分組教學(xué)法在中專籃球教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值探索

晉城市中等專業(yè)學(xué)校 趙 棟

分組教學(xué)法在中?；@球教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值探索

晉城市中等專業(yè)學(xué)校 趙 棟

在我國的中專體育教學(xué)中，籃球既是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生比較喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。但從目前來看，由于受教師教學(xué)模式、教學(xué)方法等因素的影響，中?；@球教學(xué)還存在一些問題。因此，中?；@球教師要不斷更新教學(xué)方法，合理利用分組教學(xué)法進(jìn)行籃球教學(xué)，提高中?；@球教學(xué)的質(zhì)量。

分組教學(xué)法 中專籃球教學(xué) 應(yīng)用價(jià)值

近年來，我國中專體育教育改革不斷深入，國家教育部門對(duì)中?；@球教學(xué)提出了更高的要求，籃球教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的籃球技能和身體素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，還要利用籃球教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的中?；@球教學(xué)中，大部分教師只是單純地給學(xué)生傳授籃球技術(shù)，組織學(xué)生開展籃球比賽，中?；@球教學(xué)質(zhì)量還有待提高。因此，中專籃球教師要緊跟教育改革的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法，在籃球教學(xué)中充分應(yīng)用分組教學(xué)法，強(qiáng)化籃球教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、分組教學(xué)法概述

1.分組教學(xué)法簡介

簡單來說，分組教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平或者學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行教學(xué)。中職籃球教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、籃球技術(shù)、身體素質(zhì)等把學(xué)生分成不同的小組，對(duì)不同的小組采取不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性地開展籃球教學(xué)活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.分組方法簡介

分組是分組教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是分組教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵，因此，中專體育教師使用分組教學(xué)法進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

（1）全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分組，分組時(shí)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

（2）小組內(nèi)應(yīng)該包含不同層次的學(xué)生，以達(dá)到互幫、互助的教學(xué)效果。

（3）制定相關(guān)的活動(dòng)規(guī)則，讓小組活動(dòng)更加規(guī)范。

二、分組教學(xué)法在中?；@球教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于實(shí)現(xiàn)“因材施教”

中專籃球分組教學(xué)中，體育教師根據(jù)學(xué)生的體能狀況和籃球水平把學(xué)生分成不同的小組，保證每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的體能狀況和籃球水平基本相同。這樣一來，體育教師可以有針對(duì)地對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。此外，體育教師以小組差異和學(xué)生的不同情況為依據(jù)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法，確保每一個(gè)學(xué)生都能在籃球教學(xué)中有所收獲，杜絕了“一刀切”的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重，真正實(shí)現(xiàn)了“因材施教”，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣，而且有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的信心，進(jìn)而提高中?；@球教學(xué)的有效性。

2.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的中?；@球教學(xué)中，體育教師采取同樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，籃球技術(shù)好的學(xué)生感覺太容易，失去學(xué)習(xí)興趣，而籃球技術(shù)水平差的學(xué)生感覺太難，失去學(xué)習(xí)信心。而在中專籃球的分組教學(xué)中，教師把學(xué)生分成不同的小組，對(duì)不同的小組進(jìn)行不同的技術(shù)指導(dǎo)后，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)。在這個(gè)過程中，全班學(xué)生都能參與到籃球課堂中，每個(gè)同學(xué)都有事可做，而且在練習(xí)過程中，小組間的學(xué)生積極交流、相互幫助。這不僅可以凸顯出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為籃球課堂的主人，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性，進(jìn)而提高中?；@球課堂的參與度。

3.有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的中?；@球課堂一般由教師講解和學(xué)生自主練習(xí)兩個(gè)部分組成，在這樣的課堂中，體育教師要么在一旁指導(dǎo)，要么完全放手讓學(xué)生自主練習(xí)，師生之間距離遙遠(yuǎn)，不利于各類體育活動(dòng)的順利開展。而在籃球教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)法可以改善這一現(xiàn)狀，教師把學(xué)生分成不同的小組之后，教師積極參與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行親切的溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正小組練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作。學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)教師的人格魅力，更加喜歡教師，進(jìn)而把對(duì)教師的情感遷移到對(duì)籃球的喜愛上，積極主動(dòng)地參與教師組織的各項(xiàng)籃球活動(dòng)?？傊?，利用分組教學(xué)法進(jìn)行中?；@球教學(xué)有利于拉近師生距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生在籃球課堂中的配合度。

4.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

近年來，國家教育部門不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，中專體育教師應(yīng)該加強(qiáng)籃球教學(xué)中的素質(zhì)教育，注重鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、能力和道德素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在籃球教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，很多分組教學(xué)的體育活動(dòng)需要學(xué)生共同參與、共同完成，有利于提高學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭合作意識(shí)。例如，中?；@球課堂中，體育教師經(jīng)常會(huì)把學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行籃球比賽，比賽過程中，小組成員為了取得比賽勝利，需要商議比賽方法，需要遵守相應(yīng)的籃球規(guī)則。這樣的分組教學(xué)活動(dòng)會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生造成影響，培養(yǎng)學(xué)生的競爭合作意識(shí)、集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的人際交往能力和各方面的綜合素質(zhì)。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，國家教育部門和社會(huì)對(duì)中專學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求，中專體育教師要擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)的重任，不斷更新教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化體育教學(xué)的德育功能。而分組教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，中專體育教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)分組教學(xué)法在中專籃球教學(xué)中的重要價(jià)值，把分組教學(xué)法合理應(yīng)用到中?；@球教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高中專體育教學(xué)質(zhì)量。

［1］歐小鋒.分組教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.運(yùn)動(dòng)，2013.07

［2］李旭輝.解析分組教學(xué)法在職業(yè)中?；@球教學(xué)中的運(yùn)用［J］.課程教育研究，2013.04

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0072