論課程植入*

●黃路陽(yáng)

論課程植入*

●黃路陽(yáng)

課程植入是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用校外教學(xué)資源，將其它學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)成功開(kāi)發(fā)并有效實(shí)施的課程移植到自己的課程和教學(xué)體系中的活動(dòng)。課程植入具有鮮活性、整體性、高效性、文化性的特征，且類(lèi)型多種多樣。我國(guó)當(dāng)前課程植入存在著認(rèn)識(shí)模糊，概念不清；形式主義、功利化傾向嚴(yán)重；脫離現(xiàn)實(shí)，效果不佳等問(wèn)題。提高課程植入效果需要做到重視理論研究，量力而行，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大投入和支持力度。

課程；教學(xué)；課程建設(shè)；課程植入

課程是教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，在教育實(shí)踐中，人們不僅開(kāi)發(fā)全新的課程，有時(shí)也會(huì)走捷徑，采用拿來(lái)主義的方式，直接將他人成功開(kāi)發(fā)并有效實(shí)施的課程原封不動(dòng)地照搬到自己的教育活動(dòng)中來(lái)，這種課程建設(shè)方式被稱(chēng)為課程植入，被原封不動(dòng)照搬的課程則稱(chēng)為植入課程。在教育國(guó)際化的時(shí)代背景下，我國(guó)高等教育和基礎(chǔ)教育都植入了一定數(shù)量的國(guó)外課程，形成了課程植入的概念，一些教育工作者和新聞媒體介紹了部分地區(qū)和學(xué)校課程植入的經(jīng)驗(yàn)，理論工作者對(duì)基礎(chǔ)教育中的國(guó)外課程植入做了總結(jié)性研究。[1]但是，從課程論視角對(duì)課程植入做系統(tǒng)研究的工作還未看到，這種現(xiàn)象一方面導(dǎo)致概念的混亂，損害了課程論學(xué)科的建設(shè)，另一方面妨礙了實(shí)際工作的健康開(kāi)展。本文擬從課程論的視角，探討課程植入的本質(zhì)、類(lèi)型、面臨的問(wèn)題和對(duì)策建議，力圖促進(jìn)課程論的學(xué)科建設(shè)，并為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展課程植入提供有價(jià)值的理論指導(dǎo)。

一、課程植入的本質(zhì)

課程植入是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用校外教學(xué)資源，將其它學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)成功開(kāi)發(fā)并有效實(shí)施的課程移植到自己的課程和教學(xué)體系中的活動(dòng)，這種移植包括課程名稱(chēng)、原版教材、教學(xué)語(yǔ)言、合格教師、教育教學(xué)理論、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容。課程名稱(chēng)可以使用漢語(yǔ)名稱(chēng)、外語(yǔ)名稱(chēng)或翻譯名稱(chēng)。從大陸地區(qū)植入的課程，使用的是簡(jiǎn)化字教材，從香港、臺(tái)灣地區(qū)植入的教材使用的是繁體字教材，從國(guó)外植入的課程，使用外文教材。植入課程的任課教師最好是聘用原開(kāi)設(shè)課程學(xué)校的任課教師，其次是選派優(yōu)秀教師到原開(kāi)課學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)。課程植入的目的，除了讓學(xué)生掌握先進(jìn)的知識(shí)技能外，還應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到一種新的教育教學(xué)模式、新的文化，所以需要采用原開(kāi)課學(xué)校使用的成熟的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。在課程植入中，課程、教材、教法都是顯性的，相對(duì)比較容易掌握，重要的是隱藏在它們之后的起決定作用的文化，以及相關(guān)的教育教學(xué)理論，外聘教師會(huì)直接把這種文化和理論帶進(jìn)來(lái)，派出進(jìn)修學(xué)習(xí)的教師，需要注意掌握這些文化和理論，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)。課程植入是課程建設(shè)和教學(xué)改革中完全的拿來(lái)主義方法，需要與課程和教學(xué)中一種相對(duì)的拿來(lái)主義方法——課程引進(jìn)（或稱(chēng)課程引入）做必要的區(qū)分。課程引進(jìn)是指引入一門(mén)他人開(kāi)發(fā)并實(shí)施的課程，其中包括引進(jìn)課程名稱(chēng)，借鑒他人的課程內(nèi)容自編教材，借鑒他人的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)造適合本校校情、學(xué)情的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，是否使用他人編著的原版教材并不是課程引進(jìn)的必須要求。

課程植入是一種簡(jiǎn)便快捷的課程建設(shè)和教學(xué)改革方式，無(wú)論高等教育還是基礎(chǔ)教育都越來(lái)越重視它，越來(lái)越多地采用它。課程植入的主要優(yōu)勢(shì)在于：（1）課程植入是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。課程植入通過(guò)全面引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)課程和教學(xué)資源，能夠克服學(xué)校在教材、師資、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的缺乏，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)開(kāi)設(shè)一門(mén)或數(shù)門(mén)對(duì)人才培養(yǎng)具有重大意義的課程，達(dá)到較高的教學(xué)水平，取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。（2）課程植入對(duì)學(xué)校整個(gè)課程建設(shè)和教學(xué)改革具有借鑒和激活作用。課程植入將國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論，優(yōu)秀成熟的課程，高水平的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式引入學(xué)校，使廣大教師看到自己在課程建設(shè)和教學(xué)改革中存在的差距，激發(fā)他們建設(shè)優(yōu)秀課程、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的熱情。同時(shí)借鑒的榜樣就在身邊，方便教師在學(xué)習(xí)植入課程優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)造性，開(kāi)展課程建設(shè)和教學(xué)改革。（3）國(guó)外課程植入是教育國(guó)際化的主要途徑。[2]通過(guò)國(guó)外課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生享受到世界優(yōu)質(zhì)教育資源，了解了國(guó)外的教育模式，培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)能力，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，進(jìn)而成為新世紀(jì)需要的國(guó)際性人才。

但是，要想正確運(yùn)用課程植入，必須正確把握課程植入的四個(gè)主要特點(diǎn)，保證在工作中少走彎路。第一，鮮活性。植入又稱(chēng)移植，原本是一個(gè)植物學(xué)概念，指將植物由一個(gè)地方轉(zhuǎn)移種植到另一個(gè)地方，并保證其成活。一門(mén)或數(shù)門(mén)成熟的課程及高水平教學(xué)，受到學(xué)生的熱烈歡迎和高度評(píng)價(jià)，保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，具有鮮活的生命力。植入的課程必須保證同樣的教學(xué)水平，取得同樣的人才培養(yǎng)效果，保持課程本身具有的鮮活生命力。第二，整體性。為了保證植入課程的鮮活性，就必須保證課程植入的整體性，實(shí)現(xiàn)課程的全要素植入，盡量做到課程名稱(chēng)、教材、教學(xué)語(yǔ)言、教師、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式與原課程一致，讓學(xué)生接受原汁原味的課程與教學(xué)。課程植入完全是照抄照搬的過(guò)程，力求做到原封原樣。第三，高效性。課程植入能夠克服學(xué)校在教材、師資、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的缺乏，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)開(kāi)設(shè)一門(mén)或數(shù)門(mén)對(duì)人才培養(yǎng)具有重大意義的課程，達(dá)到較高的教學(xué)水平，取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。第四，文化性。聘用課程原開(kāi)設(shè)學(xué)校任課教師擔(dān)任教學(xué)，在課程原開(kāi)設(shè)學(xué)校的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，直接采用原有的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，帶來(lái)一種新的教育理念，新的課程和教學(xué)文化。

二、課程植入的類(lèi)型

在當(dāng)前的課程植入中，存在多種植入類(lèi)型。不同類(lèi)型的課程植入目的、做法各不相同，應(yīng)注意的事項(xiàng)也存在差異。

（一）國(guó)外課程植入和國(guó)內(nèi)課程植入

國(guó)外課程植入是指將國(guó)外的課程直接移植到我國(guó)教育中，利用國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)生感受?chē)?guó)外教育模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)，掌握先進(jìn)技能，體驗(yàn)國(guó)外文化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)使國(guó)外的文化和教育得到傳播。如臨沂大學(xué)法學(xué)院植入“國(guó)際法”課程，聘請(qǐng)兩名美國(guó)教師擔(dān)任課程主講人，兩名校內(nèi)教師分別擔(dān)任其教學(xué)助理。[3]國(guó)外課程植入是實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的重要途徑，通過(guò)加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，可以迅速提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，國(guó)外課程植入對(duì)教學(xué)設(shè)備、師資、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)等方面有較高的要求，學(xué)校在植入國(guó)外課程時(shí)必須充分考慮到這些客觀(guān)條件的限制，切忌盲目跟風(fēng)。此外，學(xué)校還必須認(rèn)真審查植入課程與中國(guó)文化是否相容，其內(nèi)容是否符合國(guó)家的政策要求。

當(dāng)前談到課程植入，人們總是從教育國(guó)際化的視角想到國(guó)外課程的植入，實(shí)際上還存在著國(guó)內(nèi)課程的植入，即將國(guó)內(nèi)其它學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的課程直接移植到本校教育中，利用校外的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)，掌握先進(jìn)技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。如安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院雪巖學(xué)院通過(guò)和淘寶大學(xué)安徽管理中心聯(lián)系洽談，植入網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)專(zhuān)才課程，由淘寶大學(xué)安徽管理中心教師負(fù)責(zé)授課。[4]國(guó)內(nèi)課程植入既包括植入中國(guó)大陸地區(qū)的課程，也包括植入港澳臺(tái)地區(qū)的課程。與國(guó)外課程植入相比，國(guó)內(nèi)課程植入沒(méi)有語(yǔ)言障礙，基本沒(méi)有文化障礙，是一種可行性高，成本低，見(jiàn)效快的課程植入方式。

（二）整體課程植入、部分課程植入和個(gè)別課程植入

整體課程植入是指將其它學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的課程計(jì)劃或課程方案作為一個(gè)整體植入本校的人才培養(yǎng)中。我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化實(shí)踐中整體植入了美國(guó)大學(xué)先修課程（AP）、國(guó)際預(yù)科證書(shū)課程（IB）等。近年來(lái)，整體課程植入在高等教育的中外合作教育項(xiàng)目中被廣泛采用，溫州大學(xué)與美國(guó)肯恩大學(xué)合作成立的溫州肯恩大學(xué)，中美合作肯恩項(xiàng)目教學(xué)與學(xué)術(shù)事務(wù)由美方負(fù)責(zé)，項(xiàng)目課程從美方引進(jìn)，專(zhuān)任教師由美方選派，使用美國(guó)原版教材，實(shí)施全英文小班化教學(xué)。[5]整體課程植入需要植入課程的學(xué)校與原課程開(kāi)設(shè)學(xué)校建立全面合作關(guān)系，如果是中外合作辦學(xué)則需要得到教育主管部門(mén)的審批，實(shí)行起來(lái)相對(duì)難度要大一些。

部分課程植入是指在學(xué)?；?qū)I(yè)的課程設(shè)置中，植入部分國(guó)內(nèi)或國(guó)外課程，其中國(guó)外課程要求使用外文原版教材，以外語(yǔ)或雙語(yǔ)方式講授。如臨沂師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)出國(guó)外植入課程26門(mén)。[6]在部分課程植入中，植入課程的學(xué)校擁有自主權(quán)，能夠決定植入哪些課程和植入多少門(mén)課程。但是，植入課程的學(xué)校必須謹(jǐn)慎和科學(xué)地使用這種自主權(quán)，精心選擇植入的課程，并保持合理的數(shù)量。如果植入課程數(shù)量過(guò)多，超過(guò)教育需要?jiǎng)t會(huì)造成資源的浪費(fèi)，超過(guò)學(xué)校的客觀(guān)條件則難以保證課程植入的質(zhì)量。

個(gè)別課程植入是指在某學(xué)?；?qū)I(yè)課程設(shè)置中植入少量的校外課程，一般為1－3門(mén)，是一種容易落實(shí)的課程植入類(lèi)型。個(gè)別課程植入因?yàn)橹踩氲恼n程數(shù)量少，經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)備、管理的壓力較小，不僅通過(guò)引入優(yōu)質(zhì)教育資源，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且通過(guò)引進(jìn)新的課程和教學(xué)文化，能夠激活本校的課程和教學(xué)改革，達(dá)到事半功倍的效果，多數(shù)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)都能夠?qū)嵤?/p>

（三）理論課程植入和實(shí)訓(xùn)課程植入

理論課程植入是將其他學(xué)校開(kāi)設(shè)的理論課程植入到本校的課程、教學(xué)體系之中，通過(guò)使用原版教材、采用原樣教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生掌握具有重大意義的先進(jìn)知識(shí)。目前，無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，我國(guó)多數(shù)學(xué)校開(kāi)展的課程植入都屬于這種類(lèi)型。理論課程植入一般是落后國(guó)家或地區(qū)移植先進(jìn)國(guó)家或地區(qū)的課程，或辦學(xué)層次較低的學(xué)校移植辦學(xué)層次較高學(xué)校的課程。課程植入學(xué)校在植入理論課程時(shí)需要對(duì)課程進(jìn)行審慎的評(píng)估，一是評(píng)估課程的價(jià)值，二是評(píng)估采用何種課程建設(shè)方式更可行，在課程植入、課程引進(jìn)、課程整合中選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

實(shí)訓(xùn)課程植入是指學(xué)校將各種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的職業(yè)技能訓(xùn)練課程移植到本校的課程和教學(xué)體系中，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。與理論課程植入的自上而下的移植不同，實(shí)訓(xùn)課程植入更多是一種自下而上的移植，主要是中等和高等學(xué)校移植企業(yè)或社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的課程。各種職業(yè)院校、面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的新建本科院校，都需要開(kāi)展技能實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在條件許可的情況下，與企業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，植入企業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)課程十分必要。安康學(xué)院教育科學(xué)系與陜西金智教育中心合作，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)植入《早期教育指導(dǎo)師》和《蒙氏訓(xùn)練指導(dǎo)師》培訓(xùn)課程，并作為集中性實(shí)踐教學(xué)編入人才培養(yǎng)方案。

三、當(dāng)前課程植入存在的問(wèn)題

有學(xué)者指出國(guó)外課程植入面臨三個(gè)方面的問(wèn)題：對(duì)國(guó)外課程植入認(rèn)識(shí)各異，國(guó)外課程植入對(duì)師資提出了新的挑戰(zhàn)，“應(yīng)試教育”阻礙國(guó)外課程植入。[7]我們認(rèn)為課程植入除了面臨以上問(wèn)題外，還存在以下問(wèn)題。

（一）認(rèn)識(shí)模糊，概念不清

因?yàn)槔碚撗芯康那啡保逃ぷ髡邔?duì)課程植入的本質(zhì)、特征、分類(lèi)、意義等缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致概念使用混亂，在實(shí)際工作中產(chǎn)生名實(shí)不符的現(xiàn)象。一些學(xué)校把課程植入當(dāng)作課程引進(jìn)，某高校創(chuàng)新課程要求中規(guī)定“引進(jìn)借鑒課程須用外文原版教材并用英語(yǔ)授課，并將此條規(guī)定為考核指標(biāo)”。[8]當(dāng)要求課程采用原版教材和外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，這門(mén)課程即為植入課程，而非引進(jìn)課程。有學(xué)者提出學(xué)科滲透式國(guó)外課程植入，“一則要求教師理清這些國(guó)外課程所蘊(yùn)含的教育理念、教育思想，努力尋找國(guó)外課程與學(xué)科課程的結(jié)合點(diǎn)，使二者能匹配的方面盡量匹配；二則在學(xué)科教學(xué)中注重運(yùn)用和落實(shí)這些理念開(kāi)展教學(xué)，并適時(shí)延伸和整合教學(xué)?！盵9]要求把國(guó)外課程內(nèi)容滲透到已有的學(xué)科課程中實(shí)際是該門(mén)學(xué)科課程的整合，而非課程植入。

（二）形式主義、功利化傾向嚴(yán)重

課程植入的根本意義在于克服本校優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，全面引入校外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)本校教師課程建設(shè)和教學(xué)改革的動(dòng)力，而不是為了裝點(diǎn)門(mén)面，追趕潮流，或?qū)崿F(xiàn)某種短期目標(biāo)。個(gè)別學(xué)校植入課程的開(kāi)設(shè)已經(jīng)脫離了課程植入的原本意義，成為為開(kāi)設(shè)而開(kāi)設(shè)。如某大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)出植入課程26門(mén)，[10]物理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)8門(mén)必修植入課程、13門(mén)選修植入課程。[11]顯然，學(xué)校的辦學(xué)條件并不足以支持這樣大規(guī)模的課程植入，學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)也不需要植入這樣多的課程。

（三）脫離現(xiàn)實(shí)，效果不佳

課程植入因?yàn)榫哂芯薮蟮膬?yōu)越性而受到很多學(xué)校的重視，但是，課程植入對(duì)相關(guān)條件的要求又是比較嚴(yán)格的，如果不顧客觀(guān)條件，盲目開(kāi)展課程植入，可能會(huì)出現(xiàn)與課程植入目的相反的結(jié)果。課程植入需要聘任外國(guó)教師，或選派教師到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，需要原版教材、需要相關(guān)教學(xué)設(shè)備，這都需要巨大的經(jīng)費(fèi)投入，而采用外語(yǔ)教學(xué)，需要學(xué)生有較好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。達(dá)不到這些要求，采取對(duì)條件要求較低的課程引進(jìn)效果更好。某校植入國(guó)外課程，要求采用原版教材，用英語(yǔ)講授，結(jié)果出現(xiàn)原版書(shū)價(jià)格高昂，學(xué)生無(wú)力購(gòu)買(mǎi)，學(xué)生英語(yǔ)水平一般，看不懂英文原版教材，聽(tīng)英語(yǔ)授課如聽(tīng)天書(shū)的情況。[12]

四、課程植入的對(duì)策和建議

（一）重視理論研究，樹(shù)立對(duì)課程植入的正確認(rèn)識(shí)

課程植入是一種出現(xiàn)時(shí)間較短的新的課程建設(shè)和教學(xué)改革方式，實(shí)踐探索方興未艾，理論研究尚顯薄弱，需要理論工作者加強(qiáng)研究，在理論上對(duì)課程植入進(jìn)行充分的論證，樹(shù)立對(duì)課程植入的正確認(rèn)識(shí)：一是要清晰界定課程植入的概念，了解課程植入的巨大意義和存在的局限性，全面準(zhǔn)確地劃分課程植入的類(lèi)型，明確當(dāng)前課程植入面臨的問(wèn)題，為正確開(kāi)展課程植入指明方向。二是要明確課程植入和其他課程建設(shè)方式的關(guān)系，避免概念的混亂。我們依據(jù)創(chuàng)造性的高低將課程建設(shè)劃分為四個(gè)層級(jí)：課程開(kāi)發(fā)，建設(shè)一門(mén)全新的課程，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)，編寫(xiě)教材，探索教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式；課程整合，將已經(jīng)開(kāi)發(fā)好的二門(mén)或二門(mén)以上的課程整合成為一門(mén)課程；課程引進(jìn)，根據(jù)自己學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，參照其他學(xué)校的課程，自主編寫(xiě)教材、教學(xué)大綱，采用適合本校的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式；課程植入，原汁原味地移植其他學(xué)校的課程和教學(xué)。課程植入是創(chuàng)造性最低的課程建設(shè)方式，卻是見(jiàn)效最快的課程建設(shè)方式，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)該解放思想，大膽采用。

（二）量力而行，保證課程植入的質(zhì)量

課程植入特別是國(guó)外課程的植入，對(duì)經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍、管理文化、學(xué)生素質(zhì)都有很高的要求，如果開(kāi)設(shè)過(guò)多，不能滿(mǎn)足開(kāi)課條件，就不能保證課程和教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)專(zhuān)業(yè)真正能夠高質(zhì)量地開(kāi)設(shè)1－3門(mén)植入課程就很不錯(cuò)了。當(dāng)學(xué)校不具備課程植入條件時(shí)，采用課程引進(jìn)，可能看起來(lái)不那么高大上，但實(shí)際效果可能會(huì)更好。某二本高校教師出國(guó)學(xué)習(xí)后主動(dòng)引進(jìn)“能源電化學(xué)”課程，因?yàn)閷W(xué)校要求必須用外文原版教材并用英語(yǔ)授課，但不少學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)達(dá)不到直接外語(yǔ)授課的水平，任課教師感嘆道：“本課程的意義在于它是本校第一門(mén)電化學(xué)課程，第一門(mén)新能源相關(guān)課程，其內(nèi)容是我們的學(xué)生所需要的，至于是不是用英語(yǔ)授課，其實(shí)并不重要?！盵13]

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，保障課程植入順利實(shí)施

合格的師資隊(duì)伍是課程植入能否順利實(shí)施的基礎(chǔ)，在課程植入的初始階段，因?yàn)樾?nèi)缺乏合格教師，需要聘請(qǐng)校外、國(guó)外教師擔(dān)任主講教師，可配備1－2名校內(nèi)教師協(xié)助其完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于外聘教師必須進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查，保證其學(xué)術(shù)和教學(xué)水平，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一些培訓(xùn)學(xué)校因?yàn)槲茨車(chē)?yán)格審查外聘教師資質(zhì)而出現(xiàn)教學(xué)事故的現(xiàn)象。聘請(qǐng)外國(guó)教師還必須嚴(yán)格遵守外事制度。聘用外校教師終究費(fèi)用較大，且不便于管理，植入課程的學(xué)校還必須著眼于校內(nèi)合格教師的培養(yǎng)。外聘教師的助手，通過(guò)協(xié)助外聘教師工作，應(yīng)該主動(dòng)掌握課程內(nèi)容和教學(xué)方法，逐步獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)人才引進(jìn)的方式將植入課程的教師引入本校。選派優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)、國(guó)外進(jìn)修培訓(xùn)也是一種重要的方式。實(shí)施課程植入還必須注意發(fā)揮留學(xué)歸國(guó)人員的作用，讓他們開(kāi)設(shè)自己學(xué)習(xí)過(guò)的國(guó)外先進(jìn)課程。

（四）加大經(jīng)費(fèi)投入和支持力度，為課程植入提供良好的客觀(guān)條件

課程植入特別是國(guó)外課程植入對(duì)教學(xué)條件的要求較高，需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，才能保證課程和教學(xué)質(zhì)量，這就需要學(xué)校正確認(rèn)識(shí)課程植入的巨大作用，對(duì)植入課程加大投入，并加強(qiáng)管理，為課程植入提供良好的客觀(guān)條件。植入課程需要相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通課程的花費(fèi)，需要學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入。外文原版教材價(jià)格昂貴，學(xué)生無(wú)力負(fù)擔(dān)，可以采用由學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)購(gòu)置，學(xué)生循環(huán)使用，損壞賠償?shù)姆绞?。植入的?guó)外課程，教師采用個(gè)性化教學(xué)，必然加大教師的工作量，學(xué)校在工作量計(jì)算辦法上要予以適當(dāng)傾斜。

[1][2][7][9]陳豐丹，許鋒華.基于教育國(guó)際化背景的國(guó)外課程植入研究[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2014，（05）.

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[4]熱烈祝賀安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)專(zhuān)才課程植入正式啟動(dòng)[EB/OL].http://bangpai.taobao.com/group/thread/662418-256072418.htm,2015-9-12.

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[8][12][13]李文娟，劉慧玲.地方高校引進(jìn)借鑒國(guó)際課程的實(shí)踐與思考[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/6314668d6529647d27285223.html,2015-9-12

[11]張紹銀，宋光樂(lè)，李正平.物理學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（03）.

2015年陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“全程實(shí)踐 校地合作”的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：15BZ61）階段性成果。

黃路陽(yáng)/安康學(xué)院教育科學(xué)系主任，教授，主要從事高等教育研究

（責(zé)任編輯：孫寬寧）