親歷數學活動，感受數學樂趣

山東省青島市重慶路第二小學 王 娟

親歷數學活動，感受數學樂趣

山東省青島市重慶路第二小學 王 娟

本文探討了教師在數學活動中課前創(chuàng)設情境、體驗數學的普遍性；課堂參與數學活動，體驗數學知識發(fā)展的動態(tài)過程；引導學生在體驗的基礎上探索，讓學生經歷數學知識的“再造”歷程，從而感受學習數學的喜悅，促進思維的靈感性，從而得到自身的個性發(fā)展。

體驗 親歷 探究 感受 樂趣

數學課程標準指出，所謂體驗是指學生參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗。數學活動本意是數學教育在活動中進行，即“數學 + 活動”。學生理應在活動中學習數學，在活動中體會學習數學的樂趣，也同樣在活動中激發(fā)學生對數學的好奇心。新課程標準中提出用“經歷、體驗、探索”等過程性目標刻畫學生的數學活動水平。那么，怎樣讓學生在親身經歷中真實地體驗、感受數學學習的樂趣呢？

一、創(chuàng)設生活情境，寓教于樂

興趣是學習的催化劑，是推動學生學好數學的內驅力。教學中設計學生感興趣的生活素材，創(chuàng)設學生喜聞樂見的生活情境，激發(fā)學生的學習求知欲，體驗學習數學的樂趣，全身心地投入到學習氛圍中。

例如，教學第九冊的列方程解應用題時，筆者我創(chuàng)設了環(huán)?；顒釉?，美化校園的生活情景，將學生引入生活，創(chuàng)設問題情境，將例1改為“五年級一班從綠色基金中取出35元買樹苗，還剩下40元錢。五年級一班原有綠色基金多少元？”問題情境成為學生數學活動的起點和主線，激發(fā)學生的興趣，將教材中遠離學生生活題材的情境改編成學生熟知、感興趣的題目，使學生主動積極地投入學習活動中。

又如，學習“平移和旋轉”時，筆者利用課件演示動畫：游樂園的生活場景，感受旋轉木馬、滑梯、纜車、摩天輪、小火車的運動方式，學生直觀感知物體的平移和旋轉的運動特征后，用手勢比劃物體運動的方式，從而感悟平移和旋轉的特征，同時在體驗中感悟學習的快樂。學生舉例時也用肢體表示運動方式，進一步加深對平移和旋轉概念的理解，感受到數學就在身邊。

二、探究體驗創(chuàng)新，享受數學

蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。”學生在活動中體腦結合，手腦并用，減輕了學習負擔，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)現問題、解決問題的能力得以進一步發(fā)展。

例如，教學“面積的認識”時，為了讓學生理解面積這一抽象概念，筆者先帶領學生動手摸物體的表面，摸摸桌面、作業(yè)本的封面，讓學生對面積有一直觀感知，并讓學生比較桌面和作業(yè)本的封面大小。學生在已有的生活經驗基礎上很容易地說出桌面比作業(yè)本封面大。在此基礎上，筆者進一步引導學生思考還有哪些物體也有面積？到底什么是面積？這個問題一出，學生變得沸騰起來，爭先恐后地舉手說：“黑板有面積，地面、墻面、箱子有面積?！边€有個別反應快的學生脫口而出，“箱子有6個面。”這時班里更加熱鬧了，你一言我一語的書包有面積，橡皮有面積，水杯有面積。筆者順勢進一步提問什么是面積？學生展開討論，得出看得見，摸得著的部分就是物體的面，當學生說出答案后筆者立刻給予肯定，因勢利導引出面積也就是物體的面的大小。這一番學習體驗在教師的指導下，學生能夠得以觸摸感知，發(fā)現問題，共同討論，找到解決問題的辦法。這樣，學生的興趣一下子被激發(fā)出來，思維也被激活了。

又如，學習分數乘法解決問題時，筆者給學生出示了這么一道題：修一條3/5千米的水渠，3天修了它的1/4，平均每天修多少千米？要求學生用兩種方法獨立解答。多數學生能夠比較順利地用一種方法正確解答，在用第二種方法時碰到了障礙，這種情況便鼓勵學生小組合作探究，進一步思考解決問題的策略，老師適時地引導，最終得到兩種方案。一種是先求3天修的千米數，還有一種是先求1天修了水渠總數的幾分之幾。這樣，學生在探討中思維也被激活了，求勝心也被激發(fā)出來，更有興趣進行解答，在實踐中質疑，在探索中創(chuàng)新體驗學習的快樂。

三、在爭議中質疑，體驗快樂

課堂是學生思維碰撞的舞臺。思考辯論中，教師要巧妙點撥，達到促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中明辨是非，享受數學學習帶來的快樂。教學實踐中允許學生爭辯，鼓勵學生質疑，允許學生保留自己的觀點和意見，為學生創(chuàng)建一個自由交流、辯論的舞臺。抓住疑點問題，讓學生討論交流，充分發(fā)表自己的意見，在問題的爭辯中激發(fā)學生學習的求知欲。

例如，教學《分數的初步認識》時，筆者給學生出示了爭議話題： 把一個長方形分成兩份，每份一定是這個長方形的二分之一。

一場激烈的爭辯開始了，很快出現了兩個局面：有的學生不假思索，脫口而出：“對?！庇械膶W生很堅定地否定說：“不對?！睂W生在老師的引導下動手操作驗證。

學生甲把手中的長方形平均分成兩份，問道：“我是不是把這個長方形分成了兩份？”舉起其中的一半，問：“這份難道不是長方形的二分之一？”所以判斷正確。

學生乙很不服氣地上前爭辯，將長方形紙片高舉頭頂，順手從長方形紙片上撕下一小塊，兩只手各拿一份，質問：“大家看清楚，這也是分成兩份，沒錯吧?！边M一步咄咄逼問：“難道說每份是長方形的二分之一？”

全班學生恍然大悟，分成兩份可以是任意分，不是平均分。

這時，老師適時進行小結：“把一個長方形分成兩份，每份一定是這個長方形的二分之一，是錯誤的。老師要表揚這兩位學生的精彩發(fā)言。正是因為有了你們的精彩爭辯，才使我們大家對這個問題有了更加明確的了解。你們縝密的思維，善辯的口才給大家留下了深刻的印象，老師為你們感到驕傲?！闭n堂上響起了熱烈掌聲。

“小疑則小進，大疑則大進?！睌祵W課上的爭辯就可以看成是思維碰撞的火花，學生們帶著一雙發(fā)現的眼睛，帶著一雙質疑的眼睛，凡事敢問個為什么，并想辦法驗證、解決，這樣的課堂才是真正的數學課堂。

四、在應用中感受數學，愛上數學

科學技術的迅猛發(fā)展，極大地推動了應用數學和數學應用的發(fā)展。因此，學生學習數學不能僅停留在掌握知識的層面上，還必須學會應用，真實地感受數學在生活中的價值，就會喜歡數學，發(fā)自內心地愛上數學這門學科。

例如，學習《平行四邊形面積》時，結合青島是一個美麗的海濱城市，每年夏天都有很多游客度假，如果你是小導游，將怎樣介紹青島？創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情，此時老師順勢引導學生談一談青島的海鮮，帶領學生走進水產養(yǎng)殖場，探究這里的數學問題。

學生通過動手操作、小組合作交流明晰疑惑。運用了所學的數學知識解決生活中的數學問題，實實在在地感受數學的特有魅力，親近數學之情油然而生。學生借助他們熟悉的生活進行理解、記憶、想象，顯得那么可愛清新。創(chuàng)新就從這里萌芽，興趣也從這里開始。

興趣是最好的老師，大教育學家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍處熞o學生創(chuàng)造快樂的氛圍，使學生愛學、樂學，實踐中要不斷摸索，把理論和實踐相結合，真正把“快樂教學”落到實處，用快樂扮靚數學課堂，這樣的課堂才是伙伴的課堂、創(chuàng)造的課堂、快樂的課堂。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0102