淺議大學(xué)思想政治課堂互動(dòng)激勵(lì)機(jī)制

葉俊，郭毅

(安徽醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系，安徽合肥230000)

思想政治課的重要性毋庸置疑。歷史經(jīng)驗(yàn)表明，“一個(gè)民族或國(guó)家如果失去統(tǒng)一的價(jià)值目標(biāo)，就會(huì)陷入相對(duì)主義和由此而帶來(lái)的行為非理性主義與分散主義的混亂不堪，使民族和民眾喪失共同的理想、信念和精神凝聚力”。但由于多種原因，新世紀(jì)新階段，我國(guó)高校思想政治課教學(xué)迎來(lái)了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。要改變這種現(xiàn)狀，提高課堂效率，把思想政治課堂建設(shè)成為一個(gè)思想自由流動(dòng)和碰撞的平臺(tái)，建設(shè)課堂互動(dòng)激勵(lì)機(jī)制就是一項(xiàng)必要的措施。

1 大學(xué)思想政治課堂互動(dòng)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的必要性

1.1 思想政治課的課程設(shè)計(jì)

思想政治課肩負(fù)塑造人的靈魂的任務(wù)，具有顯著的思想導(dǎo)向性。思想政治教育就是要通過(guò)教育改變同學(xué)們的思想意識(shí)、價(jià)值導(dǎo)向、行為方式，使之符合個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需要［1］。作為思想政治老師就是要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主流價(jià)值觀。雖然，這種價(jià)值觀，這樣的話(huà)題，在高中初中甚至在小學(xué)就有可能已經(jīng)聽(tīng)過(guò)多次了。但因?yàn)槭芏喾N因素的影響，教師所宣揚(yáng)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀，有些學(xué)生并不接受，有的持懷疑甚至抵觸態(tài)度，在一定程度上容易造成與學(xué)生價(jià)值觀念發(fā)生沖突。但由于社會(huì)的強(qiáng)大壓力或來(lái)自老師的壓力，學(xué)生又不愿流露。課堂容易成為一言堂的局面。老師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽(tīng)不進(jìn)去。

思想政治教育課與一般的學(xué)科不同，側(cè)重強(qiáng)調(diào)一種思維的轉(zhuǎn)型與提升思想境界，而只是憑考試往往不能得到真實(shí)反映。思想的變化是需要討論、交流、探討、引導(dǎo)的。思想政治課課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，上課時(shí)間短、任務(wù)重，要灌輸?shù)乃枷胩?，留給討論交流的時(shí)間不多。要發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)興趣，落實(shí)素質(zhì)教育，使教師輕松，學(xué)生愉快，很有必要將課堂的知識(shí)教學(xué)與課外的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。思想政治課活動(dòng)不好開(kāi)展，實(shí)踐比較少，使得大學(xué)生們對(duì)思想政治課反復(fù)的思想灌輸反應(yīng)冷淡。

1.2 信息爆炸的誘惑和沖擊

當(dāng)今社會(huì)，各種信息以爆炸的方式快速發(fā)展，并以前所未有的深度和廣度影響著人們的思想觀念、行為方式和價(jià)值取向，智能手機(jī)普遍使用，各種信息資源和娛樂(lè)文化以廉價(jià)的姿態(tài)鋪天蓋地的影響當(dāng)代大學(xué)生的思想和行為。

廣闊無(wú)垠的網(wǎng)絡(luò)世界、無(wú)拘無(wú)束的網(wǎng)絡(luò)生活以及精彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)游戲釋放了大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，迎合了大學(xué)生追求另類(lèi)和新潮的好奇心理，使他們?cè)谔摂M世界找到了自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)與滿(mǎn)足、自由與放松，但同時(shí)導(dǎo)致部分大學(xué)生主體性迷失。在思想道德修養(yǎng)討論課上，聽(tīng)到相當(dāng)多的學(xué)生這樣說(shuō):“有時(shí)上課精神不集中，老想著網(wǎng)友，老想著聊天的內(nèi)容，想著去給網(wǎng)友要照片或打電話(huà)”。網(wǎng)上聊天使一部分學(xué)生陷入虛幻的世界不能自拔，這對(duì)大學(xué)生的身心健康極為有害。

大學(xué)生正處在身心發(fā)育階段，長(zhǎng)期上網(wǎng)的大學(xué)生在網(wǎng)上表現(xiàn)出興奮、注意力集中、反映敏捷等“積極”的情緒狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中則出現(xiàn)魂不守舍、煩躁不安等情緒，出現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)和不可或缺的“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)迫癥”。迷戀于互聯(lián)網(wǎng)以后，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的各種活動(dòng)都不感興趣，認(rèn)為這些活動(dòng)沒(méi)有什么意義，網(wǎng)絡(luò)已成為能夠代替一切活動(dòng)的一種新的嗜好。一些學(xué)生在真實(shí)的交往中感到緊張、不適應(yīng)，產(chǎn)生孤僻的情感反應(yīng)，產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)人際交往的逃避和恐懼，甚至還會(huì)出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥”等癥狀，造成人際關(guān)系障礙，這對(duì)人生的發(fā)展是非常有害的。對(duì)于大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)成為“21世紀(jì)的電子海洛因”。會(huì)潛移默化地影響到他們對(duì)自我的認(rèn)知，導(dǎo)致自我角色的迷失，從而對(duì)大學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成產(chǎn)生影響。大學(xué)生上課拿著智能手機(jī)上網(wǎng)，不抬頭聽(tīng)課的人越來(lái)越多。

1.3 中國(guó)灌輸式教育理念

中國(guó)式教育功利性比較強(qiáng)，教學(xué)把應(yīng)試作為學(xué)習(xí)的唯一目的，教師崇尚灌輸式教育理念。在灌輸式課堂里，教師往往是以一種固定的模式來(lái)傳授原本豐富多彩的知識(shí)，以一種整齊劃一的設(shè)定目標(biāo)來(lái)約束原本個(gè)性鮮明的學(xué)生。于是，在這樣的課堂里就缺少有情感的互動(dòng)和智慧的碰撞，也缺失有生命激情與靈性的飛揚(yáng)。課堂里，所謂的知識(shí)變成了主宰一切的絕對(duì)力量，教師因附屬于大大小小的知識(shí)點(diǎn)，自然而然成為課堂教學(xué)的唯一強(qiáng)勢(shì)權(quán)威者，學(xué)生則相應(yīng)淪為可憐的被控制體和單一的弱勢(shì)被動(dòng)接受體。師生完全被“物化”，教師是飼養(yǎng)員，學(xué)生是鴨子;教師是留聲機(jī)，學(xué)生是儲(chǔ)存器。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所擁有的主體地位被剝奪殆盡。

在這樣教育熏陶下，不少學(xué)生崇尚海綿式的學(xué)習(xí)理念，注重重復(fù)學(xué)習(xí)，輕視發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)到的只是“死記硬背的知識(shí)”和反復(fù)強(qiáng)化而形成的“條件反射”。這樣的教育理念下，學(xué)生只要做好一個(gè)默默無(wú)聞的聽(tīng)課者就可，無(wú)需任何形式的反饋。這種灌輸式教育理念，延伸到大學(xué)，就是做一個(gè)默默無(wú)聞的聽(tīng)課者。

1.4 學(xué)生性格內(nèi)斂

在中國(guó)，儒家思想影響了幾千年，一直主張中庸，不太喜歡張揚(yáng)。在生活和學(xué)習(xí)中太在乎別人的評(píng)價(jià)，不愿做“出頭鳥(niǎo)”。思想不肯顯露，不善發(fā)表自己的看法，不善于表達(dá)自我感情，喜怒哀樂(lè)都隱忍不發(fā)，性格內(nèi)斂。于是，不少學(xué)生形成了不善言辭、不做出頭鳥(niǎo)的習(xí)慣。對(duì)于上課發(fā)言的事，能推辭就推辭，更不要說(shuō)積極發(fā)言了，甚至坐座位也是靠教室后面。

思想政治課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“思想”、生成“智慧”，生成正確的人生觀和價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)教育的引領(lǐng)作用。在這個(gè)過(guò)程中，就需要有互動(dòng)，有溝通，才能有針對(duì)性的討論和引導(dǎo)，才能有利于生發(fā)有價(jià)值的思想。中國(guó)式教育不太注重口才，學(xué)生一般不發(fā)言，除非老師點(diǎn)名。不少學(xué)生站起來(lái)不知所言，甚至一言不發(fā)。大學(xué)課堂人多，空間大。不少學(xué)生在這樣的環(huán)境中，更是把自己排在一個(gè)不起眼的地方，生怕老師注意到自己。這樣的環(huán)境下，如果沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，在課堂教學(xué)中使學(xué)生有持續(xù)的興趣和師生互動(dòng)是不易的。

2 大學(xué)政治課堂互動(dòng)激勵(lì)機(jī)制的建立

在思想政治教育過(guò)程中，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制有助于教育者確立適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，有助于提高受教育者的自覺(jué)性和積極性，有助于加強(qiáng)教育者與受教育者之間的理解和溝通，有助于形成良好的教育氛圍。科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制有利于受教育者形成自動(dòng)力，提高工作績(jī)效，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的預(yù)定目標(biāo)［2］。

為了提高大學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，激勵(lì)大家參與課堂，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有意識(shí)的把學(xué)生拉回課堂，制定相應(yīng)的互動(dòng)激勵(lì)機(jī)制是必要的。教師要充分為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間，這樣才能對(duì)學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)行深入理解，開(kāi)啟頓悟，達(dá)到有效教育的目標(biāo)，同時(shí)能夠?qū)λ麄兣袛嗍欠堑哪芰M(jìn)行培養(yǎng);教師要容納學(xué)生的思維方式，這樣可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思想火花，教師對(duì)學(xué)生的特殊行為方式的寬容是尊重個(gè)性發(fā)展的重要因素，使學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示自我。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂互動(dòng)激勵(lì)機(jī)制實(shí)施的主要有一下幾個(gè)步驟:

第一步，班干根據(jù)同學(xué)自己的意愿，自由分組，每組4－6人。有組長(zhǎng)一名。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組各項(xiàng)事情，并負(fù)責(zé)和班干部聯(lián)系。

第二步，小組組長(zhǎng)根據(jù)本組同學(xué)意愿申請(qǐng)等次:一學(xué)期沒(méi)有玩手機(jī)，睡覺(jué)現(xiàn)象，人均發(fā)言5次以上的，平時(shí)分90分檔次。一學(xué)期沒(méi)有玩手機(jī)，睡覺(jué)現(xiàn)象，人均發(fā)言4次以上的平時(shí)分80分檔次。一學(xué)期人均發(fā)言3次以上的平時(shí)分70分檔次。一學(xué)期人均發(fā)言2次以上的平時(shí)分60分檔次。一學(xué)期人均發(fā)言1次以下的平時(shí)分60分以下檔次。

第三步，分?jǐn)?shù)確定:沒(méi)有申請(qǐng)，不能越檔次得分(比如:如果你申請(qǐng)80分檔次，最高只能給89，不能得90分);達(dá)不到申請(qǐng)要求，降一檔次給分(比如:如果你申請(qǐng)80分檔次，沒(méi)有達(dá)到要求，最多只能給60分檔次給分，不能得70分);上下限多少根據(jù)質(zhì)量和表現(xiàn)，質(zhì)量和表現(xiàn)根據(jù)授課老師評(píng)定;組員至少發(fā)言本組均數(shù)一半以上才可享受組員最低分待遇。

第四步，發(fā)言一次要求:主動(dòng)舉手，被老師叫到，發(fā)言有一定價(jià)值。

第五步，發(fā)言次數(shù)，由課代表和老師同時(shí)記錄，當(dāng)天下課核對(duì)。

第六步，學(xué)期結(jié)束核算發(fā)言次數(shù)，給出平時(shí)分。平時(shí)分按照40%記入課程總分值。

就教師來(lái)說(shuō)，都想把課堂變成一個(gè)在自己主導(dǎo)下的思想自由流淌的場(chǎng)所，但面對(duì)信息的洪流，面對(duì)需要不斷創(chuàng)新的環(huán)境，能夠自始至終不斷地抓住非思想政治專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，是相當(dāng)不易的。很多以前似乎都難以接觸的信息，現(xiàn)在的大學(xué)生都似乎早早就知道了，老師再也不是信息的擁有者，更不是壟斷者了，在這種情況下，就更加需要學(xué)生的參與和互動(dòng)。

美國(guó)組織行為學(xué)家坎貝爾提出:績(jī)效=能力+激勵(lì)。激勵(lì)機(jī)制，是指為事物提供行為動(dòng)力的各因素之間的作用方式。是綜合運(yùn)用各種激勵(lì)因素，對(duì)激勵(lì)對(duì)象進(jìn)行有效剌激，促使激勵(lì)發(fā)生所采取的制度和措施［4］。大部分學(xué)生從高中延續(xù)下來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，似乎還是比較在乎分?jǐn)?shù)的。而大學(xué)課堂，似乎老師能抓住的就是分?jǐn)?shù)，通過(guò)這種互動(dòng)激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用和嘗試，激發(fā)了學(xué)生潛在的能力和創(chuàng)造性。在現(xiàn)代化教育技術(shù)手段越來(lái)越多地進(jìn)入課堂后，教師逐漸由知識(shí)的灌輸者變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

現(xiàn)代信息技術(shù)在信息儲(chǔ)存、傳播方面具有巨大的優(yōu)越性，當(dāng)它進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，就使教學(xué)組織形式和教學(xué)方法有了新的發(fā)展，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)課件、多媒體課件、錄像帶等進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的途徑增加了，同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性也隨之增強(qiáng)。這就要求改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授式的格局，代之以教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮創(chuàng)造更加充分的條件。

在大學(xué)思想政治課堂追逐什么不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是追逐本身。思想自由流動(dòng)和碰撞的課堂是我們所要追求的課堂，也正是在這樣一個(gè)交流互動(dòng)的過(guò)程中，成熟大學(xué)生的思想和思維方式，以便迎接未來(lái)更為豐富多彩的生活。

［1］趙小群.高校大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育［J］.邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(5):25－28.

［2］陳天翼.論思想政治教育過(guò)程中的激勵(lì)機(jī)制［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004(3):36－38.

［3］普曉尼.我國(guó)高校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制研究［D］.西安:陜西師范大學(xué)，2012.