文稱作Mind Mapping或Mind Map，前者是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程，后者是構(gòu)圖的結(jié)果。它是由英國學(xué)者世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代末創(chuàng)建的。它是一種能充分發(fā)揮大腦思維能力的記錄觀點和整理知識的方法。它運用圖示來表達人們頭腦中的概念和邏輯，使人腦中的隱性知識顯性化，便于人們的記憶和思考。思維導(dǎo)圖的核心目的是激發(fā)人們的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖是針對線性筆記的缺陷而發(fā)明的一種“非線性”筆記。思維導(dǎo)圖是可以促進和整理思維的可視化的非線性思維工具(趙國慶2012)。自從思維導(dǎo)圖被引進教育領(lǐng)域以來，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用?？的螤柎髮W(xué)曾率先進行了思維導(dǎo)圖用于課堂設(shè)計和促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的研究。至今，德國、韓國、新加坡、日本等國家的教育機構(gòu)也在開展有關(guān)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和科研工作。目前在我國，思維導(dǎo)圖的課題研究還處于初級階段。有很多英語教師都在關(guān)注思維導(dǎo)圖，并將其作為一種有效的教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)中，從而幫助學(xué)生提高英語水平。本文擬以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)，以期為提高教學(xué)效果提供一些建設(shè)性的意見。

三、實驗內(nèi)容

1.研究對象與研究手段

本實驗旨在探求思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法是如何幫助學(xué)生提高英語閱讀水平和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。實驗對象分別是北航2014級大學(xué)英語B83、B84和B85班，以及北航繼續(xù)教育學(xué)院2013級專升本計算機系的632311、632312和632313班。這六個班的大學(xué)英語課程由筆者承擔(dān)，學(xué)生共有241人，課時量為每周4學(xué)時。教材使用的是由李萌華等主編，上海外語教學(xué)與研究出版社出版的《全新版大學(xué)英語綜合教程》(第二冊)。經(jīng)調(diào)查，實驗班的學(xué)生之前均未接觸過思維導(dǎo)圖，也沒有接受過思維導(dǎo)圖的相關(guān)培訓(xùn)。本實驗采用定量研究的方法，通過教學(xué)實驗法、問卷調(diào)查以及分析法來考查受試者在實施新的教學(xué)舉措后的學(xué)習(xí)情況，實驗時長為一年。

2.實驗過程

根據(jù)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，項目研究者結(jié)合學(xué)生的實際情況和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住了詞匯學(xué)習(xí)、快速閱讀和深度閱讀這三個重要環(huán)節(jié)，以教材第一單元的A篇課文“The Ways of Learning”為例，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)制作思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，加強學(xué)生的詞匯記憶能力和對文章總體結(jié)構(gòu)的把握能力。通過討論和示范等方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。鼓勵學(xué)生自學(xué)使用專門繪制思維導(dǎo)圖的軟件來完成作業(yè)，由此激勵學(xué)生探索的積極性。

步驟一、詞匯記憶階段。在把握全文的基礎(chǔ)上，教師重點檢查學(xué)生單詞的預(yù)習(xí)情況。本單元出現(xiàn)了很多關(guān)于中西方教育的詞匯，學(xué)生可以通過自建思維導(dǎo)圖把這些單詞關(guān)聯(lián)起來，通過“組塊”的方式減輕記憶負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。也可以把生詞和熟悉的單詞通過歸納法聯(lián)系起來，增強記憶效果。此外，我們可以通過思維導(dǎo)圖制作詞匯圖形，用圖片的方式加工記憶信息，訓(xùn)練學(xué)生記憶詞匯的能力。

步驟二、制作思維導(dǎo)圖階段。在這階段的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生以小組討論的形式，通過快速閱讀，理清文章的總體結(jié)構(gòu)和主要脈絡(luò)，并以小組為單位，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以集思廣益把課文的結(jié)構(gòu)加工成直觀形象的思維導(dǎo)圖。

步驟三、展示思維導(dǎo)圖階段。每組派代表向全班展示自己的思維導(dǎo)圖，可以把圖畫在黑板上，也可以存在優(yōu)盤里通過電腦呈現(xiàn)給大家。通過講解和對比，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，大家制作的思維導(dǎo)圖各有千秋，此時學(xué)生的思維已經(jīng)被激活，并不由自主地對課文的細節(jié)產(chǎn)生好奇心。

步驟四、深度閱讀階段。引導(dǎo)學(xué)生們進行深度閱讀，完成對課文的講解。當(dāng)老師再對課文的難點進行分析時，學(xué)生的關(guān)注程度就大不相同了，對課文的理解程度也加深了。

步驟五、提交思維導(dǎo)圖階段。課后讓學(xué)生把電子版的思維導(dǎo)圖上傳到公用網(wǎng)盤，以便互相交流。

3.討論

為了考查思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的教學(xué)效果，項目研究者于2015年5月發(fā)放了調(diào)查問卷。問卷設(shè)計的主要目的是為了了解學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的認同感。問卷發(fā)放的對象是部分教學(xué)實驗班的學(xué)生。本次問卷共發(fā)放了200份，收回172份，有效問卷為160份。調(diào)查結(jié)果顯示，約40%的學(xué)生認為思維導(dǎo)圖的方法可以幫助記憶單詞，約59%的學(xué)生認為思維導(dǎo)圖的制作有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力，約72%的學(xué)生贊成小組討論的學(xué)習(xí)模式，約68%的學(xué)生認為用思維導(dǎo)圖做展示是有必要的，約62%的學(xué)生認同思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性?？傮w來講，受試者對思維導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是持肯定態(tài)度的，特別是在“是否支持思維導(dǎo)圖模式下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)”這一問題上，74%的學(xué)生選擇了“是”，這在很大程度上肯定了思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

在外語學(xué)習(xí)和教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法可以有效地解決英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的諸多問題。首先，基于建構(gòu)主義理論，思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段可以活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，產(chǎn)生良好的互動模式。它打破了傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學(xué)，在運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中，教師可以起到積極的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)過程更加輕松，享有一定的自由度。其次，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生建立完整的知識體系，使教學(xué)流程更加科學(xué)合理。利用思維導(dǎo)圖進行的課堂設(shè)計可以形成頭腦風(fēng)暴，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握和資源整合，促進師生加強對所學(xué)知識的理解。最后，項目研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，存在一個共性的問題。有時學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖無法涵蓋文章的要點，會產(chǎn)生理解錯誤，甚至?xí)阉季S導(dǎo)圖作成了流程圖。很多學(xué)生在確立中心觀點的時候會發(fā)生偏差，這主要是由于還不適應(yīng)發(fā)散性思維，沒有從傳統(tǒng)的線性思維中擺脫出來。因此，制作思維導(dǎo)圖的過程實際是引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維來分析問題的過程。如果堅持下去，學(xué)生對文章的架構(gòu)和語篇意識會明顯增強。

此外，作業(yè)評估發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語本科學(xué)生更注重思維導(dǎo)圖的邏輯性和全面性，可以看出他們對文章的理解更為準(zhǔn)確。但由于他們剛剛上大學(xué)一年級，很多人對電腦操作不夠熟練，還不能使用軟件繪制思維導(dǎo)圖，所以上傳網(wǎng)盤的作業(yè)多以照片、幻燈片和FLASH形式呈現(xiàn)。而成人教育計算機系專升本的學(xué)生，計算機功底深厚，他們更喜歡研究如何使用思維導(dǎo)圖軟件來繪制思維導(dǎo)圖。所以他們上傳的作業(yè)更注重圖的色彩和美觀。雖然軟件的使用已經(jīng)超出了英語學(xué)習(xí)的范圍，但是在學(xué)習(xí)英語的同時，如能激發(fā)學(xué)生探索相關(guān)領(lǐng)域知識的積極性也是一件非常有意義的事情。

四、小結(jié)

思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)方法應(yīng)用于英語閱讀課堂，是一次有益的嘗試。它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維和對知識的整體把握能力，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和主動性。通過思維導(dǎo)圖這一輔助的學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)者可以大大增強記憶力，提高學(xué)習(xí)效率。

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