基于“語言文字運(yùn)用”的小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)

胡華

語文課堂預(yù)留學(xué)生練習(xí)的時間是我們目前減負(fù)提質(zhì)的有效手段。但是目前練習(xí)設(shè)計(jì)存在練習(xí)設(shè)計(jì)封閉、缺少語文性和忽視學(xué)生語文能力培養(yǎng)等問題。如果課堂練習(xí)能夠提供一定的語言情境來落實(shí)“語言文字運(yùn)用”，那么，學(xué)生的認(rèn)知、情感、方法和能力都會在情境中有效遷移，通過碰撞、同化達(dá)到重構(gòu)，這正是學(xué)生語言實(shí)踐的過程。

一、小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要變“單一性”為“整合性”

我們要思考的是課堂練習(xí)有效性—— “含金量”，通過它我們可以提升學(xué)生哪些語文能力：是對語言的感知理解，是把握關(guān)鍵性詞語的能力，是語言表達(dá)的能力，還是注重學(xué)生思維的拓展和綜合歸納的能力，從而減少并杜絕非語文的作業(yè)設(shè)計(jì)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是否提高學(xué)生的語文綜合能力是練習(xí)設(shè)計(jì)有效性的關(guān)鍵，要盡可能的通過整合性練習(xí)來提高學(xué)生語文的綜合能力。

【案例】

五年級（第十冊）《橋》

1. 用“～～”畫出文中的擬人句，并請你仿寫一句。

2. 選擇一句照樣子把句子寫具體。

例：山洪咆哮著。像野馬。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來，勢不可擋。

（1）雨突然大了。像潑。像倒。

（2）他像一座山。

從以上兩個練習(xí)可以看出：練習(xí)1中學(xué)生仿寫的句子可能是他們以前就寫過的，是寫過的句子再重現(xiàn)，那是否跟課文的句子有關(guān)呢？只關(guān)注了句子是否是擬人句就行了，這就屬于單項(xiàng)練習(xí)。而練習(xí)2卻是拋給學(xué)生問題，讓學(xué)生自己去尋找答案。課文為什么不把“雨”和“老漢”寫得如“山洪”一樣具體？這種整合性練習(xí)既讓學(xué)生了解了如何把句子寫具體，又讓學(xué)生關(guān)注了寫作技巧。

二、小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要變“知識學(xué)習(xí)”為側(cè)重“語文能力的發(fā)展”

語言是約定俗成的，語言是有規(guī)律的。要在學(xué)習(xí)語言、積累語言的基礎(chǔ)上讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、掌握、運(yùn)用這些規(guī)律，形成符合漢語規(guī)律而又有個性的言語，最終達(dá)到培養(yǎng)語文能力的目的。因此課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性應(yīng)表現(xiàn)在變重知識掌握為側(cè)重能力發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用、思維等語文能力。

【案例】

四年級（第七冊）《貓》

1. 課文是怎樣寫貓這么矛盾的性格的？畫出相反性格間的關(guān)聯(lián)詞。

2. 讀句子，體會句子之間是怎樣聯(lián)系的？體會關(guān)聯(lián)詞的作用。

3. 用“貓的性格實(shí)在有些古怪。說它……吧，可是……”的句式說說貓的性格。

4.試用其他的關(guān)聯(lián)詞，概括地說明貓的性格。例如“既……又……”

5.展開想象，選擇一個內(nèi)容，用上關(guān)聯(lián)詞，寫寫下列情形：

考試以后，我的心情忐忑不安……

運(yùn)動會上，我戰(zhàn)勝了我自己……

這道課堂練習(xí)設(shè)計(jì)先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語段表達(dá)方式，再由老師提供句式“說它……吧，可是……”重組語言，接著遷移到其他關(guān)聯(lián)詞來拓展思路，最后完成能力遷移。目的十分明確，層次十分鮮明，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)了從知識的學(xué)習(xí)到語文能力的培養(yǎng)這一過程，知識的學(xué)習(xí)不是目的，最終設(shè)計(jì)目的落在語言能力表達(dá)訓(xùn)練的培養(yǎng)上。

三、小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要變“獲得結(jié)果”為側(cè)重“方法和過程”

提高語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性就要讓學(xué)生親歷練習(xí)過程、習(xí)得語文的方法。如果一道練習(xí)題的設(shè)計(jì)只是為了讓學(xué)生寫出標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒有展開、體現(xiàn)學(xué)生求索答案的積累、理解、運(yùn)用等思維過程，未能從中習(xí)得方法，那么就不能稱之為有效的課堂練習(xí)。

【案例】

五年級（第九冊）《學(xué)會看病》練習(xí)設(shè)計(jì)

（呈現(xiàn)醫(yī)院看病時的幾處場景）

如果你就是那個生病的兒子，在看病過程中又會想些什么？你可以選擇一處場景寫一寫心理活動，當(dāng)然，如果你能夠把這些場景連在一起，完整地寫下兒子看病時的心理變化就更好了。

在圖片下方出示：來到醫(yī)院，我按照指引—— 。就這樣，我學(xué)會了看病。

這項(xiàng)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)通過“呈現(xiàn)醫(yī)院看病時的幾處場景”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，展現(xiàn)了學(xué)生設(shè)身處地展開想象“兒子”心理感受的這一過程，同時學(xué)習(xí)作者通過人物心理活動來表現(xiàn)人物的寫作方法，這又為后面體會母親感情的變化做好了鋪墊，這樣的語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生親歷練習(xí)過程，還習(xí)得語文的方法，一舉多得。

四、小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要在內(nèi)容理解中側(cè)重“自主感悟”

小學(xué)語文閱讀課被人詬病為“問答課”，一定程度反映出了我們小學(xué)語文閱讀課的弊端：教師問得多，學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)、自己領(lǐng)悟得太少。而且教師的問題多半指向文本內(nèi)容，而非文本語言，這有悖于閱讀教學(xué)的本質(zhì)。欲要解決這一現(xiàn)實(shí)不足，最有效的方法就是把文本還給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中與文本直接對話，在此基礎(chǔ)上自己去發(fā)現(xiàn)、去體悟、去活用，把文本語言通過課堂練習(xí)內(nèi)化成自己的語言，在內(nèi)容理解中落實(shí)“自主感悟”。

【案例】

五年級（第九冊）《“精彩極了”和“糟糕透了”》

《“精彩極了”和“糟糕透了”》設(shè)計(jì)這樣的課堂練習(xí)：你喜歡文中的父親嗎？寫出你的想法。

這是五年級上學(xué)期的案例，這個案例值得我們注意的是：中高年級在學(xué)習(xí)語言表達(dá)形式的過程中要強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特性。中高年級的孩子，已經(jīng)不再滿足于亦步亦趨式的語言學(xué)習(xí)，他們更多的是想在寫中展示自己獨(dú)特的思維，獨(dú)立的思考，教師要珍視學(xué)生的這種心理需求，并提供寬松的讀寫結(jié)合范圍供他們馳騁，也許學(xué)生寫的角度截然不同，但只要是合情合理，不管哪一種，都是學(xué)生基于自己的情感體驗(yàn)，自己的思考，都是值得肯定和鼓勵的。

五、小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要在語言訓(xùn)練中側(cè)重“創(chuàng)造性的言語活動”

語文教學(xué)最終總是要落實(shí)在說和寫上，對學(xué)生的言語能力的培養(yǎng)，重在言語表現(xiàn)實(shí)踐層面。這些年所謂的能力訓(xùn)練表現(xiàn)出細(xì)微化的趨勢，學(xué)生缺乏整體上駕馭語言的能力，重要的是要有整體感，要在語言訓(xùn)練中側(cè)重“創(chuàng)造性的言語活動”。

【案例】

教學(xué)《貓》一課教師再次呈現(xiàn)導(dǎo)課時歸納的詞語，并進(jìn)行了一一對應(yīng)的呈現(xiàn)，“試用‘說它……的確……，可是……的形式寫寫貓的古怪及對它的喜愛”。

此時呈現(xiàn)在學(xué)生面前的詞語，不再是簡單的一個詞匯，它已外化為一幅幅生動形象的貓的生活動態(tài)。以豐富的詞匯調(diào)動學(xué)生的生活感受后，學(xué)生再運(yùn)用這一語言形式進(jìn)行創(chuàng)造性語言練習(xí)，不僅是對文本語言的內(nèi)化吸收，更是在模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

責(zé)任編輯 黃日暖