適應地方經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)模式的研究

趙小紅 陳 政 楊軍君

（賀州學院化學與生物工程學院，廣西 賀州 542899）

適應地方經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)模式的研究

趙小紅 陳 政 楊軍君

（賀州學院化學與生物工程學院，廣西 賀州 542899）

地方經(jīng)濟要發(fā)展，依靠的是優(yōu)秀的人才和先進的技術(shù)。地方院校擔負著為地方培養(yǎng)人才的艱巨任務。然而現(xiàn)有地方高校培養(yǎng)目標不明確，沒有很好的發(fā)揮地方院校作用，出現(xiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)困難與高級技工荒矛盾等問題，為此提出堅持為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的理念，做好人才目標定位，從實際出發(fā)，揚長避短，進一步做好人才培養(yǎng)模式改革，重點從人才培養(yǎng)方案制定，師資隊伍建設，教學內(nèi)容與方法改革，機制保障等方面著手，建立適應地方經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)模式。

地方經(jīng)濟；地方高校 ；人才培養(yǎng)模式

1 地方經(jīng)濟與地方高校

資源、人才、技術(shù)是經(jīng)濟發(fā)展的三要素。資源既定，地方要想實現(xiàn)經(jīng)濟的快速發(fā)展，提高人民的生活水平，唯有靠優(yōu)秀的人才和先進的技術(shù)。地方院校，擔負著為地方培養(yǎng)人才的艱巨任務：一方面，高校所擁有的優(yōu)秀科技人才和比較先進完備的科研條件是發(fā)展地方經(jīng)濟可以利用的寶貴資源，教師深入實地分析研究當前地方經(jīng)濟發(fā)展中所面臨的問題，人文科教師為地方經(jīng)濟社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展出謀劃策，而理工科教師結(jié)合地方特色進行科學研究，并不斷促成科技成果轉(zhuǎn)化，推動地方經(jīng)濟發(fā)展；另一方面，由于學生聯(lián)系就業(yè)和用人單位招聘的便利，學校連年畢業(yè)的學生不斷進入到當?shù)仄笫聵I(yè)單位，作為技術(shù)的研究和實施者，對地方經(jīng)濟建設起著更為重要的作用。

我國現(xiàn)有高等教育普通本科教育、應用型本科教育和高職高專教育，三者在培養(yǎng)定位，人才培養(yǎng)規(guī)格，專業(yè)設置、課程體系及課程設置要求，學科專業(yè)面向，教學模式以及對教師的要求，實踐教學，生源質(zhì)量，辦學模式都有所不同[1]。近年來研究型大學和高職（?？疲┰盒５亩ㄎ幌鄬γ鞔_，而地方普通高校作為夾心層，定位常有“高不成，低不就”的困惑，其中尤以地方新建本科院校為典型。地方新建本科院校多由高職高專升格而來，一方面受原有高專定位的束縛，另一方面又對本科教育的應用型高級專門人才培養(yǎng)缺乏經(jīng)驗，在近年人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)目標不明確，課程體系不完善，硬件設施缺乏，實踐教學與理論和生產(chǎn)脫節(jié)，進而導致畢業(yè)生就業(yè)困難，沒有很好的發(fā)揮地方院校作用。另一方面，隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，我國高層次技術(shù)技能型人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠不能滿足市場需求，“高級技工荒”問題凸顯。為此，教育部高校轉(zhuǎn)型改革提出，國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育[2]。這個轉(zhuǎn)型的呼聲，不是像網(wǎng)友所調(diào)侃的“一夜回到解放前”，不是讓我們簡單回到升本前的狀態(tài)，和現(xiàn)有高職高專人才培養(yǎng)一樣，而是要根據(jù)自身特點，進一步做好人才培養(yǎng)模式改革，完善應用型人才培養(yǎng)。

2 地方高校人才培養(yǎng)模式改革的思路

2.1 堅持為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的理念，做好人才目標定位

地方高校作為我國高等教育體系的主體部分，大多數(shù)靠地方財政供養(yǎng)，以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。例如，賀州學院作為賀州的唯一一所高校，一直堅持“立足賀州，服務廣西，為廣西新發(fā)展做貢獻”的辦學理念。那么，地方需要什么樣的人才是我們首先要弄清楚的問題。賀州這樣的小城市，地方企業(yè)多為中小企業(yè)，中小企業(yè)大多是訂單化生產(chǎn)方式，化工產(chǎn)品實行多規(guī)格、小批量生產(chǎn)，分工有很大的靈活性，一個人在一段時間內(nèi)可能要從事經(jīng)營、管理、技術(shù)、生產(chǎn)、售后服務等許多方面的工作，僅從技術(shù)角度看，就可能涉及化工產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、售后等不同環(huán)節(jié)，中小企業(yè)工作崗位的綜合程度較高且所需人才的崗位變動頻繁。同時，在激烈的市場競爭中，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新尤其是漸進性創(chuàng)新，急需各類德才兼?zhèn)?、?chuàng)新能力強的應用型人才。因此，適應中小企業(yè)發(fā)展的人才應是一種復合型創(chuàng)新人才。

2.2 認清自己，從實際出發(fā)，揚長避短，做好人才培養(yǎng)改革

新建地方本科院校，雖然在上述方面存在不足，但在師資和生源上相比較普通本科和高職高專，又有一定的優(yōu)勢：一方面，升本前的老教師，在技能教育方面有較豐富的經(jīng)驗，升本后引進的新教師有較深厚的理論基礎；另一方面，相比較高職高專學生，新建地方本科院校生源質(zhì)量更好，學生有一定的理論素質(zhì)，能夠更快的接收理論和技能。北大學生周浩大二退學后到北京工業(yè)技師學院學習，由于有北大的理論基礎和北京工業(yè)技師學院的技術(shù)學習，朝著知識技能復合型人才的道路發(fā)展并得到社會認可的實例[3]表明，復合型人才是現(xiàn)在社會較歡迎的一類人才，而地方新建本科院校的上述特點，為知識技能復合型人才的培養(yǎng)提供了條件保障。

3 人才培養(yǎng)模式改革的措施

3.1 以就業(yè)為導向做好人才培養(yǎng)方案的研究

人才培養(yǎng)方案是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的總體設計，是教育教學改革理念的主要體現(xiàn)，作用于人才培養(yǎng)全過程，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。它規(guī)定了不同課程類型相互銜接的方式、不同課程在學習方式方面的要求、各門課程所占的比例等。一屆學生，在校期間學校對他們組織的一切教學活動，都必須以其所學專業(yè)既定的人才培養(yǎng)方案為依據(jù)。因此人才培養(yǎng)模式改革的首要問題是做好培養(yǎng)方案的研究。高校既然為企事業(yè)單位培養(yǎng)人才，在制定人才培養(yǎng)方案時，就必須以企事業(yè)單位為主體，即廣泛調(diào)查該專業(yè)畢業(yè)生可能從事的工作崗位或崗位群，了解其對員工的知識、能力、素質(zhì)等方面的要求，結(jié)合生源特點等，制訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)理論與實際相結(jié)合、系統(tǒng)性與突出重點相結(jié)合、傳授知識與培養(yǎng)能力提升能力相結(jié)合、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合等原則，在課程體系的優(yōu)化重組中，處理好專業(yè)教育與人文教育、通識教育的關(guān)系問題。目前，在課程體系的優(yōu)化重組中較實用有效的方法是將課程模塊化[4]。模塊化課程依據(jù)職業(yè)崗位實際需要確定，實用性、應用性強；不以學科為中心組織教學內(nèi)容，而強調(diào)能力培養(yǎng)，圍繞能力形成組織教學內(nèi)容，且每個模塊內(nèi)容不多，講究“必須、夠用”，針對性強；模塊之間可以靈活組合，每個模塊組合有明確的行為目標和具體要求；課程模塊更新效率高，可以及時反映行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新技術(shù)、新方法、新工藝、新手段。為了使培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位的實際要求相適應，在制訂人才培養(yǎng)方案之后，必須將人才培養(yǎng)方案送有關(guān)用人單位，通過高級技術(shù)人員或高級管理人員2～3人評審。

3.2 培養(yǎng)與引進相結(jié)合，組建一支能為地方經(jīng)濟服務的師資隊伍

作為教學活動的直接參與者與執(zhí)行者，教師對人才培養(yǎng)質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。教師不僅要有足夠硬的專業(yè)技術(shù)知識的基本功，還要有豐富的工作實踐經(jīng)驗，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的畢業(yè)生。因此，必須注重雙師型教師的培養(yǎng)和引進，加大專任教師實踐鍛煉的力度，促進專業(yè)骨干教師積累企業(yè)工作經(jīng)歷，給予重金聘請和豐厚的獎勵等引進和挽留優(yōu)秀的雙師型教師。同時，教師走出校門，作為企業(yè)科技特派員，結(jié)合地方進行科學研究，促進課題成果轉(zhuǎn)化。另外，通過引進來自企業(yè)生產(chǎn)一線的高級技師承擔相應比例的教學任務，參與課程建設、課程教學、課程資源開發(fā)以及實習基地建設等專業(yè)教育教學活動，建立多元的兼職教師管理模式和校企互兼互聘模式，通過工學結(jié)合、校企合作，建立專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊，不斷優(yōu)化學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)， 提升教學團隊的綜合實力。

3.3 以提高學生的綜合素質(zhì)和能力為目標進行教學改革

適應企業(yè)發(fā)展的人才應是一種復合型創(chuàng)新人才，而任何創(chuàng)新都不可能一帆風順，不僅需要具有不屈不撓的精神和相信成功的心理素養(yǎng)，還需具有敏銳的洞察力，較強的探究能力和良好的創(chuàng)新思維能力，以及積極進取、勇于開拓的精神與品質(zhì)。這些對道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、智力素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。而素質(zhì)是知識和能力的升華，能力是知識的綜合體現(xiàn)，是運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一種本領[5]。因此，歸根結(jié)底，讓學生獲取更多知識是人才培養(yǎng)的目標。然而，隨著知識數(shù)量的增長以及學科的進一步分化，社會對于畢業(yè)生的要求發(fā)生了變化，各高校不可能在短短的幾年內(nèi)將某一學科或?qū)I(yè)的知識全部教授給學生，即使學生在校期間學的知識很多，畢業(yè)后仍然面臨知識不斷更新的問題，不能靠在學校學到的知識用一輩子。對學生來說，最持久的甚至是終生有用的是學會學習、學會思維、學會表達、學會交往，養(yǎng)成思考問題、分析問題和解決問題的能力。因此，高校由重視學生知識的學習積累，向注重學生的能力培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)方向發(fā)展要求教師必須在教學內(nèi)容和方法上進行改革。

在教學內(nèi)容上，采用專業(yè)教育與人文教育、通識教育相結(jié)合的方法，增加綜合素質(zhì)課模塊的比例，提高學生綜合素質(zhì)。在專業(yè)課程方面，堅持應用型人才的培養(yǎng)目標，盡量做到在有限的學時內(nèi)做到與專業(yè)的匹配，本著“必需”“夠用”的原則，有所側(cè)重地對教學內(nèi)容進行取舍、壓縮、合并；同時樹立起“實踐教學與理論教學同等重要”的教學理念，課堂教學與實驗內(nèi)容相結(jié)合以增強學生對知識的掌握與應用能力，以提高學生的自主創(chuàng)新能力及綜合應用型的實驗逐漸代替以儀器使用和基本課程為主要內(nèi)容的驗證性實驗。結(jié)合案例教學，突出區(qū)域特點，實際課題融入到教學內(nèi)容中，使學生增強理性認識，強化科研思想，激發(fā)聽課興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教學方法上，建立以校內(nèi)教學為主導、企業(yè)社會共同參與的“產(chǎn)、學、研”一體化合作教學。校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式可使校、企、生三方共贏[7]：使學校教學方法實現(xiàn)高效性，教學內(nèi)容體現(xiàn)實用性；給了企業(yè)考察、選擇、培養(yǎng)技術(shù)人才的機會；培養(yǎng)學生“敬崗、愛崗、適崗”的良好職業(yè)素質(zhì)，順利完成從學生到“企業(yè)員工”的轉(zhuǎn)變。理論教學方面著力推動探究式、討論式、參與式教學，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。實踐教學方面，充分利用實驗教學、實習實訓、社會實踐、畢業(yè)論文（設計）等培養(yǎng)學生的能力。實驗教學[8]可采用網(wǎng)絡化實驗教學資源來強化預習環(huán)節(jié)；建立基本操作能力自主練習室，提高實驗室的開放性，滿足學生根據(jù)興趣、專業(yè)方向和就業(yè)方向選擇開放性實驗；組織學生參加各種地區(qū)級、國家級競賽，進一步鞏固、提高學生的實驗綜合能力。在實習、實踐教學中，一方面加強與實習單位的合作，做好基地建設；另一方面利用現(xiàn)代計算機及網(wǎng)絡技術(shù)，加強仿真實習，讓學生了解基本原理，在模擬熟悉后再到現(xiàn)場了解工廠實際流程與裝置，使實習取得更好的效果。重視畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的工程意識和創(chuàng)新能力，可使選題時間提前，使學生有充裕的時間完成畢業(yè)論文（設計）；選題內(nèi)容放開，學生可選擇老師的科研課題、與地方企業(yè)或科研院所聯(lián)合開發(fā)的科研課題，也可結(jié)合自己興趣與特長，選擇體現(xiàn)專業(yè)特色自有課題。

3.4 做好保障機制，使改革取得成效

要實現(xiàn)上述目標，需要一定的保障機制。學校要改變對教師的評價考核方式，增加教師工程化實踐能力和指導水平，出臺措施鼓勵教師參與產(chǎn)學研合作教育；企業(yè)應建立學生實踐班導師制度，認可導師對學生的指導工作業(yè)績，并給與相應的獎勵和補助；學生的考核要注重全過程的量化和跟蹤，并注重反饋和引導，充分發(fā)揮學生的自主性和能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；行業(yè)主管部門要建立起對學校和企業(yè)主體單位的考核指標體系，從制度上保證學校和企業(yè)有動力參與到產(chǎn)學研合作教育中來。

[1] 袁顯峰.本科與高職高專教育的區(qū)別研究[J].職業(yè)教育, 2013,(6):182-183.

[2] 李文姬.600余所專升本高校將轉(zhuǎn)作職業(yè)教育[N].法制晚報,2014-05-10.

[3] 西安日報通訊員.西京評論·西岳[N].西安日報,2014-11-18.

[4] 楊幽紅.能力導向的工科院校模塊化課程體系設計與實施[J].高等工程教育研究,2011,(3):100-103.

[5] 張仁坤,楊淑清.“臨港化工”背景下化工應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].浙江海洋學院學報(自然科學版), 2011,30(2):180-184.

[6] 席成孝.從發(fā)達國家人才培養(yǎng)模式改革看我國地方高校應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].安康學院學報,2013,25 (1):92-97.

[7] 郭江,李榮.實施校企合作的“雙主體共育”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐—以冶金技術(shù)專業(yè)為例[J].華夏教育, 2009,(9):113.

[8] 陳馥,嚴思明,卿大詠.油氣化學化工應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2012,29(2):8-10.

The training model reformation of applied talents fitting for local economic development

The development of local economy rely on the outstanding talents and advanced technology. the Local universities have been tasked with fostering talents for the local. In view of contradiction of senior skilled worker shortage and employment difficulty for college graduates result from the not clear objectives of local universities, not play a good roal, the training model reformation of applied talents fitting for local economic development was put forward.it was proposed that Local universities should adhere to serve the regional economic development concept and do a good orientate of target talent; carry out the reform according to the reality and make best use of the advantages and bypass the disadvantages of itself. they can establish the training mode of applied talents for local economic development focus on the talent training scheme, teachers team construction, reform of teaching contents and methods, safeguard mechanism and so on.

local economy; local universities; talent training mode

G648.4

A

1008-1151(2015)03-0164-03

2015-02-15

2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB250）。

趙小紅（1979－），女，四川仁壽人，廣西賀州學院講師，廣西大學在讀博士，從事化學化工方面課程教學與研究。