普通話課程云空間仿真教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

周?chē)[,黃霞春,沈清波

(湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 湘潭 411104)

普通話課程云空間仿真教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

周?chē)[,黃霞春,沈清波

(湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 湘潭 411104)

將仿真教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用到普通話教學(xué)中，既拓寬了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，對(duì)提高普通話課程的教學(xué)效果和效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力都起到了較好的促進(jìn)作用。

普通話課程；仿真教學(xué)平臺(tái)；仿真教學(xué)；設(shè)計(jì)；檢驗(yàn)

1 仿真教學(xué)

仿真教學(xué)也稱(chēng)之為模擬教學(xué)，即用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬真實(shí)的自然或者社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生模擬扮演其中某一角色來(lái)進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種新型教學(xué)方法。仿真教學(xué)能在更大程度上彌補(bǔ)客觀教學(xué)條件的不足，把更為逼真的訓(xùn)練環(huán)境提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)情境的訓(xùn)練讓職業(yè)技得到更大的提高。仿真教學(xué)是具有綜合作用的教育手段，將學(xué)生置身于仿真環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)他們的感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)和思維，學(xué)習(xí)效率能得到極大提高。曾有教育心理學(xué)家對(duì)仿真教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行比較試驗(yàn)，結(jié)果表明：仿真教學(xué)模式下，學(xué)生的知識(shí)可儲(chǔ)存記憶約有70%的內(nèi)容，而傳統(tǒng)的“教師授、學(xué)生學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生只能儲(chǔ)存記憶約30%的內(nèi)容。此外，仿真教學(xué)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，讓學(xué)生在教師不參與的情況下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、方案并付諸實(shí)施。

普通話課程仿真教學(xué)平臺(tái)：改變過(guò)去那種以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容圍繞教師來(lái)開(kāi)展，學(xué)生只能被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教育模式，它只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，缺少“以生為本”的理念，缺少調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、學(xué)用結(jié)合的理念，缺少鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐的方法。普通話課程仿真教學(xué)平臺(tái)通過(guò)對(duì)高校普通話課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，找出普通話課程教學(xué)與世界大學(xué)城云空間網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、方言辨正模塊、診斷突破模塊、實(shí)踐運(yùn)用模塊，學(xué)生通過(guò)仿真平臺(tái)各學(xué)習(xí)模塊的具體實(shí)踐，加深了對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，經(jīng)歷了平臺(tái)各模塊實(shí)踐的全過(guò)程，就能系統(tǒng)地掌握普通話各個(gè)環(huán)節(jié)的基本技能[1]。

2 普通話課程仿真教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)原則

2.1 情境與職業(yè)結(jié)合的原則

真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景情境化是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征之一，普通話課程仿真教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)要從各專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位調(diào)研與職業(yè)崗位分析著手，充分利用仿真技術(shù)平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生通過(guò)在仿真平臺(tái)模擬真實(shí)情境中的職業(yè)崗位角色實(shí)踐，融“教、學(xué)、練、用”為一體，使職業(yè)化與情境化有機(jī)結(jié)合[2]。

2.2 理論與實(shí)踐結(jié)合的原則

將職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求與普通話的實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用一體化設(shè)計(jì)。在教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，將抽象的問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化，進(jìn)而幫助學(xué)生了解、掌握并熟練的運(yùn)用普通話。

2.3 典型與普適結(jié)合的原則

隨著高職教育教學(xué)改革進(jìn)一步深入，高職教學(xué)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和全面發(fā)展。因此，普通話課程仿真教學(xué)平臺(tái)必須與學(xué)生的終身發(fā)展結(jié)合起來(lái)，選取的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模塊等的設(shè)計(jì)既要適合大部分學(xué)生的需要，也要針對(duì)不同層次的學(xué)生需要，使典型性與普適性相結(jié)合，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展能力的需要。

2.4 主導(dǎo)與主體相結(jié)合原則

普通話仿真教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)將以學(xué)生為主體，遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念，整個(gè)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使二者有機(jī)結(jié)合。學(xué)生為主體并非讓學(xué)生放任自流，而是要求教師精心設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個(gè)因素，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，成為真正意義上的知識(shí)建構(gòu)者。

3 普通話課程仿真平臺(tái)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

普通話課程仿真教學(xué)平臺(tái)，重在仿真。按照普通話課程仿真教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的基本原則，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和研究，對(duì)普通話課程教學(xué)過(guò)程與“教、學(xué)、練、用”的內(nèi)容進(jìn)行梳理，建構(gòu)了普通話課程仿真學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)框架。

3.1 學(xué)情分析

在平臺(tái)整體設(shè)計(jì)前要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)，采用怎樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾蔚冗M(jìn)行整體學(xué)情分析。即要掌握：“學(xué)生已知，學(xué)生已經(jīng)具備的與本學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等，它決定怎樣定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)”；“學(xué)生未知，相對(duì)已知而言，指導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的終極目標(biāo)中所包含的未知知識(shí)及未達(dá)目標(biāo)之前，學(xué)生所沒(méi)有掌握的知識(shí)”；“學(xué)生能知，即教師因人而異設(shè)計(jì)好總體方案，因材施教，讓學(xué)生選擇本模塊有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)完成目標(biāo)”；“學(xué)生想知，即指除規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的要求外，學(xué)生還希望掌握哪些目標(biāo)外的知識(shí)，學(xué)生希望學(xué)習(xí)到的拓展知識(shí)有哪些”；“學(xué)生怎么知，指學(xué)生自身是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，它反映了學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等”。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，為平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法、手段的選取提供幫助。

3.2 模塊設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)學(xué)情分析過(guò)程，依據(jù)高職學(xué)生各方面的特點(diǎn)及今后的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出適宜的任務(wù)學(xué)習(xí)模塊。綜合各方面因素，普通話仿真教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)模塊主要包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容。

一是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊。以普通話課程教學(xué)教材為藍(lán)本，根據(jù)普通話語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)板塊分別設(shè)置云空間學(xué)習(xí)模塊，每一個(gè)模塊之間既有聯(lián)系又相互獨(dú)立。例如語(yǔ)音學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)普通話中漢語(yǔ)拼音方案設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即語(yǔ)音概論—聲—韻—調(diào)—音變。模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容按學(xué)習(xí)任務(wù)制定，普通話教師根據(jù)要求確定教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在云空間仿真教學(xué)平臺(tái)的引導(dǎo)下系統(tǒng)有序的進(jìn)行普通話基礎(chǔ)理論知識(shí)部分的學(xué)習(xí)，掌握普通話的語(yǔ)音發(fā)音技巧、詞匯及語(yǔ)法使用規(guī)范。

二是方音辨正模塊。通過(guò)分析普通話水平測(cè)試三級(jí)六等個(gè)案研發(fā)對(duì)比語(yǔ)料，結(jié)合湘方言的方言特點(diǎn)。將語(yǔ)料資源庫(kù)中的系統(tǒng)語(yǔ)音錯(cuò)誤、缺陷以及語(yǔ)流中的語(yǔ)調(diào)偏誤、停連不當(dāng)、方言詞匯、無(wú)效話語(yǔ)等等問(wèn)題進(jìn)行逐類(lèi)分析。例如二級(jí)乙等發(fā)音時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別調(diào)值不準(zhǔn)，聲韻母發(fā)音有不到位現(xiàn)象，難點(diǎn)音(平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音、fu—hu、z—zh—j、送氣不送氣、丟介音、復(fù)韻母單音化等)成系統(tǒng)的失誤等等。由普通話水平測(cè)試員根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題錄制對(duì)比音頻，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊[3]。

三是診斷突破模塊。讓學(xué)生在模擬試題中任意選擇一套，自我模擬測(cè)試并錄音后上傳至云空間仿真教學(xué)平臺(tái)診斷突破模塊中。例如根據(jù)學(xué)生上傳的整套模擬試題錄音，給出普通話水平等級(jí)評(píng)定，指出每個(gè)測(cè)試項(xiàng)的錯(cuò)誤，再由教師給出反饋意見(jiàn)和建議后回復(fù)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷，糾正發(fā)音錯(cuò)誤，提高運(yùn)用普通話的能力。

四是實(shí)踐運(yùn)用模塊。針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)典型崗位對(duì)普通話表達(dá)的需要，深入各專(zhuān)業(yè)開(kāi)展調(diào)研，通過(guò)了解學(xué)生成長(zhǎng)為職場(chǎng)人中所需要的言語(yǔ)表達(dá)相關(guān)知識(shí)，然后按照需求設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的典型學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生在真實(shí)模擬的工作情境中親身體驗(yàn)，提高普通話的實(shí)際運(yùn)用能力。例如酒店管理專(zhuān)業(yè)就針對(duì)該專(zhuān)業(yè)服務(wù)性特點(diǎn)， 在實(shí)踐運(yùn)用模塊中，多設(shè)置針對(duì)酒店服務(wù)工作的接訪、迎送等崗位特點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生為顧客提供良好服務(wù)規(guī)范語(yǔ)言訓(xùn)練。

3.3 教學(xué)實(shí)踐

第一步，引導(dǎo)學(xué)生上平臺(tái)。學(xué)生第一次接觸云空間普通話仿真教學(xué)平臺(tái)，對(duì)平臺(tái)整個(gè)操作流程及課程安排還不了解，教師首先要進(jìn)入平臺(tái)向?qū)W生們講解它的使用方法(包括平臺(tái)簡(jiǎn)介、怎樣選擇學(xué)習(xí)模塊、怎樣與教師互動(dòng)、怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)效果等等)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)普通話課程的興趣。

第二步，操作步驟演示。在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)模塊的內(nèi)容、操作步驟等進(jìn)行操作演示，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題及現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)常見(jiàn)問(wèn)題，進(jìn)行綜合分析思考，并找出解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到提高的目的。

第三步，互動(dòng)指導(dǎo)答疑。學(xué)生在平臺(tái)上按學(xué)習(xí)目標(biāo)、模塊任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生們總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種難點(diǎn)，在平臺(tái)互動(dòng)交流區(qū)域內(nèi)與教師進(jìn)行在線互動(dòng)，由教師對(duì)學(xué)生們提出的疑問(wèn)逐一進(jìn)行解答，并指導(dǎo)學(xué)生掌握普通話語(yǔ)音的發(fā)音技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)音問(wèn)題。

第四步，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。按教學(xué)要求結(jié)束仿真平臺(tái)的學(xué)習(xí)后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。通過(guò)組織學(xué)生參加普通話水平測(cè)試來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)經(jīng)過(guò)普通話水平三級(jí)六等的檢測(cè)后，檢驗(yàn)各不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的效果，并根據(jù)測(cè)試過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，對(duì)仿真教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

4 結(jié)語(yǔ)

基于云空間普通話課程仿真教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，將仿真教學(xué)技術(shù)引用到普通話課程學(xué)習(xí)中，能把教學(xué)過(guò)程中抽象的內(nèi)容真實(shí)形象地再現(xiàn)出來(lái)，將理論與實(shí)踐高效地結(jié)合起來(lái)。即能提高學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，又提高學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高了普通話課程的教學(xué)效果和效率，研究證明普通話課程仿真教學(xué)平臺(tái)這種新型教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法相提并論的。

[1] 周?chē)[.普通話培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)建構(gòu)研究與實(shí)踐[J].教師,2012(11):28-29.

[2] 王金崗,林磊.工學(xué)結(jié)合模式下虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].職教論壇,2013(17):26-29.

[3] 周?chē)[.基于世界大學(xué)城空間教學(xué)的普通話課程教學(xué)改革[J].中國(guó)電子商務(wù),2012(9):241-243.

(責(zé)任校對(duì) 朱正余)

20140603

2013年湖南省教育廳教研教改課題(ZJB2013061)

周?chē)[(1972-)，女，湖北武漢人，碩士，副教授，主要從事職業(yè)教育教學(xué)與管理研究。

H191

A

1674-5884(2015)02-0080-03