我國職業(yè)教育改革的幾點(diǎn)思考

江西省景德鎮(zhèn)市技工學(xué)校 查捷頻

我國職業(yè)教育改革的幾點(diǎn)思考

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教師應(yīng)在當(dāng)前職業(yè)教育的實(shí)踐活動中要不斷創(chuàng)新、改革和發(fā)展教育培養(yǎng)體系，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新型中等科技人才的教育理論、方法和實(shí)踐，這是現(xiàn)代職業(yè)教育的新的努力方向，新的奮斗目標(biāo)。

思考 現(xiàn)狀

職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)滿足社會需求，培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造價值的高素質(zhì)勞動者和專門人才為目標(biāo)。這就要求形成與職業(yè)技能及能力相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。職業(yè)教育在西方發(fā)達(dá)國家很受重視，西方發(fā)達(dá)國家一般認(rèn)為，職業(yè)教育能使國家的資源利用者、開發(fā)者、管理者的技能不斷更新，能使整個社會的技術(shù)含量、智能含量和精神價值含量不斷提升，能使一個國家的整體民族素質(zhì)不斷提高。因此，要以綜合性教育方式開展教育教學(xué)，在職業(yè)環(huán)境中以及相關(guān)任務(wù)、目標(biāo)下，專業(yè)、文化、德育各科知識結(jié)合、滲透，以完全的崗位綜合知識實(shí)現(xiàn)切實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育作為我國教育體系中與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為密切的部分，其改革發(fā)展應(yīng)有國際視野。從國際職業(yè)教育改革新理念和新趨勢中可以找到我們值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

一、國外職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.職業(yè)教育與普通教育的綜合化

發(fā)達(dá)國家紛紛采取多種舉措，使職業(yè)教育與普通教育相互溝通、互相滲透、取長補(bǔ)短。美國由于沒有單獨(dú)的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育和普通教育課程被結(jié)合成綜合課程向?qū)W生提供。歐洲由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)和失業(yè)的威脅，人們意識到有必要使青年在接受普通教育的同時熟悉技術(shù)和職業(yè)。法國于1985年，英國于1986年，荷蘭于1989年，西班牙于1990年從義務(wù)教育階段開始就引入了技術(shù)教育課程。英國的義務(wù)教育和高中教育中職業(yè)培訓(xùn)單元作為學(xué)生的選修課程；瑞典和意大利的高中改革也正朝同樣的方向發(fā)展。德國獲得中學(xué)畢業(yè)證書的學(xué)生中，有15%～20%的學(xué)生轉(zhuǎn)而接受雙元制職業(yè)教育。與此同時，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在完成了職業(yè)學(xué)習(xí)后進(jìn)入學(xué)術(shù)性的完全中學(xué)學(xué)習(xí)。日本在20世紀(jì)80年代以后設(shè)立了職業(yè)高中，在專業(yè)設(shè)置上打破傳統(tǒng)的專業(yè)劃分，開設(shè)諸如人文學(xué)科群、自然學(xué)科群、國際合作群、電子機(jī)械群等一系列適應(yīng)時代發(fā)展的嶄新的綜合學(xué)科供學(xué)生選修，消除普通教育和專業(yè)教育的嚴(yán)格界限，積極開展職業(yè)高中和普通高中的合作教育。

2.課程體系整體性與課程設(shè)置通識性

發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育體系中均設(shè)有由工商界人士和教育界人士共同參與的課程開發(fā)委員會。該委員會主要負(fù)責(zé)開發(fā)、審核和評價所有專業(yè)課程的實(shí)施情況。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育課程的開發(fā)不只是針對某一階段或特定階段的學(xué)習(xí)者，而是面向所有從業(yè)人員的任何階段。在專業(yè)和課程的取舍或更新方面均嚴(yán)格按照職業(yè)群集或行業(yè)、企業(yè)的特點(diǎn)與需要確定，并根據(jù)社會變革對人的知識、技能以及品質(zhì)的要求，為不同層次的學(xué)習(xí)者提供更為靈活的職業(yè)教育服務(wù)。

另外，課程設(shè)置體現(xiàn)通識性。西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育課程設(shè)置的重要目標(biāo)是學(xué)生個性的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在日本高等職業(yè)學(xué)校里的教養(yǎng)課程的總學(xué)分比專業(yè)課程學(xué)分多，且范圍非常廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個領(lǐng)域。1992年英國全國職業(yè)資格委員會出臺了普通國家職業(yè)資格（GNVQ）課程，該課程不是為了培養(yǎng)某個具體專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)能力，而是培養(yǎng)廣泛的職業(yè)或?qū)I(yè)都需要的一般技能、知識和理解力。美國、瑞典等國家在職業(yè)教育課程設(shè)置方面十分注重增強(qiáng)課程的彈性，表現(xiàn)為廣泛增設(shè)選修課。

二、我國職業(yè)教育改革的幾點(diǎn)思考

1.職業(yè)教學(xué)中要遵循現(xiàn)代教法與學(xué)法的原則

采用多種教學(xué)形式，充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教與學(xué)互動”的原則。特別是要借鑒發(fā)達(dá)國家高職教育的經(jīng)驗(yàn)，大量采用“行為引導(dǎo)式教學(xué)法” “項(xiàng)目教學(xué)法” “小組工作法”等新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩方面的積極性和主動性。同時，大力推廣計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段，增大課堂信息量，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

一是利用多媒體教學(xué)手段，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態(tài)畫面動作化，抽象知識形象化。

二是營造與學(xué)生平等交流的氛圍，要給學(xué)生發(fā)言、提問的機(jī)會，無論是在提問還是解答問題的過程中，教師都要平易近人，接受學(xué)生合理的觀點(diǎn)，以誠摯的態(tài)度，仔細(xì)聆聽學(xué)生所提的問題，耐心地予以解答。

三是設(shè)置師生換位的角色。將教學(xué)中難度較小的內(nèi)容規(guī)劃成多個模塊引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后讓學(xué)生講解，體會唱主角的味道。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中，展示學(xué)生的課件與加工作品，盡量從鼓勵的角度進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生感受成功的快樂和認(rèn)真學(xué)習(xí)后收獲的喜悅心情。

2.加強(qiáng)職教師資培訓(xùn)，造就“雙師型”師資隊(duì)伍

職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的中高級專門人才，一半以上的教學(xué)內(nèi)容要在工廠、企業(yè)等職業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師不僅要具有淵博的理論知識，而且要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，加強(qiáng)職教師資培訓(xùn)，造就“雙師型”師資隊(duì)伍是職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。政府和學(xué)校都要注重職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的培訓(xùn)。對于專業(yè)課教師，要通過實(shí)踐技能培訓(xùn)使其成為“雙師型”教師；對于實(shí)踐課的教師，要通過教育學(xué)、教學(xué)法及專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)使其成為“雙師型”教師。具體措施如：第一，重視立法，建立“雙師型”教師職業(yè)資格制度，將“雙師型”教師資格納入我國職業(yè)資格法的視閥，并根據(jù)高職與中職的不同來設(shè)置相應(yīng)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系。第二，明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與職教“雙師型”教師特征相匹配的培訓(xùn)課程體系，不同專業(yè)與崗位應(yīng)有相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容。第三，繼續(xù)加強(qiáng)職教“雙師型”教師相關(guān)問題的研究。特別要加強(qiáng)理論研究，解決在認(rèn)識和實(shí)踐上對“雙師型”教師存在的許多問題，促進(jìn)整個職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。

總之，我們在當(dāng)前職業(yè)教育的實(shí)踐活動中要不斷創(chuàng)新、改革和發(fā)展教育培養(yǎng)體系，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新型中等科技人才的教育理論、方法和實(shí)踐，這是現(xiàn)代職業(yè)教育的新的努力方向，新的奮斗目標(biāo)。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0132