基于“3I”特質的卓越工程師人才培養(yǎng)的探索

何金保 駱再飛 廖遠江

（寧波工程學院電信學院，浙江 寧波 315016）

基于“3I”特質的卓越工程師人才培養(yǎng)的探索

何金保 駱再飛 廖遠江

（寧波工程學院電信學院，浙江 寧波 315016）

“卓越工程師人才培養(yǎng)計劃”是我國工程教育領域一次重大舉措，文章從“3I”特質的內(nèi)涵出發(fā)，提出了培養(yǎng)具有積極人生態(tài)度、工程專業(yè)素養(yǎng)和綜合應用能力的工程師后備人才方案，探索提高工程人才素質之路。

“3I”特質；卓越工程師；人才培養(yǎng)

1 引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是教育部2010 年啟動的一項重大教育改革計劃，是對學校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念和人才培養(yǎng)模式重要革新。相對于在高校和研究所的研究人員而言，卓越工程師培養(yǎng)的目標是技術型人員，是直接為企業(yè)服務。我國是制造業(yè)大國，但是制造業(yè)所需要的技術人員相對薄弱。麥肯錫全球研究所公布數(shù)據(jù)顯示，美國有80.7%的工程師具備全球受雇的能力，印度有25%工程師具備全球受雇能力，而中國只有10%的工程師滿足該要求。這說明中國工程師的能力還有很大的提升空間，而承擔工程師培養(yǎng)的高校具有不可推卸的責任和義務，如何培養(yǎng)合格的卓越工程師是擺在高校面前的重要課題。

2 “3I”特質的內(nèi)涵

寧波工程學院成為首批教育部“卓越計劃”試點學校以來，學校開展了一系列有益的探索與實踐，提出了“‘卓越計劃’123 模式”。“123模式”其中的“1”指一個校訓：知行合一，即學以致用、學以致勝；“123模式”其中的“2”指“雙核協(xié)同”，即通過專業(yè)核心課程優(yōu)化和專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“協(xié)同作用”，讓學生掌握核心知識和核心技能，并通過理論與實踐相結合學以致勝、適應社會；“123模式”其中的“3”指“3I特質”，即培養(yǎng)具有積極人生態(tài)度（Initiative）、工程專業(yè)素養(yǎng)（Industrial）和綜合應用能力（Integrative）的工程師后備人才。

隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對工程應用人才的質量提出了很高的標準，一方面，畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面，企業(yè)卻招不到合適的人才。學生理論與實踐脫節(jié)，教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)。傳統(tǒng)專業(yè)教育都是以教學為主，實驗為輔，實驗設計簡單。很多實驗都是教師設計好，學生簡單的重復，完全沒有調(diào)動學生的主動性，到真正學生自己設計產(chǎn)品時束手無策。然而企業(yè)大量需要的是具有扎實理論基礎、實踐能力強的人才。因此，上述原因導致培養(yǎng)人才模式單一。在“‘卓越計劃’123模式”背景下，工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待革新，培養(yǎng)基于3I特質的工程人才是十分迫切的。

3 人才培養(yǎng)方案

3.1 培養(yǎng)學生具有積極人生態(tài)度（Initiative）

高校的職責不僅要培養(yǎng)專業(yè)的技術人才，更為重要的職責是培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。積極人生態(tài)度是通過培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣而形成的，而高尚的道德情操和健康的審美情趣是通過情感控制的手段實現(xiàn)。教學過程是知識的傳播過程，同時也是情感交流的過程。情感可以調(diào)動學生積極性，事半功倍，提高教學效果。教育是心與心的交流，教師是學生成長中的重要人物，甚至會影響學生的人生觀和價值觀。

為培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度，通過課堂、課后一體化模式，充分發(fā)揮教師對學生的引導作用，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。具體措施如下：

（1）課堂鼓勵。工程專業(yè)在課堂上主要傳授的專業(yè)知識，但仍然不能忽視對學生人生態(tài)度的培養(yǎng)。在課堂上教師需要對學生回答的問題及提問大力鼓勵，提倡，并且在講授專業(yè)課程時，教師可以結合自己親身經(jīng)歷的設計過程，給同學們傳授在系統(tǒng)設計時遇到困難時，該如何克服困難，如何調(diào)整心態(tài)。系統(tǒng)設計過程往往是痛苦的，而系統(tǒng)設計成功的喜悅與設計過程的痛苦是成正比的。系統(tǒng)的設計過程與人生經(jīng)歷也是一樣，只有辛勤地付出，才會有收獲。教師可以應用往屆學生成功的例子，激勵學生克服專業(yè)知識學習中的困難，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

（2）課后建立生活導師制。培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度不僅僅局限課堂上，課后可建立生活導師制，老師多在生活上指導學生?，F(xiàn)在學生可以參加大學生電子競賽、機器人競賽、大學生科技創(chuàng)新項目等，這也給教師和學生更多的接觸機會。正確的引導，多鼓勵，在實踐活動中“滲入”各種積正確的人生觀、價值觀。

3.2 工程專業(yè)素養(yǎng)（Industrial）的培養(yǎng)

工程專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括2個方面，一個是工程專業(yè)理論素養(yǎng)，另一個是工程專業(yè)實踐素養(yǎng)，采用以下方法培養(yǎng)學生的工程專業(yè)理論素養(yǎng)：

（1）課程群建設，打造特色課程。從學科層面，按學科大類平臺設計新的課程體系，形成基于學科大類知識結構的“平臺+模塊化”課程體系。通過“合并、減少、增加、分類、彈性”等調(diào)整方式，確定平臺核心課程。構建基于“平臺課程”的“課程群”教學模塊，打造特色課程，根據(jù)方向實行彈性學習要求。

（2）建立知識體系。對學生的知識體系進行梳理，形成概念設計理念。教師在每門課程上需要把該課程在整個專業(yè)知識體系中的作用、地位明確傳授給學生。

（3）分階段多形式專業(yè)教育。為了形成專業(yè)意識和專業(yè)心理，采取分階段多形式的專業(yè)教育。在學生入學時，開設工程導論的報告、講座，讓學生對專業(yè)形成粗略的專業(yè)意識。在專業(yè)知識傳授及實踐過程中，教師有意識培養(yǎng)學生從專業(yè)角度分析問題、解決問題，形成特有的自主傾向性和思維特征。在高年級，開設講座，從專業(yè)角度對行業(yè)技術發(fā)展趨勢進行分析，引導學生專業(yè)心理形成，指導學生就業(yè)。

本項目擬采用以下方法培養(yǎng)學生的工程專業(yè)實踐素養(yǎng)：

（1）建立開放式實驗教學中心。實行實驗中心業(yè)余時間面向學生開放，以我校正在實行的“合協(xié)號”導師為契機，在教師指導下，學生可自己在實驗室實踐，鼓勵學生創(chuàng)新。

（2）強化畢業(yè)實踐。改變原來只注重論文的情況，加長實踐時間，提高作品占分比例。

（3）專業(yè)實踐與社會實踐結合。組織學生去企業(yè)實踐，以暑假實習、專業(yè)參觀實習等多種形式，讓學生接觸社會實踐，提高實踐認識。

（4）加強創(chuàng)新實踐教學。充分利用現(xiàn)有的省新苗計劃、挑戰(zhàn)杯競賽、電子競賽、王偉明競賽等形式，教師鼓勵學生積極參與。鍛煉學生創(chuàng)新能力、實踐能力。

（5）建立實踐教學基地。在已有的企業(yè)實踐基地基礎上，力爭開發(fā)更多的實踐教學基地，要能涵蓋設計、生產(chǎn)等多個環(huán)節(jié)。

3.3 綜合應用能力（Integrative）的培養(yǎng)

工程專業(yè)培養(yǎng)學生綜合應用能力，包括自主學習能力、實踐創(chuàng)新能力、團隊合作能力，最終能在在生產(chǎn)和管理崗位上解決實際問題的應用型人才，所以綜合應用能力核心是培養(yǎng)學生思考、解決問題的能力。本項目擬采用以下措施來實現(xiàn)學生綜合應用能力的提高：

（1）引入PBL教學體系。PPBL( Problem-Based Learning，PBL) 教學即“以問題為基礎”的學習，其特點是以學生為中心，以問題為導向。傳統(tǒng)教學以教師講授為中心，PBL教學以學生為中心，讓學生提出問題，收集資料，討論，總結，其核心是以問題為基礎，圍繞問題引導學生自主學習，這樣充分激發(fā)學生的自學興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，有助于培養(yǎng)其獨立學習與思考的能力。

采取教師設計任務，利用課堂和課外結合的方式，讓學生查閱資料、分組討論、解決問題。將課堂、課外作為整體考慮，即發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂上知識的體系性建立和教學效率上的優(yōu)勢，又充分發(fā)揮了學生主動性，激發(fā)他們的興趣。在整個過程中，學生要明白“學什么”“為什么學”、“怎么學”，同時發(fā)揮老師的指導、引領的作用，激發(fā)學生主動性。

（2）產(chǎn)學研。充分利用教師科研項目、學生科研項目，提升學生研究設計能力，同時加強同實踐基地的聯(lián)系，實現(xiàn)科研成果的轉化，全方位提升學生綜合能力。

（3）建立激勵機制。對于表現(xiàn)良好的學生，建立激勵機制，提升學生動力。

（4）因材施教。針對學生的能力不同，合體設置相應任務，實現(xiàn)優(yōu)才優(yōu)育，逐步形成因材施教模式。

4 結語

從本質上說，“3I”特質是卓越工程師培養(yǎng)的目標，是卓越工程師人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。卓越工程師的培養(yǎng)是一項長期、系統(tǒng)的工程，在實施的過程中必將遇到許多問題，這需要我們不斷嘗試，不斷總結，不斷完善，探索出一條卓越工程師人才的培養(yǎng)之路。

[1] 俞松坤.應用型“卓越工程師”培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè),2013,(21):21-23.

[2] 王菁華,周軍,岳愛臣,等.“‘卓越計劃’123模式”的創(chuàng)建與實踐研究[J].高等工程教育研究,2012,(3).

[3] 朱惠娟.“三維互動”音樂教育模式在培養(yǎng)3I特質卓越工程師的作用研究[J].寧波工程學院學報,2014,(4):119-122.

[4] 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案再研究[J].高等工程教育研究,2011,(4):10-17.

The study of cultivating excellent engineers with 3I specialty

"Excellence Engineer personnel training plan" is a major move of China's engineering education field. In this article, from the connotation of "3I" characteristics, the personnel training scheme has been proposed with Initiative, Industrial and Integrative specialty, to explore how to improve the quality of engineering talent.

3I specialty;cultivating excellent engineers; personnel training

G96

A

1008-1151(2015)03-0121-02

2015-02-12

寧波工程學院教改項目（NG14011）,浙江教育廳項目Y201224456支持，寧波工程學院課堂教學創(chuàng)新項目。

何金保（1977－），男，寧波工程學院電信學院講師，博士，研究方向為信號處理等。