美國佐治亞勝任型教學(xué)框架內(nèi)容及應(yīng)用效果評析

尉晉榕

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

一、相關(guān)背景

20世紀80年代，美國掀起教學(xué)改革運動，要求在全國范圍內(nèi)檢驗和改革教師教育，提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，改革內(nèi)容涉及教師的招聘、培養(yǎng)和認證等環(huán)節(jié)。通過這次改革，美國不僅提高了教師教育項目的質(zhì)量標準，校訂了體現(xiàn)多元文化和新K-12①標準的課程，而且開始重視教師教育過程中教育學(xué)、教學(xué)實習(xí)等相關(guān)知識和經(jīng)驗，還提出了教師資格證書的新標準。

自1989年起，美國教育改革運動波及職業(yè)教育教師教育，主要影響是：提高了教師教育項目的準入標準；延長了學(xué)生在公立學(xué)校實習(xí)和實踐的學(xué)時。為保證教師素質(zhì)，一些組織紛紛制定針對教師的基本教學(xué)能力標準。1986年，卡內(nèi)基專案組制定的教師教學(xué)標準和其發(fā)布的報告 《明日教師》（Tomorrow’s Teachers）在教師教育改革期間起到重要作用。1987年，監(jiān)管教師資格認證標準的兩個理事會即州際新教師評估與支持聯(lián)盟 （Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，INTASC）和美國國家專業(yè)教學(xué)標準委員會（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）成立。這兩個理事會的成立推進了美國教師專業(yè)化認證道路，進一步完善了教師質(zhì)量保障體系。2001年1月8日，布什總統(tǒng)簽署的《不讓一個孩子掉隊》法案要求提高教師教學(xué)標準，對美國教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

隨著教師教育改革在全美范圍展開，佐治亞州為提高教師素質(zhì)也進行了一系列州范圍內(nèi)的改革。2005年，佐治亞州教育局評議委員會（Board of Regents）和專業(yè)標準委員會（Georgia Professional Standards Commission）開始采用佐治亞勝任型教學(xué)框架（Georgia Framework for Accomplished Teaching）作為教師教育項目的教學(xué)標準。

二、佐治亞勝任型教學(xué)框架介紹

佐治亞勝任型教學(xué)框架最初是通過佐治亞系統(tǒng)教師教育項目 （Georgia Systemic Teacher Education Program，GSTEP）開展的。GSTEP項目是受美國教育部撥款資助，由多所大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的，包括佐治亞大學(xué)、瓦爾多斯塔州立大學(xué)、奧爾巴尼州立大學(xué)等。GSTEP項目致力于研究影響有效教學(xué)的因素，并發(fā)展了一系列旨在提高教學(xué)效率的指導(dǎo)原則和教學(xué)框架。佐治亞勝任型教學(xué)框架針對教師職前教育的教學(xué)標準，囊括了知識、技術(shù)、性情、理解力以及其他方面的能力技巧屬性，供學(xué)生和教師對教學(xué)實習(xí)進行評價和分析，幫助學(xué)員提高教育教學(xué)能力，提高學(xué)員未來在教師崗位的適應(yīng)能力。佐治亞教育部門、卓越教育合作組織（Georgia Partnership for Excellence in Education）和佐治亞商會通過調(diào)查教師工作情況，選取了10個學(xué)區(qū)做試點應(yīng)用佐治亞勝任型教學(xué)框架，產(chǎn)生了積極的影響，隨后在州范圍內(nèi)推廣。GSTEP項目內(nèi)的大學(xué)成員在使用這個框架時，針對職前教師的不同需求和認證標準做局部調(diào)整。哥倫布州立大學(xué)、佐治亞南方大學(xué)、瓦爾多斯塔州立大學(xué)等佐治亞大學(xué)系統(tǒng)中被認可的機構(gòu)，在佐治亞勝任型教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，聯(lián)合開發(fā)了勝任型教學(xué)在線教育碩士學(xué)位。該學(xué)位通過國家認證，旨在提高勝任型教師在知識和技能方面的專業(yè)素質(zhì)，強調(diào)教師在課堂和學(xué)校中對已有知識和技能的應(yīng)用能力，適合在職的教育工作者忙碌的生活方式。

（一）指導(dǎo)原則和內(nèi)容

佐治亞勝任型教學(xué)框架在發(fā)展中遵循的指導(dǎo)原則具體包括：過程原則，學(xué)習(xí)如何教學(xué)是貫穿一生的過程；支助原則，在學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中需要得到多方支持；主導(dǎo)原則，專業(yè)教師主導(dǎo)其創(chuàng)造和設(shè)計的職業(yè)；效果原則，有效教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生；公平原則，應(yīng)當(dāng)對所有教師抱有高期望并給予支持；管理原則，有效的管理對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的發(fā)展和學(xué)校的風(fēng)氣有積極影響；技術(shù)原則，科學(xué)技術(shù)促進教學(xué)、學(xué)習(xí)、社區(qū)建設(shè)和資源獲取。

勝任型教學(xué)框架內(nèi)容涉及六大領(lǐng)域：教學(xué)課程和內(nèi)容，學(xué)生的知識和學(xué)問，學(xué)習(xí)環(huán)境管理，教學(xué)評估，教學(xué)計劃和指導(dǎo)，專業(yè)主義精神（如表1所示），涵蓋了專業(yè)知識、教學(xué)管理、職業(yè)道德等方面，系統(tǒng)地總結(jié)概括了教師應(yīng)具備的基本能力。

佐治亞勝任型教學(xué)框架有以下幾方面特點：首先，重視以學(xué)生為本的課堂教學(xué)能力。佐治亞勝任型教學(xué)框架指導(dǎo)學(xué)員學(xué)會如何關(guān)注和理解學(xué)生，相信并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)會以學(xué)生為導(dǎo)向展開教學(xué)活動，并且與家長建立長期溝通與合作的關(guān)系。其次，重視培養(yǎng)學(xué)員的教學(xué)評估能力。讓學(xué)員掌握多種評估方式，積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，及時了解學(xué)生的發(fā)展需求和問題，促進學(xué)生成長。再次，重視教學(xué)反思能力。指導(dǎo)學(xué)員學(xué)會反思，反思自己的知識儲備是否充足，教學(xué)行為是否得當(dāng)，道德觀念是否積極，并且不斷吸取他人意見，做自我調(diào)整。最后，重視培養(yǎng)學(xué)員的教師職業(yè)道德。

表1 佐治亞勝任型教學(xué)框架內(nèi)容表

（二）拓展的佐治亞教學(xué)框架

教師質(zhì)量委員會（Committee for Quality Teacher）根據(jù)不同的專業(yè)水平和實踐能力，把教學(xué)劃分為四個層次：基礎(chǔ)型、先進型、勝任型、典范型，從而形成拓展的佐治亞教學(xué)框架。該拓展框架在佐治亞教學(xué)框架六大內(nèi)容領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)層次，設(shè)置了不同的指標（如表2所示）。

拓展的教學(xué)框架在各指標之下還提供了針對教師和學(xué)生的具體行動參照樣例，各教師教育項目、學(xué)?；?qū)W區(qū)可以根據(jù)自身情況修改、增訂或設(shè)計其他樣例。拓展的教學(xué)框架把教學(xué)工作定義為復(fù)雜的、具有高度專業(yè)經(jīng)驗的工作，闡明了教師的實踐以復(fù)雜的方式變化發(fā)展，為教師的專業(yè)發(fā)展描繪了藍圖。

拓展的教學(xué)框架強調(diào)：教師不會在一個教學(xué)水平靜止不動，而是不斷發(fā)展的；該框架與教師職業(yè)生涯的關(guān)系不是線性的，教師要通過改變教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、課程以獲得新知識和技能，提升自身的水平層次；拓展的教學(xué)框架對教師的幫助從職前開始，直到教師職業(yè)生涯結(jié)束。

表2 內(nèi)容和課程領(lǐng)域不同教學(xué)層次教師的指標表

三、佐治亞勝任型教學(xué)框架的應(yīng)用效果評析

生涯與技術(shù)教育②（Career and Technical Education，CTE）部門是GSTEP項目的積極參與者。在顧問委員會（由大學(xué)教師、中等職業(yè)教育教師和管理員組成）的幫助和指導(dǎo)下，CTE部門重組了職前教師教育項目，將六門職前CTE課程即初期實習(xí)、實習(xí)、CTE基礎(chǔ)、CTE課程開發(fā)、CTE教學(xué)策略及教學(xué)實習(xí)與佐治亞框架中描述的技術(shù)和能力融為一體，將理論、實踐與應(yīng)用相結(jié)合，為職前CTE教師提供了更多經(jīng)驗性學(xué)習(xí)和反思性實踐機會，培養(yǎng)CTE教師學(xué)有所用的能力。在這個過程中，顧問委員會負責(zé)管理CTE教師職前培養(yǎng)項目模式的再開發(fā)。

美國佐治亞大學(xué)學(xué)者伊萊恩·亞當(dāng)斯對佐治亞框架的有效性進行了定性研究，這項研究以60位佐治亞州實習(xí)教師作為調(diào)查對象，收集了他們在2004—2005年第一學(xué)期對佐治亞勝任型教學(xué)框架的評價。這些實習(xí)教師是在佐治亞框架革新和轉(zhuǎn)變后第一批完成全部職前CTE教師教育的。他們的評價聚焦于佐治亞勝任型教學(xué)框架的六方面內(nèi)容，包括教師教育項目怎樣鍛煉學(xué)生教學(xué)實習(xí)的經(jīng)驗。

研究者利用質(zhì)量數(shù)據(jù)分析軟件程序NVivo對60個文檔集的數(shù)據(jù)進行管理、編碼和比較。通過計算機對數(shù)據(jù)的編碼以及實習(xí)教師的意見做出評估，并把這些意見劃分到六大框架領(lǐng)域中。CTE顧問委員會成員負責(zé)把這些意見分組。

研究證實，利用佐治亞勝任型教學(xué)框架培養(yǎng)初任教師是富有成效的，CTE實習(xí)教師在教學(xué)實習(xí)中得到了鍛煉，并且教學(xué)表現(xiàn)嫻熟。在佐治亞勝任型教學(xué)框架的六種能力分類中，他們在教學(xué)課程和內(nèi)容、學(xué)生的知識和學(xué)問、教學(xué)計劃和指導(dǎo)及專業(yè)主義精神四種能力方面得到了很大提升，只是由于在現(xiàn)實情境中，學(xué)生的多樣化特色顯著，實習(xí)教師在學(xué)習(xí)環(huán)境管理和有效評估方面還有待提高。

四、對我國職業(yè)教育教師教育的啟示

（一）要建立統(tǒng)一的教學(xué)標準，規(guī)范職業(yè)教育教師的職前教育和在職教育

為推進教育教學(xué)改革，我國教育部在2012年發(fā)布了首批高職專業(yè)教學(xué)標準。該專業(yè)標準為高職學(xué)校制定人才培養(yǎng)目標、實施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理、加強專業(yè)建設(shè)提供了基本依據(jù)，為教育教學(xué)質(zhì)量提供了評價標尺，同時也為企事業(yè)單位人才選拔提供了重要參考。職技高師院校也需要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，制定統(tǒng)一的、突顯職教特色的教學(xué)標準，規(guī)范職業(yè)教育教師職前教育的培養(yǎng)目標、教育教學(xué)、教材開發(fā)、評估考核、實習(xí)實踐等內(nèi)容，保證職技高師的人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對在職的職業(yè)教育教師，根據(jù)其入職年限長短，應(yīng)設(shè)置不同層次的教學(xué)標準，以指導(dǎo)教師教學(xué)實踐，激勵教師不斷向更高層次發(fā)展。

（二）要加強校際合作，共同開發(fā)教師教育新模式

目前，我國獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校有8所，設(shè)置有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的普通高等院校有30多所，設(shè)有職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)的普通高等院校有50多所。一些院校成功開創(chuàng)了職教師資培養(yǎng)新模式，如吉林工程技術(shù)師范學(xué)院的“六三”式培養(yǎng)模式，西北農(nóng)林科技大學(xué)的“三突出、四雙制”培養(yǎng)模式，江西科技師范大學(xué)的“三位一體，分流培養(yǎng)模式”，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的“雙證書”、“一體化”職教師資培養(yǎng)新模式等等。要繼續(xù)加強高校間的合作與交流，定期開展學(xué)術(shù)研討會，交流師范院校辦學(xué)經(jīng)驗和成果，探討教學(xué)過程中遇到的問題；學(xué)習(xí)和借鑒一些高校的人才培養(yǎng)方案；共同開發(fā)職業(yè)技術(shù)師范教育新模式，提高職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）要創(chuàng)新發(fā)展理念，推動職教深化改革

職業(yè)技術(shù)師范院校是特殊的師范教育群體，其發(fā)展道路有別于普通師范院校，所以在發(fā)展理念上要大膽創(chuàng)新。我們可以學(xué)習(xí)美國佐治亞勝任型教學(xué)框架，將普通教育中成功的改革舉措，結(jié)合自身特色和需求，應(yīng)用到職業(yè)技術(shù)師范教育領(lǐng)域，走出一條充分體現(xiàn)職業(yè)性、師范性、學(xué)術(shù)性特色的個性化發(fā)展道路。

注釋：

①K12教師是指從幼兒園（kindergarten）到十二年級（twelfth grade）階段的教師，是美國免費教育階段的教師，K12也可作為基礎(chǔ)教育階段的通稱。

②生涯與技術(shù)教育，即美國職業(yè)技術(shù)教育。自2006年修訂的《帕金斯生涯與技術(shù)教育法案》出臺后，美國官方首次將“職業(yè)教育”改為“生涯與技術(shù)教育”。

[1]NaylorM.Vocationalteachereducation reform（ERIC DigestNo.180）[R].Columbus，OH：TheOhio State University，NationalCenterforResearch in Vocational Education，1997.

[2]Elaine Adams.A Framework for the Preparation of Accomplished Career and Technical Education Teachers[J].Journal of Career and Technical Education，2010，25（1）：21-34.

[3]Committee For Quality Teaching.Georgia Extended Framework forTeaching [R].http：//www.gadoe.org/School-Improvement/Teacher-and-Leader-Effectiveness/Documents/Georgia Framework for Teaching.pdf.

[4]Veronica Lawrence.An Exploratory Study of Principals'and Teachers'Perceptions of School Work Conditions in Sinclair County，Georgia[D/OL].Georgia Southern University，2012.

[5]Curriculum and Instruction in Accomplished Teaching：Master ofEducation （M.Ed.）.http：//gradschool.columbusstate.edu/coehp/teachered/accomplishedteaching_med.php[EB/OL].[2014-12-31].Columbus State University.

[6]教育部公布首批涉及410個高職學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準[EB/OL].[2012-12-25].http：//www.gov.cn/jrzg/2012-12-25/content_2298665.htm.

[7]孟慶國.職業(yè)技術(shù)師范教育的現(xiàn)實、困境與發(fā)展路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（30）：26-31.