“三個(gè)轉(zhuǎn)型”：步入“立德樹人”的德育路向

王仁甫

滬教院福田實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所生源薄弱的民辦高中，教育對(duì)象中有著大量的學(xué)習(xí)困難生和問題學(xué)生。針對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生群體，必須用心做富有實(shí)效的德育工作。

在黨和國(guó)家有關(guān)精神的引領(lǐng)下，學(xué)校以“立德樹人”和“核心價(jià)值觀”為主題，將德育的基本取向定為：圍繞“立德樹人”的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生正確的主導(dǎo)價(jià)值觀，厚實(shí)學(xué)生終生發(fā)展的人文底蘊(yùn)及其自我發(fā)展的正能量。為步入這一路向，學(xué)校努力實(shí)現(xiàn)著“三個(gè)轉(zhuǎn)型”。

第一個(gè)“轉(zhuǎn)型”：初步實(shí)現(xiàn)了由“權(quán)威態(tài)勢(shì)”向“人文關(guān)懷態(tài)勢(shì)”的轉(zhuǎn)型。

總體上，學(xué)校德育已經(jīng)形成了富有人文關(guān)懷特質(zhì)的德育態(tài)勢(shì)。主要表現(xiàn)在三個(gè)層面上。

領(lǐng)導(dǎo)層面：學(xué)校每學(xué)年聘任三名“學(xué)生校長(zhǎng)助理”。校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)班子每周一次與學(xué)生校長(zhǎng)助理在學(xué)校飯?zhí)霉策M(jìn)工作午餐，邊吃邊了解學(xué)生的真實(shí)想法，就如何幫助有困難的學(xué)生解決問題進(jìn)行交流，共商采取有針對(duì)性的措施實(shí)施教育活動(dòng)。校長(zhǎng)樂于與學(xué)生溝通，經(jīng)常與學(xué)生談心，并有書信交流。近三年多來，校長(zhǎng)與學(xué)生的書信往來達(dá)20多次。

德育機(jī)構(gòu)層面：構(gòu)建了完善的“全員育人、全面育人、全程育人”的德育機(jī)構(gòu)，按照“人文德育”精神實(shí)現(xiàn)了德育機(jī)制的創(chuàng)新，并逐步形成了人文關(guān)懷的態(tài)勢(shì)。分管德育的副校長(zhǎng)淡化身份、放低姿態(tài)，經(jīng)常與學(xué)生平等交流，成為學(xué)生的良師益友。德育處人數(shù)由原來的5人精減到2人。有人問德育處主任：“這樣你是不是更累了？”他回答：“不然，我們的職能由‘管理型轉(zhuǎn)變?yōu)椤诵停ぷ鲬B(tài)勢(shì)由‘訓(xùn)誡式轉(zhuǎn)變?yōu)椤P(guān)懷式。機(jī)構(gòu)重心下落到年級(jí)組和班主任，重點(diǎn)建構(gòu)年級(jí)組德育系統(tǒng)和班主任德育模式，創(chuàng)建了高立意、近距離、低姿態(tài)的運(yùn)作機(jī)制，較好地實(shí)現(xiàn)了‘人文關(guān)懷的具體落實(shí)。應(yīng)該說反而更有效了?！?/p>

教師層面：教師與學(xué)生之間基本上形成了富有人文特質(zhì)的和諧關(guān)系，廣大教師及其員工都富有人文關(guān)懷的情懷，做到以情育德、以心潤(rùn)德、以愛養(yǎng)德、以理明德。基本上做到了班主任每學(xué)期與每位學(xué)生談心若干次，任課老師每學(xué)期與所教每位學(xué)生談心不少于1次，成長(zhǎng)導(dǎo)師對(duì)受導(dǎo)學(xué)生則是隨時(shí)隨地談心。同時(shí)，學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)心理健康教育課程，進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理輔導(dǎo)；設(shè)立了心理信箱，開展信件回訪、信件咨詢宣傳服務(wù)；組建了心理社團(tuán)活動(dòng)。這些心理服務(wù)活動(dòng)，不斷地滋潤(rùn)著學(xué)生成長(zhǎng)中的心靈。如有位學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)“心死”而逃避、放棄、絕望，英語老師用“談心+輔導(dǎo)”的方式促使她一月之內(nèi)背熟了3500個(gè)單詞，英語成績(jī)不斷提高，其間，單是手機(jī)短信往來就達(dá)上千次。一些心理有障礙而“破罐子破摔”的學(xué)生，正是教師們用“不信春風(fēng)喚不回”的理念與其談心述理而引導(dǎo)他們找回了自信。

第二個(gè)轉(zhuǎn)型：初步實(shí)現(xiàn)了由“功利取向”向“正確價(jià)值觀培育取向”的轉(zhuǎn)型。

總體上，學(xué)校的德育步入了“‘人文養(yǎng)正，立德樹人”的人文德育軌道。具體表現(xiàn)在四個(gè)層面上。

以“文”“化”人層面：學(xué)校“十二五”規(guī)劃的主題是以先進(jìn)文化引領(lǐng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。秉承這一主題，學(xué)校編印了第一套文化叢書，其中第一本是“明明白白做學(xué)生”之《天生我材必有用》。學(xué)校將該書發(fā)到每一位學(xué)生手里，內(nèi)容有《校長(zhǎng)致高一新生的祝賀信》《校長(zhǎng)給你的20條忠告》《跨好高中第一步——寫給高一新生》《天道酬勤——寫給高二學(xué)生》《披掛上陣，拼搏高三——寫給高三學(xué)生》《習(xí)慣左右你的命運(yùn)》《現(xiàn)代中學(xué)生的“十個(gè)學(xué)會(huì)”》《高中生必讀的15個(gè)故事》等以及常規(guī)制度。開學(xué)之初，用一個(gè)月的時(shí)間開展一系列學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)月的核心目標(biāo)是以“教育幸福人生，學(xué)習(xí)快樂一生”的教育理念來培育學(xué)生應(yīng)有的人生觀和學(xué)習(xí)觀，促使學(xué)生在不斷獲得學(xué)習(xí)成功的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，在豐富多彩的校園生活中感受到學(xué)生時(shí)代的幸福。這對(duì)于一些多年來均被視為“差生”的孩子，必然會(huì)產(chǎn)生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，漸漸萌生起“天生我材必有用”的價(jià)值觀，從而感受到校園是他們夢(mèng)想起飛的地方。

文化環(huán)境層面。校園內(nèi)建有“天時(shí)園”“地利園”“人和園”等三個(gè)錯(cuò)落有致、和諧優(yōu)美的花園?；▓@中矗立著數(shù)位名人塑像，豎立著“方圓相濟(jì)，天地人和”的文化石，彰顯出一派祥和氣象；門樓上高掛著三塊巨幅畫屏，每一階段更換一次內(nèi)容，其下則是“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，習(xí)慣決定人生”的校訓(xùn)；門廳則以實(shí)現(xiàn)“青春夢(mèng)”為主題，階段性地更換內(nèi)容；教學(xué)樓的廊墻上懸掛“學(xué)習(xí)篇”“習(xí)慣篇”“勤奮篇”“人格篇”“命運(yùn)篇”等勵(lì)志警語；教室的后墻上高懸“尊重、合作、誠(chéng)信、責(zé)任”八個(gè)大字，各班均圍繞著這一精神建設(shè)班級(jí)文化。富有內(nèi)涵的學(xué)校文化潛移默化地熏陶著學(xué)生的人文素養(yǎng)。

學(xué)科滲透層面：學(xué)校第一套文化叢書的第二本是“明明白白做老師”之《傳道授業(yè)解惑》。

開宗明義，傳道、授業(yè)、解惑三者密不可分，且“傳道”為先，為靈魂?；谶@種認(rèn)識(shí)，學(xué)校制訂了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)科德育滲透在深層次上實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)施方案》，各個(gè)學(xué)科均擬訂了本學(xué)科德育滲透的實(shí)施意見，全體教師都撰寫過德育滲透的理論稿或案例。絕大多數(shù)的課都能在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、激發(fā)學(xué)生情感的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)人生觀、價(jià)值觀的教育，體現(xiàn)智育與德育水乳交融，科學(xué)精神與人文精神的培養(yǎng)相得益彰，做到“情感隨風(fēng)潛入夜，德‘雨潤(rùn)物細(xì)無聲”。

主題培育層面：學(xué)校的校風(fēng)是：尊重、合作、誠(chéng)信、責(zé)任。這也是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生懂得尊重、善于合作、講究誠(chéng)信、承擔(dān)責(zé)任，養(yǎng)成幸福人生的四大人文精神支柱，以此立身處世。因此，主題培育的含義不是停留在簡(jiǎn)單的“主題班會(huì)”之類的意義上，而是對(duì)學(xué)生素質(zhì)要素的整體養(yǎng)育，在文化氛圍之中進(jìn)行培育。

第三個(gè)“轉(zhuǎn)型”：實(shí)現(xiàn)了由“外在灌輸”向“自主發(fā)展”的轉(zhuǎn)型。

學(xué)校德育特別注重由強(qiáng)制性“外在灌輸”轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生“自主發(fā)展”，以探索“自主德育”模式。

校長(zhǎng)助理制引領(lǐng)自主發(fā)展。每學(xué)年，高一、高二、高三年級(jí)各推選出一名校長(zhǎng)助理，通過競(jìng)聘演講，由教師和學(xué)生代表投票選舉產(chǎn)生。校長(zhǎng)助理的設(shè)立，拉近了校長(zhǎng)和學(xué)生的距離，更好地實(shí)現(xiàn)了師生間的心靈溝通。校長(zhǎng)助理經(jīng)常與校長(zhǎng)交流，每次交流或會(huì)議都做記錄，而不是僅僅停留在參與管理的層面上。他們對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑和糾結(jié)與校長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并且回到學(xué)生中做些相應(yīng)的調(diào)解工作，事實(shí)上就形成了一種自主德育層次。

值日班長(zhǎng)制歷練自主發(fā)展。各班每天按學(xué)號(hào)由一名學(xué)生擔(dān)任值日班長(zhǎng)，配合常務(wù)班長(zhǎng)行使班級(jí)管理的職權(quán)，負(fù)責(zé)維持班級(jí)紀(jì)律，處理班級(jí)事務(wù)，并按班級(jí)公約和目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的教育。這就讓學(xué)生站上一個(gè)崗位，扮演一個(gè)角色，獲得一種感受，找到一份自信，貢獻(xiàn)一份力量，懂得一個(gè)道理，體現(xiàn)一份價(jià)值，從而感受到自我獨(dú)特的價(jià)值，在內(nèi)心形成良好的自我道德形象。

同伴互助制提升自主發(fā)展。由團(tuán)委統(tǒng)籌，開展“一幫一，對(duì)對(duì)紅”活動(dòng)。每個(gè)班的學(xué)生自愿結(jié)成對(duì)子，然后制訂出“一幫一，對(duì)對(duì)紅”計(jì)劃，在互幫過程中，建立跟蹤記錄，每周總結(jié)一次，團(tuán)支部每周至少跟蹤一次，團(tuán)委進(jìn)行檢查并表彰，有效地促進(jìn)了學(xué)生之間互相幫助、攜手同行風(fēng)氣的形成。

值周班制助推自主發(fā)展。每周安排一個(gè)班進(jìn)行全校性值周。值周成員由學(xué)生會(huì)、共青團(tuán)、班干部和責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生組成，對(duì)每天進(jìn)出學(xué)校、儀容儀表、早操、眼保健操、課間秩序、午餐午休、衛(wèi)生等常規(guī)項(xiàng)目進(jìn)行固定崗位和流動(dòng)檢查評(píng)估，并對(duì)違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)糾正。

人文班級(jí)建設(shè)推動(dòng)自主發(fā)展。在人文班級(jí)建設(shè)中，各班經(jīng)過民主討論擬訂了班級(jí)“公德”，這種公德就是合作共贏的班級(jí)價(jià)值共識(shí)。每個(gè)班在校園文化學(xué)習(xí)月中都擬定了班級(jí)目標(biāo)，制訂了班級(jí)公約，確立了班訓(xùn)。這就形成了一種“一榮俱榮、一恥俱恥”的集體價(jià)值認(rèn)同，并形成一種共同價(jià)值認(rèn)同下的利益共同體。這是自主德育的核心價(jià)值。與班級(jí)公約同步，學(xué)生訂立自我發(fā)展規(guī)劃，內(nèi)容上突出自我培育“人格自尊、行為自律、學(xué)習(xí)自主、生活自理”，養(yǎng)成積極健康的成長(zhǎng)狀態(tài)，促使每個(gè)學(xué)生獲得真正成長(zhǎng)。如高二（8）班班主任用文化經(jīng)營(yíng)班級(jí)，構(gòu)建精神家園。他引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校新校規(guī)30條共同擬定一個(gè)非常獨(dú)特的班級(jí)行為公約：友誼，從用心傾聽開始；自信，從大聲回答開始；文明，從對(duì)人微笑開始；感恩，從問候師長(zhǎng)開始；勤奮，從課前預(yù)習(xí)開始；樸素，從愛穿校服開始；節(jié)儉，從拒絕零食開始；成功，從有錯(cuò)必改開始。這一公約構(gòu)成一個(gè)個(gè)性鮮明的法制文化環(huán)境，引領(lǐng)著學(xué)生走自主管理自主發(fā)展的成長(zhǎng)之路。

經(jīng)過上述“三個(gè)轉(zhuǎn)型”，學(xué)校德育呈現(xiàn)出嶄新的面貌。高二（7）班黃雅欣同學(xué)在作文中寫道：我們的校園里有四朵花：一朵是“尊重”之花，一朵是“誠(chéng)信”之花，一朵是“合作”之花，一朵是“責(zé)任”之花。這四朵花讓我們?nèi)甑那啻撼錆M了光彩。