帶班關(guān)鍵詞：溝通、公平、知性

孔小波

一個(gè)老師走上工作崗位的那一刻起，就意味著要和學(xué)生打交道。當(dāng)你接手一個(gè)新的班級(jí)，帶新的一屆學(xué)生，就意味著你要和“另一群”學(xué)生開(kāi)始一段短暫而豐腴的征程。魏書(shū)生說(shuō)：“當(dāng)你把學(xué)生看成天使，那你天天生活在天堂里；當(dāng)你把學(xué)生看成魔鬼，那你天天生活在地獄里?！边x擇“天堂”還是“地獄”，決定權(quán)在我們自己手里。當(dāng)我選擇“天堂”的時(shí)候，我就努力給這群學(xué)生插上會(huì)飛的翅膀，使他們變成善良的天使。這雙翅膀上鑲嵌著我去天堂路上的三個(gè)法寶：溝通、公平、知性。

一、溝通：傾聽(tīng)孩子成長(zhǎng)的聲音

一個(gè)班級(jí)，是在一個(gè)個(gè)活生生的生命個(gè)體的學(xué)習(xí)和生活的體驗(yàn)過(guò)程中建構(gòu)的“生命共同體”。只有以“共同”的態(tài)度來(lái)面對(duì)班級(jí)生活中的種種事件，才有可能達(dá)到共贏的局面，創(chuàng)造“共生”的生命情態(tài)。因此，我們覺(jué)得第一要做的便是溝通。傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的聲音，才能了解學(xué)生的的心聲，痛苦學(xué)生的痛苦，快樂(lè)學(xué)生的快樂(lè)。

一次外出，我發(fā)現(xiàn)居民在荒僻的土地上開(kāi)辟出一小塊菜地，種植上蔬菜、果樹(shù)，整齊的菜畦、翠綠的樹(shù)葉，使得這小塊土地染上了別具一格的風(fēng)情。站立旁邊，似乎能聽(tīng)到青菜拔節(jié)的聲音。后來(lái)，我就在班級(jí)后面的墻壁上，開(kāi)辟了一塊小“菜地”，名之為“吐槽地”。很多同學(xué)都愛(ài)在上面發(fā)表自己的“心聲”：

“時(shí)間在一點(diǎn)一點(diǎn)地流逝，而我們卻不知道一天一天地積累。”

“感謝阿姨18年前把你辛苦地生下來(lái)，卷毛你很搞笑，人很好，就是嘴太損！敢不敢18歲走向好人的路？好好學(xué)習(xí)！生日快樂(lè)！”

“希望香草寶貝們快長(zhǎng)大長(zhǎng)高長(zhǎng)壯?！?/p>

“同桌，謝謝你??！每次有矛盾，我都……怎么說(shuō)呢？你懂的?？傊?，我可能小心眼，愛(ài)發(fā)脾氣，小題大做了。以后，我會(huì)改的，立志做好少年！”

當(dāng)看到這些踏實(shí)的反思、生日的祝福、美麗的期望、真誠(chéng)的道歉，我總是會(huì)心地一笑，想想這些孩子真可愛(ài)。當(dāng)你靠近這塊“吐槽地”，靜靜地聆聽(tīng)孩子們的訴說(shuō)也是一種陽(yáng)光溫暖的享受。有一次，看到“作業(yè)太多了，真心累！”的“吐槽”，聯(lián)想到最近同學(xué)們上課經(jīng)常打瞌睡，我找了班委的幾位同學(xué)溝通了一下，得出一個(gè)結(jié)論：作業(yè)實(shí)在太多，同學(xué)們經(jīng)常加班加點(diǎn)，熄燈之后還在趕作業(yè)，結(jié)果睡眠不足，上課開(kāi)小差。一方面我鼓勵(lì)他們注意轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，善于利用零碎時(shí)間高效學(xué)習(xí)，另一方面我最大限度地減少了我語(yǔ)文科目的作業(yè)，希望能夠減輕他們的一些作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、公平：樹(shù)立權(quán)威的不二法門(mén)

《官箴》曰：“吏不畏我嚴(yán)，而畏我廉；民不服我能，而服我公；公則明，廉則威?！蓖瑯樱嘀魅巫龅焦焦貙?duì)待班級(jí)每一個(gè)同學(xué)的時(shí)候，威信就會(huì)逐步樹(shù)立，因?yàn)榇蠹叶寄軌蛐欧蠋煵黄惶坏淖龇ā?/p>

一次，科代表向我提交了幾位不交語(yǔ)文作業(yè)同學(xué)的名單。當(dāng)那幾個(gè)連續(xù)幾次不交作業(yè)的同學(xué)名字映入我眼簾的時(shí)候，我被深深地激怒了：“太猖狂了，連班主任的作業(yè)都不交，其他科目就更不用說(shuō)了！”我決定要狠狠地批評(píng)這幾個(gè)人，但這里面既有成績(jī)較差、態(tài)度不端正的同學(xué)，也有成績(jī)非常優(yōu)秀的同學(xué)，特別是W同學(xué)，考試一直是班級(jí)第一，為什么不交作業(yè)呢？

上課鈴聲響起后，我快步進(jìn)入班級(jí)。拿起名單，按照日期依次厲聲念到：“5月13日沒(méi)交作業(yè)的同學(xué)——Q、W、Y、F，請(qǐng)起立！”我問(wèn)他們有沒(méi)有什么原因，除了F說(shuō)生病之外，Q、W、Y表示沒(méi)有原因。我請(qǐng)F(tuán)坐下，接著，很生氣地說(shuō)到：“5月14日沒(méi)交作業(yè)的同學(xué)，還是你們?nèi)齻€(gè)！有沒(méi)有什么原因？”他們?nèi)匀槐硎緵](méi)有原因?！敖裉熳鳂I(yè)也沒(méi)交，難道也沒(méi)有原因？”連續(xù)三個(gè)沒(méi)有原因的回答，讓我感到不可思議。我讓他們?nèi)苏镜角懊嬷v臺(tái)上來(lái)，定了定神，嚴(yán)肅地說(shuō)：“請(qǐng)你們站到高一點(diǎn)的講臺(tái)上，并不是因?yàn)槟銈儼?，而是你們的行為使你們變得矮小。站到講臺(tái)上，可以使你們變得像原來(lái)一樣高大。另外，請(qǐng)大家睜大眼睛看仔細(xì)，無(wú)論是什么人，成績(jī)有多好，只要犯了錯(cuò)誤，都要為自己的行為買(mǎi)單?！眲x那間，班級(jí)寂靜得像山林，W同學(xué)眼睛里已經(jīng)噙滿(mǎn)了淚水。接著，我請(qǐng)他們回到座位上繼續(xù)聽(tīng)課，估計(jì)那節(jié)課有些人聽(tīng)得很不是滋味。此后直到期末，再也沒(méi)有人不交語(yǔ)文作業(yè)了。

公平地對(duì)待每個(gè)同學(xué)，不因?yàn)槌煽?jī)的好壞、關(guān)系的親疏、家庭經(jīng)濟(jì)的貧富而區(qū)別對(duì)待，才能夠做到一視同仁，有教無(wú)類(lèi)，使學(xué)生感受到正直的力量。

三、知性：班級(jí)完善的必經(jīng)之途

所謂“知性”，就是針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的某些問(wèn)題進(jìn)行深思考，采用不同常規(guī)卻又能夠“春風(fēng)化雨”的解決方法。不僅僅著眼于創(chuàng)新問(wèn)題的解決形式，更加注重問(wèn)題的解決效果。不僅僅滿(mǎn)足于問(wèn)題的表面解決，更注意問(wèn)題的制度性應(yīng)對(duì)。同時(shí)，還可以對(duì)班級(jí)的偶發(fā)事件進(jìn)行“知性化解”。

一次課堂上，我講到了當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)上悄然走紅的“布鞋院士”李小文的事跡，順便提到了班里和他有些相似的一位同學(xué)。后來(lái)，我聽(tīng)說(shuō)該同學(xué)十分不滿(mǎn)。我十分吃驚，沒(méi)想到一句“順便”的話(huà)，竟然會(huì)產(chǎn)生這樣的“誤解”。為化解這樣的“誤解”，我回憶當(dāng)時(shí)課堂的情景，“知性”模擬事件發(fā)生的情境。在一次班會(huì)課上，提供了以下材料：

一次上作文課，老師講到了李小文院士的故事。老師認(rèn)為，李小文是一位有學(xué)問(wèn)的怪人，順便提到了班里的B同學(xué)，說(shuō)B同學(xué)也很怪，希望以后B同學(xué)跟李院士一樣大名鼎鼎。結(jié)果，B同學(xué)十分不滿(mǎn)，認(rèn)為老師在打擊他，老師心理扭曲。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上材料分析老師和B同學(xué)的行為，假如你是B同學(xué)，應(yīng)該怎么做？

生1：我覺(jué)得作為一位老師，不論是因?yàn)樯险n需要還是出于一種無(wú)意的玩笑，都不能把學(xué)生作為對(duì)象去討論和定義。當(dāng)有的老師拿同學(xué)來(lái)舉例的時(shí)候，可能會(huì)使這位同學(xué)不自在。運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的時(shí)候，讓某位同學(xué)感受到就可以了，不需要點(diǎn)名道姓。雖然老師認(rèn)為沒(méi)有多大關(guān)系，但有時(shí)候可能會(huì)對(duì)學(xué)生有所傷害。作為一名學(xué)生，在上課期間被老師提起也是正常的事情，有時(shí)候是批評(píng)，有時(shí)候是表?yè)P(yáng)，有時(shí)候是開(kāi)玩笑，我們不需要太過(guò)在意。有時(shí)候也可以當(dāng)作一種動(dòng)力，向老師證明自己，而不是消極應(yīng)對(duì)。假如我是B同學(xué)，我會(huì)有選擇性地聽(tīng)取老師這些話(huà)，有些當(dāng)作耳旁風(fēng)，有些要記住。仔細(xì)分析老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，努力改進(jìn)。

生2：我想老師最初的想法就是夸夸B同學(xué)，只是用錯(cuò)了方式。而B(niǎo)同學(xué)可能屬于比較敏感的人，同學(xué)們都處于青春期，覺(jué)得老師當(dāng)著全班的面說(shuō)他就是嘲笑他。他忽略了老師的初衷，抓住老師語(yǔ)言中的幾個(gè)字，過(guò)于敏感。假如我是B同學(xué)，我可能不會(huì)對(duì)老師這種說(shuō)法有什么不滿(mǎn)。有些事情，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)透過(guò)表面了解本質(zhì)。當(dāng)我們不滿(mǎn)時(shí)，不要激動(dòng)，等過(guò)了一段時(shí)間再去想想看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些事情并沒(méi)有你想的那么壞。

生3：關(guān)于“怪”的理解，老師和學(xué)生是不同的。老師眼里的“怪”是不在意外表上的裝束，內(nèi)心清澄，是非常純粹的。個(gè)人認(rèn)為老師的初衷是好的，表達(dá)了對(duì)一個(gè)學(xué)生的美好期望。而在B同學(xué)眼里的“怪”是另類(lèi)，跟一般人不同，是被人用奇怪的眼神看待。假如我是B同學(xué)，我會(huì)冷靜分析，和其他同學(xué)先討論、交流。還有疑問(wèn)和不解的話(huà)，應(yīng)該去和老師談一談，聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么想的。

我把以上這些比較具有代表性的結(jié)果與同學(xué)們一起分享，結(jié)果大家很容易就明白了孰是孰非。老師確實(shí)不該把學(xué)生作為“討論和定義”的“對(duì)象”，否則，即使是“治病”的良藥，也可能產(chǎn)生副作用。學(xué)生也不該過(guò)于敏感，忽略了老師的“初衷”。討論的效果不僅僅止于明白“是”與“非”，更重要的是，對(duì)老師和同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以避免錯(cuò)誤的次生性，增加應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，化解危險(xiǎn)的信任危機(jī)，營(yíng)造良好的班級(jí)生態(tài)氛圍。

帕羅特有句動(dòng)情的話(huà)：“每個(gè)早晨我都對(duì)上帝訴求，讓我可以至少觸動(dòng)一個(gè)孩子的心靈?！币胗|動(dòng)活生生的現(xiàn)代學(xué)生，其實(shí)并不是一件容易的事情。創(chuàng)造性地做好設(shè)計(jì)，多思考解決問(wèn)題的形式，或許是比較好的辦法。

本欄責(zé)任編輯 魏文琦