我國15年來英語寫作研究綜述

展素賢，艾丹

(天津科技大學 外國語學院，天津 300222)

我國15年來英語寫作研究綜述

展素賢，艾丹

(天津科技大學 外國語學院，天津 300222)

為了解我國英語寫作研究現(xiàn)狀，豐富我國英語寫作理論研究和實踐探索，通過CNKI數(shù)據(jù)庫，檢索了15年來我國11種外語類核心學術(shù)期刊有關(guān)英語寫作的研究成果，從研究數(shù)量、研究對象、研究方法和研究內(nèi)容4個方面回顧和總結(jié)了寫作研究領(lǐng)域的研究特點和發(fā)展趨勢，分析了該領(lǐng)域未來發(fā)展的方向。

英語寫作研究；CNKI；外語類核心學術(shù)期刊；綜述

近年來，國內(nèi)英語寫作研究受到越來越多的關(guān)注，研究內(nèi)容涉及寫作的各個層面。由于英語寫作研究對英語寫作教學具有指導(dǎo)意義，因此很有必要對我國英語寫作研究現(xiàn)狀有個全面、深入的把握。

1 文獻檢索范圍和方法

CNKI是全球信息量大，學術(shù)權(quán)威較高的中文數(shù)據(jù)網(wǎng)站。而我國“CSSCI中文社會科學引文索引”的11種外語類核心期刊*這里的11種外語類學術(shù)期刊指的是：《外語教學與研究》《現(xiàn)代外語》《外語界》《外語教學》《外語學刊》《外語與外語教學》《外國語》《中國外語》《中國翻譯》《外語電化教學》和《外語教學理論與實踐》。其中《中國翻譯》和《外國語》在1999至2013年間并無英語寫作研究相關(guān)文章。在我國外語學術(shù)界公信度高、受眾面廣。故此，以“英語寫作”為關(guān)鍵詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫對11種外語類核心期刊進行了全文檢索，年限為1999-2013年，共檢索相關(guān)論文359篇。隨后，對其進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，按照各年份發(fā)表總量、研究對象、研究方法和研究內(nèi)容進行了整理、分類和分析。

2 統(tǒng)計結(jié)果及分析

2.1 研究數(shù)量呈總體發(fā)展態(tài)勢

圖1顯示， 1999年至2013年間，該領(lǐng)域研究數(shù)量出現(xiàn)3次波動，但整體呈增多趨勢。該數(shù)量發(fā)展折線圖折射出我國外語界學者針對如何深化各階段的英語教學改革，提高學習者的英語寫作水平，所做的不懈努力和所取得的豐碩科研成果。

2.2 研究對象不平衡

從檢索的359篇文章來看，國內(nèi)英語寫作研究主要以英語專業(yè)和非英語專業(yè)高校本科生及其作文文本(50.97%)為研究對象；不具體涉及寫作對象及其作文文本或以教師、評分員等為研究對象的文章所占比例排第二位(45.41%)；研究較少關(guān)注研究生及其作文文本(3.06%)，特別是忽略了廣大的初、高中階段學習者及其作文文本的研究(所占比例分別0.56%和零)。

2.3 研究方法科學化

依據(jù)我國應(yīng)用語言學領(lǐng)域比較認可的研究方法的分類標準[1]，筆者將檢索的359篇文章，分為實證性研究和非材料性研究兩大類(見圖2)。

圖1 1999至2013英語寫作研究數(shù)量發(fā)展趨勢

圖2 1999至2013年寫作研究方法發(fā)展趨勢

從圖2看出，近15年來英語寫作在實證性研究和非材料性研究方面表現(xiàn)為以下特點：實證性研究文章數(shù)量在15年內(nèi)出現(xiàn)6次波動，但從整體看，發(fā)展迅速。2005年后，實證性研究在寫作研究領(lǐng)域一直處于優(yōu)勢，到2010年達到頂峰，并遠遠超過非材料性研究，在寫作研究領(lǐng)域占絕對優(yōu)勢。

相反，非材料性研究自1999年后出現(xiàn)4次波動，在2005年間達到最大值。但從整體來看，該類研究整體呈緩慢下降趨勢?？梢姡谖覈⒄Z寫作研究領(lǐng)域，盡管實證性研究和非材料性研究并存，但基于科學收集、系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)的實證性研究越來越受到研究者的關(guān)注。

2.4 研究內(nèi)容多樣化

在王文宇和王立非(2004)[2]對寫作研究內(nèi)容的分類方法基礎(chǔ)上，將359篇文章分成6個部分。通過對各部分所占總研究百分比的計算發(fā)現(xiàn)，近15年來，我國研究者主要聚焦在寫作教與學(52.09%)、寫作影響因素(15.59%)、作文研究(14.20%)和寫作測試與評估(11.14%)4個方面，其中寫作教與學的研究占絕對優(yōu)勢。而對寫作過程及問題(3.90%)的研究和研究綜述(3.06%)雖有關(guān)注，但研究較少。1)二語寫作教與學研究的文章共計187篇，主要包括以下幾個方面：教學實踐類所占比重最大(127篇)，研究涉及各類寫作教學法、教學理念的介紹、對比、總結(jié)或?qū)嶒灒瑢懽鹘虒W課堂、教學模式及寫作軟件和輔助平臺的設(shè)計和對英語寫作教學中具體某一問題或方法的探討、實驗等。其中，在各種教學法、教學理念的研究中，實證性研究和非材料性研究比例相當，非材料性研究稍占優(yōu)勢；對寫作教學課堂、教學模式和寫作軟件、輔助平臺的設(shè)計多采取先介紹后進行實證性研究的方式進行；對具體教學問題、教學手段的研究則多強調(diào)閱讀、詞匯量的掌握和寫作策略培訓的重要性。對寫作評價、反饋研究的文章位居第二(30篇)。學者多基于新的教學法視角探討了有別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價——新的形成性評價體系；教師反饋和同伴評改及兩者對比的研究所占比重也相對較大。排在第三和第四位的是各理論在英語寫作教學中的應(yīng)用性研究(16篇)和對寫作、寫作教學現(xiàn)狀的總結(jié)(14篇)。其中，有關(guān)各理論在英語寫作的應(yīng)用性研究多是基于個人經(jīng)驗就各相關(guān)理論對英語寫作教學的啟示進行了闡述；而對寫作、寫作教學現(xiàn)狀的研究多是對寫作教材的研究，極少從學生和教師的角度對寫作教學現(xiàn)狀進行整體把握。2)二語寫作影響因素相關(guān)文章共56篇。統(tǒng)計分析表明，學者多從語言和非語言兩個方面探究了影響我國學生英語寫作水平的各因素。其中，語言因素可分為母語綜合水平、母語寫作水平、英語綜合水平；而非語言因素可分為寫作策略、情感因素、元認知、認知、寫作環(huán)境、任務(wù)類型、任務(wù)難度和任務(wù)完成方式等。 在影響二語寫作的語言因素的研究中，馬廣惠和文秋芳[3]所做的研究最具代表性。研究者通過對研究對象的測試，得出一個英語、漢語水平變量對英語寫作能力的影響模式。之后的相關(guān)研究多效仿了他們的做法，不同之處在于這些研究對衡量母語、母語寫作水平和英語水平所采用的指標各不相同[4，5]。王立非、文秋芳在研究母語水平對二語寫作的遷移時提出了“遷移多閥值假設(shè)”，指出二語水平是影響母語水平向二語寫作遷移的閥值[6]。孫鑫、項蘭采用定量研究的方法揭示了英語水平、漢語寫作水平以及英語寫作水平之間的動態(tài)關(guān)系，驗證了“遷移多閥值假設(shè)”，發(fā)現(xiàn)當英語水平達到一定閥限之后漢語寫作水平對英語寫作能力能起到正遷移的作用，然而對于這個閥限到底在哪他們也并未做出詳細解釋，后續(xù)也沒有對具體二語“閥限”的相關(guān)研究[7]。在影響英語寫作的非語言因素中，寫作策略、情感因素和元認知是目前研究的主要方向。寫作策略研究的重點是構(gòu)思策略、修改策略；對寫作中情感因素研究較多的是寫作焦慮、寫作動機和寫作自我效能感這三個方面。這類研究多探究各情感因素對英語寫作成績的影響過程、影響結(jié)果，小部分文章也對各情感因素間以及情感因素和其他因素間的相互關(guān)系進行了討論；元認知對英語寫作影響的研究包括元認知知識、元認知策略和元認知體驗的研究，其中元認知策略中寫作前構(gòu)思、計劃時間是研究重點；除此之外，研究者們也對認知、寫作環(huán)境、任務(wù)類型、任務(wù)難度和任務(wù)完成方式對英語寫作的影響進行了初步的探索。3)有關(guān)作文特點的文章共計51篇。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在這類研究中，研究者多基于語料庫，從作文的詞匯特點(如，詞匯的豐富度，動詞、連接詞、指示語的使用、詞匯錯誤分析等)、句法特點(如，句子復(fù)雜性、疑問句、從句的使用等)和語篇特點層面進行了研究。但是，有關(guān)母語英語寫作與二語英語寫作特點對比的文章并不多。4)寫作測試與評估相關(guān)文章共計40篇。在二語寫作測試與評估的研究中，研究者主要對英語測試卷(CET4、CET6、TEM等)作文題目、作文考試方式(網(wǎng)考和無紙化考試)的可信度、作文評分機制及各項評分指標信度和效度進行了研究，試圖設(shè)計出更能檢測EFL寫作能力的考試方式及評分標準和評分模式。除了以上四個方面的研究外，在檢索到的359篇文章中，研究者的英語寫作研究也涵蓋了寫作過程(14篇)和研究綜述(11篇)兩個方面。在英語寫作過程研究方面，研究者主要探討了寫作中的信息組織問題、注意力分布問題、詞塊提取問題、回避現(xiàn)象等。而在相關(guān)研究綜述文章中，研究者則對不同時間段英語寫作研究進行了回顧、總結(jié)和展望，但研究方法有待進一步改進，以求更為客觀、全面的反映寫作研究現(xiàn)狀，為以后的寫作研究指明方向。

3 結(jié)語

未來英語寫作研究數(shù)量在整體上不會下降。首先，英語寫作作為人們交流的主要手段之一，會愈來愈受到教育政策制定者、教育者和學習者的重視及研究者的關(guān)注。其次，對我國英語學習者而言，英語寫作過程本身就是一個復(fù)雜的心理和社會文化過程，新教學理論和科學技術(shù)的應(yīng)用又使得本來復(fù)雜的英語寫作過程愈加復(fù)雜，因而對這一復(fù)雜過程的研究，必將需要更多研究者加入。

在寫作研究對象方面，鑒于以往的研究多關(guān)注了大學階段學生的英語寫作的各個層面，卻忽略了初、高中英語寫作，作者呼吁我國外語界的研究主體——高校和科研機構(gòu)的研究者多關(guān)注初、高中英語學習者的寫作研究，以更好地指導(dǎo)這兩個階段的英語寫作教學，完善協(xié)調(diào)、銜接初、高中階段和大學英語寫作教學的“一條龍”體系，從而有效實施我國英語課程改革。

在寫作研究方法方面，基于系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集和分析的實證性研究，尤其是定性和定量相結(jié)合的混合研究范式將在我國英語寫作研究領(lǐng)域一直處于優(yōu)勢地位。未來研究者應(yīng)多采用實證性研究手段，從學生和教師的角度調(diào)查、探究英語教育的初、高中、大學階段的寫作教學現(xiàn)狀以及基于新的學習理論和寫作方法的應(yīng)用性研究，以彌補之前研究在這兩方面研究方法上的不足。

在寫作研究內(nèi)容上，期待研究者應(yīng)采用更加科學、合適的研究方法探究英語寫作的各個層面。1) 未來的研究者應(yīng)在我國各個階段的初、高中、大專院校學生和教師中，科學選取具有代表性或者典型樣本，采用問卷、訪問等方式對我國英語寫作、寫作教學現(xiàn)狀進行更為真實可信的調(diào)查和研究。2) 對影響英語寫作的因素的研究不應(yīng)僅集中于某一類或某一個因素對英語寫作的影響，而應(yīng)更多探討各類因素間的相互作用關(guān)系以及它們共同對英語寫作影響的過程和結(jié)果，同時也需要對英語寫作影響因素有一個整體的把握。3) 對二語英語作文特點的研究重點不應(yīng)僅局限于展現(xiàn)英語作文的特點，而應(yīng)重在揭示EFL英語作文特點與母語英語作文特點的不同上。只有深刻了解母語英語作文與二語英語作文間的不同，寫作者的作文才能更趨近母語英語作文，才能真正提高寫作者的寫作水平。

總之，隨著研究方法的科學化，學生主體地位的肯定，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新，如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)、在引進新的學習理論和寫作理論的基礎(chǔ)上，廣泛并深層次地實證探究寫作的各個層面，及寫作各層面研究間的相互融合將成為我國未來英語寫作研究的發(fā)展方向。

[1] 李志雪,李紹山.對國內(nèi)英語寫作研究現(xiàn)狀的思考——對八種外語類核心期刊十年(1993-2002)的統(tǒng)計分析[J].外語界,2003(6)：55-60，78.

[2] 王文宇,王立非.二語寫作研究:十年回顧與展望[J].外語界,2004(3)：51-58.

[3] 馬廣惠,文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學與研究,1999(4)：34-39，78.

[4] 何蓮珍,閔尚超.學生外語水平對其在獨立寫作與綜合寫作中寫作結(jié)果的影響[J].外語與外語教學,2012(4)：43-47.

[5] 王文宇,文秋芳.母語思維與外語作文分項成績之間的關(guān)系[J].外語與外語教學,2002(10)：17-20.

[6] 王立非,文秋芳.母語水平對二語寫作的遷移:跨語言的理據(jù)與路徑[J].外語教學與研究,2004(3)：205-212，241.

[7] 孫鑫,項蘭.英語專業(yè)大學生英語寫作、漢語寫作及英語水平比較研究[J].外語與外語教學,2007(1)：20-23，38.

(責任校對 羅淵)

20140710

展素賢(1967-)，女，河北，教授，博士，主要從事應(yīng)用語言學研究。

H315

A

1674-5884(2015)02-0118-04